教学艺术的地理教学论文

【摘要】地理是初中阶段能够拓展学生视野的学科，能够让学生更加了解世界各地的风土人情和地理变迁。加强对地理教学实践的研究，各地的地理教师不管是针对地理新教材的认识，还是围绕新课程教学实践的探索、研究与教学评价方面，均收获了深刻的经验与体会。其中的活动教学可以让初中地理教学的各个环节真正建立在学生主动探究与自主活动的基础上，推动学生学习进步。下面小编整理了一些《教学艺术的地理教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学艺术的地理教学论文 篇1：

“三板”教学艺术在地理教学中的运用

地理课堂教学中的板图、板画和板书,统称为地理“三板”教学艺术。所谓板图,是指在地理教学过程中,教师依靠自己的熟练技巧用各色粉笔在黑板上画出的简略地图。板画是教师将地理事物、地理现象及演变过程等用各色粉笔描绘出的黑板画。板图与板画统称为“地理图像教学艺术”,有时与板书合称为“三板”教学艺术。“三板”教学艺术是以黑板作为地理教学图像、文字、符号等信息的载体,具有容量大、连续性强、反应迅速、适应课题广、可更新和远视效果好等优点。黑板和粉笔目前仍是教学的常规得力助手。因此,地理“三板”教学艺术已成为深受学生欢迎的一种教学形式,它同地理语言教学艺术相配合,形成边讲边画教学过程,符合学生认知、识记、记忆、注意等心理活动规律,成为公认的一种地理教学基本功。

例如,在讲授《意大利》这课时,我首先在黑板上画出意大利轮廓图,并指出意大利的领土形似一只漂亮的长筒靴。这只“靴子”是欧洲的一个大半岛——亚平宁半岛(也叫意大利半岛)从北向南伸入了地中海中部。接下来讲解构成这只“靴子”的骨架山脉。北部的阿尔卑斯山脉和南部的东北——西南走向的亚平宁山脉组成一个“丁”字型的骨架山脉,它们都是阿尔卑斯山系的分支。大家都知道意大利的足球赛十分精彩,这只长筒靴在踢出两个足球:一块是三角形的西西里岛;一块是长方形的撒丁岛,这就如同看一场球赛。在上述空间概念建立后,用彩色粉笔边填主要城市、矿产资源与物产的分布。这样学生从远处看去,这幅由不同色彩绘出的图似乎是一节美术课,将地理教学于美育之中,让学生不知不觉中爱上地理。在学习地理的过程中,大家可以用丰富的联想和想象来图像化,类似的图形还有很多,如中国山脉的走向为“TX”型,法国的轮廓似六边形的几何图形,等等。因此,“三板”教学艺术和讲画同步法具有以下几个特点。

一、反映了地理教学的特点

运用讲画同步教学法,强调先把地理知识落实到图像,再把图像信息储存于各图,可使学生在头脑中建立起多样而丰富的地理表象。由于图像信息比文字信息容易直接记忆与再现,因此通过图像建立起来的地理表象在记忆心理活动中具有特殊的意义。这样体现了地理知识与图像的不可分割性,表明了地理教学内容空间地域分布的特点,也克服了传统教法使地理知识脱离图像的弊端。例如,我在讲授湘教版八年级下册地理“古朴秦川——陕西省”时,就运用“三板”教学艺术法,先在黑板上用彩色粉笔绘出陕西省的轮廓,然后提问该轮廓的特征,引导学生讲解陕西的轮廓像一个跪着的秦俑,让学生了解陕西的八大奇迹之一——秦始皇兵马俑,让板图来增加记忆和印象,再通过绘制秦岭、河流、地形、城市等,来让学生从画的板画中来了解地理知识点和信息,让学生懂得地图的重要性,理解“地图是地理学的第二语言”的真正内涵。

