导课艺术中高中地理教学论文

摘要：在高中阶段地理教学占有重要地位，而在地理教学过程中导课发挥着重要作用，是课程的起始环节，直接对整个地理课堂教学都会产生重要影响。但是当前在我国高中地理教学过程中，教师对导课环节并未起到足够的重视，也没有认识到导课艺术在教学过程中所发挥的重要作用。因此，有必要对高中地理课堂教学中的导课艺术进行深入研究。下面小编整理了一些《导课艺术中高中地理教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

导课艺术中高中地理教学论文 篇1：

试论高中地理课堂教学中的导课艺术

摘要：在高中地理教学体系中，课程导入是教学的起始环节，也是评价课堂教学是否高质的标准，高中地理教师若能巧妙运用导课艺术，可开阔学生的学习思路，让学生以最佳的学习状态配合教师完成教学，并获取最佳学习效果。但目前多数高中地理教师对导课艺术的运用较为忽视，导致课堂教学质量无法得到提升，因此对导课艺术进行深入研究有重要的现实意义。本文基于上述背景，从提升教师对导课艺术的认识，根据教学内容和教学环境对导课进行精心设计等方面，探讨了如何提升高中地理课堂教学的导课艺术，以期能提高课堂教学的效益，为高中地理教师提供借鉴。

关键词：高中地理;教学;导课艺术

前言

在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，首先要做好课程导入环节，以学生的心理特征为创设教学情景的出发点，在课堂伊始就将学生的注意力牢牢吸引住。导课是教师在开展新的教学内容和教学活动前将学生引入良好学习状态的行为方式，优秀的导课能激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，对其心智起到了启迪作用，从而产生学习动机。因此，导课是整个课堂的“准备动作”，为教师和学生即将进行的心理活动做好的铺垫，精心设计的导课可起到先声夺人的效果，促进地理课堂教学顺利开展。

一、高中地理课堂导课的基本内容要求

常言道“万事开头难”，好的开头是成功的一半，导课艺术讲究的是先声夺人，“将第一槌敲在学生心上”，课堂伊始即与学生产生思想共鸣，将学生的注意力牢牢吸引住，为接下来的课程开展做好铺垫，不同特点的导课其教学功能也各有异同，高中地理课堂导课的基本要求主要体现在以下方面：

（一）针对性

导课设计需要有很强的针对性，不能泛泛而谈，其一，导课内容与实时方法需要贴合高中地理新课标要求的教材大纲和教学目标，以为整节课堂服务为基本点，否则一旦脱离实际要求，再优质的导课内容也会失去其应用价值;其二，导课内容设计需贴合学生的认知水平、兴趣爱好和心理特征，课堂开始时就将学生思路引入到新的教学情境当中，提升学生的学习兴趣。

（二）启发性

导课必须具备启发性，才能打开学生思维的大门，激发出探究地理问题的欲望，让学生充分理解掌握所学习的地理新知识，并完成知识迁移过程，将所学的地理原理和规律应用到实际生活当中，达到理论联系实际的目的。教师在进行导课设计时需着重考虑到启发性这一要求。

（三）简洁性

导课设计需以简洁明了的话语、最短的时间进行，以迅速巧妙的方式拉近师生之间以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力充分集中到课堂内容当中，从而节约学生的听课时间，提升教学效率。

（四）新颖性

高中地理课堂中，若学生对课程内容感觉兴趣盎然，其学习主动性和积极性就会得到有效提升，因此，导课的新颖性非常重要，新颖不仅仅是为了给课堂制造欢乐，更深层的内涵在于对课堂教学的节奏和气氛进行合理调控，让师生在欢乐的笑声中达到思想共鸣和默契交流。导课的新颖性主要体现在语言、导课内容、导课方式三个方面，生动、风趣的语言可直接调动学生学习情趣，新颖的内容可激发学生的好奇心和求知欲，而贴合实际的内容则能培养学生学以致用的学习观念。

二、高中地理课堂教学中的导课问题

（一）课堂教学存在盲目性，未对导课进行设计

部分高中地理教师对导课艺术在教学中的重要性认识不足，更有甚者认为导课与作秀挂钩，每节课一开始就自顾自的讲解课程内容，不关心学生的学习情绪。通常情况下，开始上课时学生的注意力尚未完全集中，难以迅速投入到新知识的学习状态中，教师若未意识到这点，将不利于教学活动的开展。

