中职地理教学论文提纲

论文题目：具身学习视角下中职实践教学研学旅行设计研究 ——以《西藏旅游地理》课程为例

摘要：中央第七次西藏工作座谈会和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》,将加快发展现代职业教育提升至前所未有的新高度,体现出提升职业教育服务区域经济社会发展的重要性。中职教育作为职业教育的重要一环,发展中职教育是当下社会刻不容缓的任务。《关于加快西藏和四省藏区中等职业教育发展的指导意见》,通过调结构、扩规模、补师资、筹经费、建机制等多种途径,推动西藏和四省藏区中等职业教育发展。随着旅游经济快速发展,对旅游人才要求的不断提高,中职旅游教育在专业建设和专业发展中的问题也越来越突出。研学旅行作为当下新兴的教育理念之一,其独特的教育性日渐被社会所重视。各省市相继利用自身资源,结合当地特色开展了各方面多类型的研学旅行活动。但由于西藏独特的社会、自然和教育环境,研学旅行并未在西藏获得系统地、有效地开展。在中职学校开展研学旅行活动,扩宽中职教育的培养路径,以期达到更好培养学生的目的,将会给社会输入更多的优秀人才。本研究借助具身学习理论的指导,通过研究拉萨二职旅游专业中开展的《西藏旅游地理》课程,了解该课程在实际教学中学生存在的认知问题与学习问题,结合具身学习理论与研学旅行的概念,构建相关理论模型,为《西藏旅游地理》课程设计出一套完整的研学旅行方案,通过该方案期望有助于提升中职学生对该课程的认知程度和学习能力,达到更佳的学习效果与培养目标。通过文献研究法研究了研学旅行、具身学习理论和教学设计三者国内外的相关研究基础,总结概括了这三者间的相关联系,构建了具身学习视角下研学旅行教学设计模型。然后运用课堂观察法、问卷调查和访谈法对相关课程开设现状和学生的学习现状进行调查研究,对该课程的课堂感知、教学效果和研学旅行参与动机进行分析,评估该课程的学习现状,在结合当下研学旅行的活动模式以及西藏的独特环境,设计了一套适合拉萨二职导游服务专业学生开展的实践教学研学旅行活动方案。通过对相关课程的调查研究,笔者发现目前研学旅行的相关概念并未在西藏得到有效普及,其重要性也并未得到突出和重视,同时发现学生在传统课堂上的参与度较低且存在一定性的认知困难,使学生很难在传统课堂中达到预设的教学目标。具身学习理论强调学生在学习环境中可以通过大脑和身体的交互,从以往被动的接受知识的学习方式,转变为身体主体在活动中,达到对知识获得的主动探索和动态生成。而研学旅行特有的情境性、涉身性和体验性正好满足具身学习的产生条件,使学生可以在独特的学习环境中,通过切身参与和思考达到教学目标。本文结合具身学习理论的相关知识,通过对当下西藏的教育环境、社会环境以及自然环境的调查理解,以课程教学为相关载体,对《西藏旅游地理》课程实践教学研学旅行设计研究,探究研学旅行在西藏的开展路径。一定程度上丰富西藏中职教育实践教学内容,充实中职教学手段,达到改善教学环境提升教学能力的目的,为研学旅行在西藏的发展提供借鉴意义。

关键词：具身学习;中职实践教学;研学旅行;西藏旅游地理

学科专业：职业技术教育

摘要

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第一章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 中职教育的发展

1.1.2 研学旅行的兴起与发展

1.1.3 具身认知理论凸显教育价值

1.2 研究内容

1.3 研究目的与意义

1.3.1 研究目的

1.3.2 研究意义

1.4 研究方法

1.4.1 文献研究法

1.4.2 课堂观察法

1.4.3 访谈法

1.5 论文框架

1.5.1 论文研究思路

1.5.2 技术路线图

第二章 相关理论及文献综述

2.1 相关理论基础

2.1.1 建构主义理论

2.1.2 生活教育理论

2.1.3 情景式教学理论

2.1.4 具身认知理论

2.1.5 理论小结

2.2 文献综述

2.2.1 国外文献研究综述

2.2.2 国内文献研究综述

第三章 基于具身学习的研学旅行教学设计模型构建

3.1 具身学习、研学旅行与教学设计

3.1.1 研学旅行

3.1.2 具身认知

3.1.3 教学设计

3.2 模型构建

3.2.1 具身学习与研学旅行

3.2.2 研学旅行与教学设计

3.2.3 具身学习与教学设计

3.2.4 具身学习、研学旅行与教学设计间的关系

3.2.5 基于具身学习的研学旅行模型构建

第四章 拉萨二职实践教学研学旅行设计案例研究

4.1 研究对象简介

4.1.1 导游服务专业简介

4.1.2 《西藏旅游地理》课程开设情况

4.2 课程学习情况调查与分析

4.2.1 调研对象与方法

4.2.2 调查问卷的编制

4.2.3 数据获取

4.2.4 问卷题项频率分析

4.2.5 《西藏旅游地理》课堂感知及教学效果分析

4.2.6 研学旅行参与动机分析

4.2.7 教师访谈结果分析

4.2.8 课程学习现状评估

4.3 具身学习视角下实践教学活动要点

4.3.1 具身学习视角实践教学要求

4.3.2 实践教学内容选择规范

4.3.3 研学旅行活动地点选择规范

4.4 具身学习视角研学旅行设计

4.4.1 实践教学研学旅行内容选择

4.4.2 研学旅行活动地点选择

4.4.3 基于具身学习视角的研学旅行线路设计

4.4.4 基于具身学习视角的研学旅行阶段设计

4.4.5 研学旅行评价体系

第五章 结论与展望

5.1 结论

5.2 展望

参考文献

附录一:调查问卷

附录二:访谈提纲

致谢