二、易开发学生智力,培养学生能力

“三板”教学艺术和讲画同步教学是培养学生观察能力和读图、绘图、用圖能力的有效措施。讲画同步是教师在讲解地理知识的同时,迅速地在黑板上画出与内容有关的简图,可以激发学生的兴趣。“观察”是思维的“触角”,是学生认识世界重要的一步,是发展学生智力、培养能力的基础。板图板画打动学生知觉的能力强,容易激发学生的学习兴趣和集中注意力,有利于突出教学重点,分散难点,有效地帮助学生抓住地理特征,掌握地理事物表象和发展规律,培养学生观察、思维、想象、记忆、分析、综合、判断和推理能力,以及运用地理知识解决实际问题的能力。使学生从惊讶、敬佩到愉悦、情趣高涨,使他们听、看、写、画、想、问结合起来,手脑并用,视听结合,不仅对所学地理知识巩固率高,而且培养作图兴趣和习惯,从中受到美的感染,真正体现“寓教于乐”。例如,在学习《巴西》一课时,我先用多媒体展示了巴西热带雨林的美丽景观图片,让学生先闭着眼睛用耳朵听,描述听到的事物,然后让学生仔细读图,欣赏热带雨林的风景,并提问热带雨林分布在世界的哪些地区,其中最大的分布区在南美洲的巴西,我在黑板上绘制了巴西的板图,并提问为什么会在这里形成,引导学生从所处纬度、气候、地形来分析其形成原因,以及美丽的热带雨林现在正面临着危险等,我们应该怎样保护她,从我们身边做起,发出倡议和宣传,来保护我们人类和美丽的家园。通过读图和分析,学生培养了读图能力和综合能力。

三、反映了地理教学改革的图像化趋势

“三板”教学艺术和讲画同步教学法使地理知识与图像联系起来,这种形象化、简化、美化的图像更便于学生记忆,保持的持久性,使学生在轻松愉快中学习地理知识,打破了传统的只注重地理基础知识,而忽略了学生在作图、用图和读图方面的能力。人的认识是从感性到理性的,在学习地理知识时让学生对所学地理知识进行直观、形象的认识,用图像、想象来激发学生兴趣及逻辑思维,使学生具有兴趣性探究性和求知欲,使地理教学过程与认识过程协调统一,容易取得最佳教学效果。学生乐于学习对生活和自身发展有用的地理,图像便于记忆,大大促进学生的兴趣和个性发展。例如,在《非洲》一课的教学中,让学生了解非洲的大致轮廓是梯形加三角形,再让学生通过观察地图,以具体讲解非洲的地形、气候、河流、资源、人口和经济情况等,充分调动学生的兴趣和积极性,让学生主动、乐于学习,培养学生学习地理的浓厚兴趣。

总之,“三板”教学艺术和讲画同步教学法在地理教学中的运用,可以使图画与地理知识点融为一体,使学生能主动、积极地去探索和发现问题,增加好奇心,并产生浓厚的学习兴趣,更加热爱地理这门学科。

作者：郭小燕

教学艺术的地理教学论文 篇2：

关于活动教学艺术在初中地理新课程教学实践中的思考

【摘要】地理是初中阶段能够拓展学生视野的学科，能够让学生更加了解世界各地的风土人情和地理变迁。加强对地理教学实践的研究，各地的地理教师不管是针对地理新教材的认识，还是围绕新课程教学实践的探索、研究与教学评价方面，均收获了深刻的经验与体会。其中的活动教学可以让初中地理教学的各个环节真正建立在学生主动探究与自主活动的基础上，推动学生学习进步。