（二）导课设计缺乏针对性和艺术性

某些高中地理教师虽然设计了导课环节，但往往缺乏针对性和艺术性，主要体现在以下方面：1、导课方式单一、没有新意，难以激发学生的学习激情;2、导课语言过于平淡浅白，震撼力和吸引力不强，难以促进学生思考;3、导课内容不具备实际性和针对性，或宣兵夺主或过分强调某一事实，对学生造成误解。

三、高中地理课堂导课艺术的实施途径

（一）提升教师对导课艺术的认知水平

高中地理教师需具备“活到老，学到老”的终身学习意识和能力，以素质教育理念为依据，不断吸收现代化教学理论，提高自身专业素养。在地理日常教学中重视导课艺术，做好知识的传播者和学生的启迪者，注重培养学生的学习兴趣和个性特长，在提升学生的创造力，扩大学生的知识面的同时对自身知识结构进行合理调整，并将教学思想和经验与同事共享，形成开放的教学和研究方式，根据班级学生的实际情形不断尝试或更新不同的导课方法。

（二）导课艺术的具体实施方法

1、情境导入法

情境导入是指教师根据确定的课堂教学目标，结合教学内容，并利用教学手段营造出的教学情境，从而将学生的学习意识逐步引到学习新的地理知识上，激发学习兴趣，以创设情境进行导课时需注意以下事宜：以师生活动为主要载体;以教学目标为主要导向;以教学资源作为开发充足的基础;所创设的教学情境需与真实地理现象和事件相符。例如在学习《从宇宙看地球》这一章节时，教师可充分结合多媒体教学，在课堂开始的时候为学生播放宇宙的浩瀚景象，让学生能直观的感受到星空的魅力，在观赏星空景象的同时让学生产生向往念头，教师边播放边讲解，让学生沉浸在无限的星空情境当中，再以星空图为出发点，向学生简明扼要的介绍本节课堂需要学习的知识点，如我们身处的地球在星系中的方位等，通过环环相扣、循循善诱的引导，让学生在课堂一开始就能迅速投入到最佳学习状态，从而提高课堂教学质量。

2、时事导入法

时事导入是指教师在开课前，对近来发生的重大地理事件以语言或多媒体课件对学生进行简述或演示的方法，以诱发学生对新课程的学习兴趣为目标。由于许多新闻事件都包含了很多地理知识，如全球变暖、自然灾害等，教师在日常工作中需注意搜集这方面的信息，并以高中地理知识架构为依据对时事素材进行分门别类，便于导课时使用，时事导入的另一个优点在于能提高学生对时事政治的关心程度，强化学生学以致用，为祖国崛起而读书的学习动机。例如在学习《地质灾害》这一知识点时，教师可搜集国内外发生的地震、海啸等事件，制作图片或影响素材，在开课时为学生播放，吸引学生注意力，观看结束后顺势提出问题与学生讨论，如“地震的 发生机制是甚么，对社会经济有哪些危害，发生地震时需采取怎样的应急措施”等，在学生与教师的热烈讨论中，课程的主要内容逐渐凸显出来，本次的知识点教学也有了一个良好的教学开端。

3、实验导入法

实验导入是指在教授新课前先为学生进行实验演示，让学生观察并思考其中的地理知识，从而引入新课学习的导课方式，不仅能激发学生的思维，还能起到调节课堂气氛的作用，在一定程度上弥补了学生对地理知识感知不足的弊端，并可促进学生具象思维到抽象思维的转变。例如在学习《季风》这一知识点时，可为学生演示如下实验作为导课内容：取线香两支，关闭教室门窗后点燃，让烟雾垂直向上，在线香左右等距离各放1000w的电炉一台和一盆冰块，电炉通电5分钟后让学生观察烟雾飘动方向;再将电炉和冰盆互换位置，让学生观察烟雾飘动方向。此时学生可发现，烟雾总是飘向电炉上方，这时教师可简要讲解实验原理——电炉上方空气加热，气压较低;冰盆上方空气冷却，气压升高，以此引申出气压高低的“季节转换”产生季风的知识内容。

结束语

优秀的导课艺术是沟通教师与学生心理活动的桥梁，对学生的思维方向起到了引导作用，因此，高中地理教师首先需重视导课艺术在课堂教学中的重要性，对导课方式进行精心设计，未成曲调先有情，充分发挥导课艺术的教学魅力，提高高中地理课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]朱翠翠.试述高中地理课堂教学中的导课艺术[J].中学政史地（教学指导版），2014，（12）：30-31.