【关键词】初中地理 新课程教学实践 活动教学

一、初中地理新课程实践中活动教学艺术的内涵、目标、功能与作用

1.活动教学艺术的内涵概述。所谓的地理活动教学艺术，其实就是在教学任务中，地理教师创造性地应用组织活动的不同方式与对策，营造出一种和谐互动的教学氛围，促进师生获得全面、和谐的发展，为学生带来美的享受的实践教学任务。地理活动教学艺术不仅应显示出教师教学的艺术性，还要求教师适时适度、灵活自由地使用多樣化的组织技艺，及时有效地指导活动任务，自由地调控任务环节，又要兼顾地理活动教学的特征，调动学生的动机与学习兴趣，调控其在开放合作、综合实践等自主活动任务项目中，提高知识技能，逐步完善思想体系，促使思维方法日趋成熟。

2.地理活动教学艺术的目标、功能与作用。对于地理活动教学艺术的目标而言，其实是为了推动学生的全面发展。地理教师在活动教学中的点拨、启发、示范及诱导随时随地都对学生产生影响。地理课堂教学效果倘若无法成功吸引学生的注意力，难以启迪他们的智力，或者训练其观察力、记忆力、想象力、创造力以及思维能力，教学艺术就无从谈起。地理活动教学艺术的基本功能，在于提供良好的教学环境。一旦教师的地理教学达到了一定水平，就能最大限度地激发学生地理学习的积极性，教师组织活动的多样性方式也能达到最佳状态，师生在教学环节中的配合也会达到默契的程度。能否营造出和谐良好的教学气氛，也是衡量地理教师教学能力的标准。地理活动教学艺术能够培养学生浓厚的审美情趣。营造良好的教学氛围有利于感染与熏陶学生的审美情操，让他们在地理教学任务中领会地理景观千姿百态的美感，从理论上理解地理知识简洁、统一、有序的和谐之美，探索和创造地理的自然至纯之美，进而树立为社会服务、造福于社会的正确价值观。

二、提高初中地理新课程教学中活动教学艺术实践水平的措施

1.充分挖掘初中地理新教材。新课程提倡转变地理教学方式，按照学生的心理学习规律，结合现状安排设置教学内容，引导学生立足于实际生活的经历和切身体验，培养与提高其地理学习能力。地理教材中的活动为教师从事活动教学艺术开拓出宽广的空间，也让学生熟知了地理学科的功能与价值，养成自觉主动学习的态度。基于这一理念，用活动教学艺术发展学生的知识和技能，成为各版本地理教材的基本特点，活动成为达到教学目标、优化活动过程与方法的总途径。利用活动构建教学环节，有助于加强学生自主学习的意识和行为力度。

2.初中地理教学中丰富活动形式。教师可以借助活动中的一些典型范例，依照学校的资源环境以及各个班级的实际教学条件，从新课标的角度出发，通过多种途径广泛搜集素材并参与活动设计。开放的活动领域为地理学科活动教学艺术提供了空间，不同版本的地理教材中均安排了一系列过程和成果开放的学习任务。此类开放性的活动任务多数要求学生围绕社会的某些热点话题以及生活中易遇到的地理问题进行探讨和辩论，进而形成自己的观点与对问题的见解。教师充分应用这些开放性的活动任务，使用艺术组织手法，深化学生对教学知识重难点的理解，提升他们对重要地理知识内容的掌握程度，激发其地理学习的动力，推动发展学生的地理思维能力和表达水平，加深其关注社会问题的健康情感。

3.重视地理教师自身素质的提升。新课程本身对地理教师提出了较为严格的要求。教师不但应当领会和坚持新课程的理念，还要将其创造性地运用在地理教学实践中。特别是在处理教学活动时，必须根据地理新课程的标准要求，围绕科目任务、课程活动以及课外活动开展二次教学创作。地理活动教学艺术为教师开展活动教学提供了理论与实践依据，搭建起教学理论与实践之间的桥梁，可以增强教师对两者中介的认识，同广大教师共同沟通与探讨教学艺术的规律，进而提升活动教学艺术水平。

三、结束语

总之，活动教学艺术作为初中地理中一种教学思想与新颖形式，对其课程开展丰富多样的活动任务具有关键的指导作用。活动教学理论的探究和实践在初中地理新课程的实施中扮演着越来越重要的角色。将活动教学艺术引入地理课程教学，重视活动的开放性与自主性，不但可以联系现实教学，而且能将活动范围拓展至课外甚至校外，促进学生的地理学习。

参考文献：

[1]陈艳萍.浅谈初中地理新课程教学策略[J].科技视界，2015，（26） ：241.

[2]王先用.体验式学习在初中地理教学中的应用[A].新教育时代（2015年11月总第4辑）[C].：，2015：1.

作者：闫彩

教学艺术的地理教学论文 篇3：

运用教学艺术有效开展初中地理教学的探究

【摘要】新课程标准要求教师尽量提高教学的有效性，如何实现有效的初中地理教学，是当前教学改革背景下所有地理老师研究的方向。本文就如何更好的运用艺术性的教学手段，从而达到“激励、唤醒、鼓舞”学生目的，更加有效的培养学生的自主探索、勇于实践创新的能力，浅谈在教学过程中有效教学的几点创新教学实践。

【关键词】初中地理;有效教学;教学艺术

《义务教学地理课程标准》（2011年版）指出：“中学地理的教学目标，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”随着互联网、3D打印等先进技术的快速发展，教学改革创新资源更加有效的实现了广泛共享，为提高地理教学的有效性提供了强有力的技术和资源的支撑。

作为一名一直在教学一线工作多年的地理老师，笔者积极探索新课程改革下如何更好的提高课堂的有效性，打造高效课堂，促进地理课程的素质教育，培养学生的地理核心素养。现从以下几个方面简要阐述。

一、加强学生阅读解析能力，有效提升学生的地理能力素养

在现实教学中，笔者所在市区的初中学业水平考试是将地理纳入为中考科目，但是由于分值仅有50分，分值较低的缘故，在一定程度上导致了部分学生及家长不重视地理的学习，因此在课堂上地理学习就变得可有可无了，给我们的地理教学工作的开展带来了非常大的阻力。而去年的中考地理改革难度加大了，除了30道单项选择题，还增加了两道综合题，纵观这几年的中考真题，不难看出，现行学业水平考试的题型以材料分析解读为主，对学生的阅读解析能力提出了更好的要求。在坚持以能力素养为核心的新课程理念下，强调培养阅读教学有着非常重大深远的意义，从国家重视语文改革的政策中，我们的地理教学也应该重视学生的阅读解析能力的培养。在初中地理教学中，引导帮助学生解析地理阅读材料，需要在平时的课堂上就要落实，多让学生阅读课本的内容和案例，有利于提高學生的地理信息捕捉能力，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的地理思维素养，对学生的一生都会有非常重要的影响。

在初中地理教学中，根据所给阅读材料能否进行有效的作答，可以将地理阅读材料解析的方法分为“直接解析法”和“间接解析法”两大类。直接解析法就是直接可以从材料中获取，主题鲜明，层次清晰，界限分明。学生往往可以通过直接阅读，寻找出关键词或者重要词句，就可以直接找到自己想要的答案。间接解析法，则需要学生根据所学知识，利用已有的学习基础，结合材料加以分析，做出相应的判断，对学生的能力要求较高。因此对于初中生而言，教会他们地理材料的直接解析法，为进一步学习间接解析法打下坚实的基础，又能有效提高课堂的效率，也能有效增强学生学习地理的信心。

二、积极开展情境教学，有效激发学生的地理情感

在初中地理教学中，积极开展情境教学，不仅能够丰富学生的认知思维，还能有效激发学生的学习兴趣，并能充分培养学生的核心素养，是目前非常有效的一种教学手段和形式，可以为地理有效教学提供有力的支撑。

情境教学，指在教学过程中为了达到一定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或者氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，提升并促进他们的地理技能，地理核心素养全面和谐发展，提高教学效率。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设一些形象生动的主题，且富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生的注意力，培养学生主动学习，从而提高教学效果的一种教学方法。