[2]盘志云.浅谈高中地理课堂教学中的导课艺术问题[J].速读（下旬），2014，（6）：173-173.

[3]宋佳雪.高中地理课堂教学艺术研究[D].辽宁师范大学，2013：5-6.

作者：王群

导课艺术中高中地理教学论文 篇2：

浅谈高中地理课堂教学中的导课艺术问题

摘要：在高中阶段地理教学占有重要地位，而在地理教学过程中导课发挥着重要作用，是课程的起始环节，直接对整个地理课堂教学都会产生重要影响。但是当前在我国高中地理教学过程中，教师对导课环节并未起到足够的重视，也没有认识到导课艺术在教学过程中所发挥的重要作用。因此，有必要对高中地理课堂教学中的导课艺术进行深入研究。本文从地理课堂实际出发，探讨目前我国高中地理教学中存在的导课问题，并且提出适当的解决方式。关键词：高中地理；导课；艺术；教学方式

导课就是开场白，在教学过程中导课是第一个环节。有经验的教师对导课环节会非常重视，会通过精心设计来吸引学生眼球，使学生能够快速进入到课堂学习过程之中。但是在实际高中地理教学过程中，一些教师对导课环节并未起到足够的重视，使得学生在课堂一开始就失去学习兴趣，因此必须要进一步加强地理课堂中的导课环节。

当前地理课堂导课存在问题

在课程开始之前没有设置导课环节

通过实际教学经验发现，一些教师仅在公开课、示范课等环境下才会设置导课环节，在常规课堂教学过程中并没有进行导课环节的设计。很多高中地理教师认为导课只是一种形式，并不会对课堂教学产生影响。所以在地理课程一开始时就急于讲解课程内容，但是这种情况下，学生并不能将自己的注意力快速集中起来，影响学生学习。

导课方式过于单一乏味

另外一些高中地理教师虽然在课程开始时设立了导课环节，但是在导课过程中缺乏基本的导课艺术，抑制了导课环节所能产生的作用。主要有两个方面的问题：第一，在导课时采用的方法过于单一，这种单调的导课方式不但不能集中学生的注意力，还会使学生丧失学习兴趣；第二采用的导课语言过于乏味直白，不能引起学生的兴趣。这样的导课方式不仅不会提高地理课堂教学质量，还会对地理教学起反作用。所以高中地理教师在导课过程中必须要注重导课艺术，丰富导课方法和语言。

地理课堂导课要遵循的基本要求

高中地理课堂导课看似简单，但是在实际操作过程中需要遵循很多基本原则，只有不断提高课堂导课水平和质量，才能进一步提高地理课堂效率，实现教学目标。

针对性原则

高中地理教师在设计导课环节时必须明确导课目标，要具有针对性。首先要保证所设计的导课内容和本堂地理教学内容相符合，严格按照相关教学标准进行。其次，在设计导课环节时要充分考虑学生的认知能力和心理状况，要通过导课环节引导学生进入地理课堂学习状态中。

1.启发性原则

导课环节并不是单纯的介绍课堂背景，在导课过程中还需要注意启发学生，通过这一环节打开学生思路，让学生能够主动去探究地理问题，引导学生进一步了解地理知识。所以，教师在设计导课环节时要注意该环节的启发作用。

2.趣味性原则

在教学过程中如果学生对所学知识感兴趣，就会大大提高课堂教学质量。所以，教师在设计导课方式时要注意其趣味性。一方面教师要尽可能选择多样的导课方法，不要一味的采取提问式的单一引入方式，这样才能进一步引起学生的注意，提高学生学习兴趣。另一方面教师在导课时要注意语言的趣味性，教师所采取的导语要能够引起学生的注意，使学生对地理学习更感兴趣。