在初中阶段学生求职欲望较强，对于小学没有接触到的知识内容较为感兴趣，但从初中地理教学实际情况来看，因传统教育模式的影响，学生学习兴趣和学习动力受到了一定程度的制约，不利于学生对初中地理知识的理解和掌握。对于初中地理来说，其课程内容和知识与我们日常生活息息相关，学生只有在全面掌握的基础上，才能进行更好的应用。因此为突破传统教学模式的束缚，教师在新课改的要求背景下对教学模式进行积极不断的创新和优化，进而促使初中地理课堂教学效率和教学质量得到切实有效的提升。情境教学法的应用，能够充分考虑到学生的学习需求和学习能力进而合理开展课堂教学。

例如，教师在讲解《气候的地区差异》的知识内容时，教师可以以提问的形式来调动学生的思维。如：为什么有的地方会常年积雪、而有的地方则长夏无冬？为什么一个地球上会出现不同气候呢？在这样的问题背景下，实现学生探究性学习情境的构建，进而促使学生有兴趣有动力来进行探究学习，将学生被动学习转变为主动学习。在初中地理课堂教学中合理应用情境教学模式，不仅能够实现师生、生生之间的良好互动，进而创建新型师生关系，同时也能帮助学生学习状态的良好形成，进而积极自主的参与到教师开展的教学活动中。学习"印度"这一节课，如采用多媒体进行教学，用生动形象的印度水旱灾害图片为学生创设一个生动具体的印度气候的情境

三、开展学科整合教学，有效增强学生的学习意识

作为横跨自然科学和社会科学的地理学科，“上知天文下知地理”正是地理学科独特的真实写照。因此，在初中地理教学中，将地理知识与其他相关学科进行优化整合，将学生其他学科的知识调动起来，能够有效促进地理知识的深入学习和理解，也为学生的知识迁移和实践应用提供良好的平台。对此，地理教学中应当加强课程内容的综合性，跨学科整合教学，加强课程内容与学生经验的联系，增进各学科之间的联系。

例如，在讲解八年级上册中国地理的季风气候形成原因的时候，我国处在最大的大陆——亚欧大陆，面临世界最大的大洋——太平洋，海陆热力性质差异显著，因此季风气候显著，苍白的描述，很多学生都很难理解其中的缘由。但是如果学生已经学了物理学科的比热容的知识，那么学生对于在受热相同的条件下，陆地和海洋的升温降温不一样，进而出现了冷热受热不均，才能理解热力环流知识，才出现了海洋和陆地不同季节气压发生改变，因此风向对季节的改变而发生改变，因此才形成了显著的季风气候。将物理学科知识与地理学科现象整合以后，学生对于知识的理解就会更好深刻。再如学习云贵高原地貌的时候，学生发出疑问，为什么石灰岩地貌的钟乳石是怎样形成的？那么就需要我们的地理教师将化学的相关知识整合到地理课堂中，在石灰岩里面，含有二氧化碳的水与碳酸钙反应生成可溶于水的碳酸氢钙，而溶有碳酸氢钙的水从洞顶下滴下来的时候，分解反应生成了碳酸钙、二氧化碳、水，长时间的累积就由上而下逐渐增长钟乳石。 可见开展学科整合，有利于增强并优化学生的学习意识，提高课堂的有效性。

四、开展活动教学，有效提高学生的地理实践能力

古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，可见实践活动在有效教学中的重要性。“活动教学”作为新颖的一种教学形式，反映了我们的课堂要以学生为主体，将课堂教给学生，才能唤醒学生的学习热情、学习能力，从而提高教学的有效性。