高中地理课堂导课基本方式

在高中地理教学过程中可以应用的导课方式很多，经过实际教学检验，在导课过程中可以运用的基本方式主要包括以下几个方面：

1.通过复习方式进行课程导入

在高中地理教学过程中复习导入法是比较常用的导课方式，教师可以通过复习旧知识，让学生探讨新旧知识之间的联系，引导学生进入新课程内容的学习。这种导入方式不仅可以让学生进一步复习之前学过的内容，使其在复习过程中得到成果体验。还可以提高学生学习新知识的欲望，引导学生进入课堂学习过程之中。比如说在学习《常见的天气系统》这部分内容时，教师就可以引导学生让学生思考：“在不同时间全球海平面气压分布的状况”，并且向学生询问：“当高压控制时会出现干燥少雨的现象，这一现象产生的原因是什么？”从而通过这一方式激发学生学习兴趣，引导学生进入下一步的学习。

2.采用情景导入法

在地理教学过程中教师还可以采用情景导入法，所谓的情景导入法就是教师在课堂教学之前依据本节课所要讲解的内容，事先为学生设计相应的情景，引导学生进入课堂学习。在应用这一方法时，教师必须要紧密贴合教材实际，将教材中的资源和实例材料进行全面的整合，为学生创造动态的展示环境，提高学生学习兴趣。比如说在学习《区域水土流失及其治理——以黄土高原为例》这部分内容时，教师可以向学生展示一些黄土高原的视频和图片，并且配上陕北民歌，让学生了解黄土高原的形体，从而进一步激发学生的学习兴趣。

3.应用实际案例导入

学习与实际生活是紧密相连的，教师在地理课程导入时应该结合学生实际生活，应用实际案例引导学生学习，这样通过利用学生了解的实际案例，可以进一步提高学生的学习兴趣，也可以将课堂内容与学生实际生活更好的联系在一起。比如说在学习《全球定位系统与交通运输》这部分内容时，教师可以引导学生利用手机中的GPS系统进行地理定位，还可以介绍一些GPS系统在军事发展过程中的应用实例，从而提高学生的学习兴趣。

4.合理利用多媒体设备，直观导入课程

随着科学技术的快速发展，多媒体设备在地理教学过程中也得到了广泛应用，教师在导课过程中要合理运用多媒体设备，通过多样的方式提高学生学习兴趣，比如可以运用图片、视频、模型、标本等等。这种导课方式可以将抽象的地理知识变得更为具体，也可以提高学生学习激情，丰富学生的想象力。比如在学习《工业生产与地理环境》这部分内容时，教师可以在课前为学生播放视频《假如没有工业》。让学生直观的感受到工业发展在经济和社会建设过程中所起到的重要作用，从而激发学生学习工业这部分知识的兴趣和激情。

在高中地理教学过程中，教师要对导课环节起到足够的重视，在导课过程中也要注重导课艺术，选择多样的导课方式和丰富的导课语言，这样才能进一步提高学生学习兴趣，保证课堂教学质量。

参考文献：

[1]余建林.浅谈课堂教学中的导课与结课艺术[J].汉文哲学社会科学版，2009 （07）.

[2]常强强.地理高效课堂教学中的导课艺术[J].教育教学，2013 （08）.

作者：盘志云

导课艺术中高中地理教学论文 篇3：

高中地理课堂教学中的导课艺术

摘 要：地理课程作为高中教学重要环节，通过地理知识学习有助于学生了解世界地形、气候变化，树立正确的地理观念。根据现阶段地理课堂教学效果看，教学问题主要集中于学生学习兴趣不高、参与积极性较低、缺少对地理课程的重视方面。对此，本文提出将导课艺术融入到地理教学中，借助灵活多样的艺术形式完善学生地理学习思路，提高教学效率。

关键词：高中地理;课堂教学;导课艺术

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.106

地理教学中教师通过适当的导课艺术有助于调动学生学习兴趣，激发好奇心与求知欲，培养发散思维，使学生集中注意力，提高教学效果。因此，如何在地理课堂中更加高效地将地理知识巧妙导入课堂，成为教师教育教学的重要研究课题。
一、地理课堂教学导课艺术理念

良好的开端是成功的一半。导课就像一场活动的开场形式、一场音乐会的开场曲，开场形式的选择影响着接下来的表演效果、观看效果。导课是一门艺术，强调导之有法，导无定法。精彩的导课是学生与知识良好融合的桥梁，指引着学生的学习方向，但是不管以怎样的方式导课，教师都要遵循基本的导课理念。

1.导课目标性。导课要有明确的目标和针对性，导课内容和形式符合新课程改革要求、教学目标、教学大纲。如果违背这一理论，即使再好的导课也会失去价值。此外，导课要结合学生认知情况、学习水平、爱好特点，这有助于教师在导课过程中使学生主动融入到课堂环境中，激发求知欲。

2.趣味性体现。只有学生产生兴趣才会主动探索、学习，要求导课重视趣味性，展现营造和谐、欢乐的课堂氛围。语言幽默是调动学生学习兴趣的根本方法，以诙谐风趣的语言调动学生的学习情绪。此外，注意导课的新颖性，新颖的事物能够让人感到好奇，带给学生新鲜感。导课素材要贴近生活，结合当下社会热点事件展开教学工作。
二、高中地理课堂教学中的导课艺术

高中地理导课教学是一门艺术和技术，这种导课艺术具有多元化特点，要求教师创新教学方法，设计符合教学目标的导课形式。同时，根据学生发展特点凸显课堂活力，吸引学生注意力，提高教学有效性与教学质量。

（一）案例导课艺術

教师结合地理问题并联系生活以讲解、提问的形式引起学生重视，这种教学方法有助于调动学生学习兴趣，集中注意力，提高教学质量。首先，选择的案例要与地理教材紧密连接。其次，案例要具有教学意义。最后，案例要适应当下学生认知、学习水平。使学生产生疑问：海洋为什么会变成陆地。随后，导出地球内力作用等相关知识点。教学前，教师可以通过图片展示、语言讲述、视频播放的形式引导学生了解近期重大地理事件或实时新闻，引导学生学习新的知识。生活中蕴藏着很多地理信息，比如工程建设、自然灾害等。因此，教师要引导学生善于观察身边的事物，发现有趣的地理现象并注意素材积累，对其分类归纳从而与教材理论知识链接，激发学生的好奇心和学习热情，从而主动投入到地理学习中。

（二）直观导课艺术

该种教学模式是通过地图、模型等将抽象地理知识变得具象化，降低理解难度，使学生更加深刻地感受到地理知识的有趣性，增加记忆。教师借助比较直观的图像有利于学生形成感性认识，有助于学生理解。此外，也可以通过增加生活体验展开，对学生了解事物进行简要分析并与新知识融合，使学生调动求知欲，为新课注入提供源源不断的动力。但需要注意的是，教师选择的事物要面向全体学生、具有探究、分析价值，与时代发展联系在一起，适应学生的认知。只有这样，才能保证知识导入的有效性。

（三）情境导课艺术

通过景观情境和问题情境两种情境的有机结合，既不会使得情境过于复杂化又为学生提供了一个思考的空间，有效地促进学生积极思考、主动探究，使得学生地理能力能够得到应有的发展。情境导课时教师要立足于以下几点：情境与教材知识紧密结合、情境创设以地理学习资源为核心、地理事件是真实的。情境导课是教学中的重要环节，教师结合视频、歌曲、故事、实验等形式营造课堂情景，从而创建和谐的学习环境，引导学生进入新课学习。
三、结语

导课是课堂教学的正式开启，需要教师以最有效的形式吸引学生注意力，有效的导课是一种学习激励、是实现激励的导向。高中地理教学导课中，教师需立足于案例导课、直观导课、情境导课展开教学，对学生学习积极性的调动、学习效率的提高具有积极作用。同时，也保证了教学的有效性，提高了教学质量。

参考文献：

[1]邓霞林.学生课堂自主提问情况的调查与对策研究——基于批判性思维与高中地理学科融合教学的角度[J].地理教学，2018（23）.

[2]陈世刚，李艳红.问题解决式教学模式在高中地理课堂中的应用——以“冷热不均引起大气运动”一节教学设计为例[J].中学地理教学参考，2018（20）.

[3]尹良恒.基于高中地理核心素养的课堂教学设计——以人教版“城市内部空间结构”为例[J].地理教学，2018（20）.

   [责任编辑 薛晓静]

作者简介： 种桂芝（1983.4— ），女，汉族， 山东枣庄人，初级教师，研究方向：高中地理教育教学。

作者：种桂芝