例如，在学习八年级上册土地资源内容时，在保护我国土地资源的对策时，让学生扮演不同的角色，从不同的角度阐释如何保护我们的土地，我们的生存之本，如何更好地实现土地的可持续发展，践行既要金山银色，也要绿水青山的理念。学生通过这一实践活动，充分对各个角色的职责有了更深刻的认识，也更好的帮助学生树立人地协调观念，培养学生的地理核心素养。再如，在学习不同地域文化的时候，让学生收集不同地区特色的服饰、饮食、民居，并扮演不同地区的代表，进行展示特色的文化，让学生在深入地理差异的同时，接受地理教学的内涵，有效发挥了寓教于乐的作用。

五、 巧用初中地理导学案，促进初中地理课堂有效教学

在学校倡导使用导学案的教学方式的背景下，我们学校的初中地理七八年级上下册四册课本的导学案应运而出。导学案作为我们地理科组的教学手段之一，“先学后教”的辅助教学手段在新时代教学改革中得到了非常广泛的使用。初中地理导学案是教学过程中地理教師为了引导学生更好的学习初中地理内容而编写的纸质文案，优秀的导学案不仅能够帮助教师的教与学生的学，还能更好的培养学生自主学习地理的能力，进而提高地理课堂的效率，弥补课本知识点零散的缺陷等诸多作用。同时也将导学案应用到小组合作的学习模式中，根据学生不同学习基础的现状，进行分层教学，因材施教，以提高课堂的有效教学。

在编写导学案的过程中，老师应结合课堂教学的需要，将每节课的教学内容根据初中地理课程标准制作成独立的导学案。主要包含以下内容：（1）首先应包含本堂课的知识点，从课本出发，帮助学生攻克重难点，依据初中生的学习特点，引导学生学习角度去编排知识点。（2）巩固知识点的配套练习，形式应多样化，分为基础题，能力提升题、综合运用题，层层递进，循循善诱，避免学生产生疲劳感，帮助学生夯实基础，巩固所学内容，从而提高课堂有效性，打造高效课堂。（3）可适当延伸一些课外地理知识，增加一些趣味地理知识、时事热点涉及的历史人文旅游地理相关知识，开阔学生的视野，提高学生的学习兴趣，身在课堂知天下事。

在导学案推广使用过程中，还鼓励开展小组合作探究学习，通过小组合作学习，目的就是鼓励人人参与学习。因此，老师应该关注到全部学生，鼓励优生带动待进生，互帮互助，鼓励待进生积极参与，同时导学案设计应该考虑到不同层次学生的需求，分层次、难度设计好导学案，并根据小组实际情况布置难易度不同的作业，增强学生的自信心。其次，老师还应重点指导学生的学习过程，了解他们的思维状况，并不断地修订导学案，方能适应学生的发展需求。

综上所述，地理课堂上，我们坚持以生为本，运用多种教学艺术，激发学生学习地理的兴趣，积极开展有效性教学活动，提高课堂效率。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”说明，在人的学习中，技能和智慧比知识更重要。在新课程改革不断推进时，教师唯有创设有效的方式才是有效教学的最好途径。

【参考文献】

[1]陈凤静.在初中地理教学中构建有效课堂的思考[J].现代阅读，2012（2）：104.

[2]汤协勇.注重运用教学艺术 实施地理有效教学——浅谈新形势下初中地理素质化教学[J].新课程·中学，2012（11）：166.

[3]钱惠兰.新课程标准下的初中地理教学方法初探[J].中等教育研究——历史、地理、生物，2007：659-661.

[4]刘美芹.浅谈如何提高初中地理课堂教学效益[J].中小学管理，2006：269-270.

[5]罗玉环.浅谈创设初中地理有效课堂的方法[J].中学教学参考，2010（6）：94-95.

[6]杨红兵.初中地理有效课堂教学的实践研究[J].新课程导学，2013（1）：60.

[7]蔡春芳.初中地理有效教学策略的实践研究[J].教学研究，2012（10）：45.

[8]罗华明.打造地理有效课堂的几个“支点”[J].教学与管理，2011（8）：51-52.

作者：李锦芳