让学生轻松动起笔来

一提到写作文, 很多学生都会不自觉地唉声叹气, 提到教作文, 我们老师也会不自觉地皱起眉头。究其原因主要有三个:一是学生的生活经验不够丰富, 往往觉得无事可写, 无从下笔;二是学生没有养成良好的阅读习惯, 知识积累不够;三是对老师讲授的写作技巧没有掌握, 不能灵活运用。如何让学生轻松动起笔来, 尽情地投入到写作中, 去感受到表达的快乐呢?经过探索实践, 我认为可以从以下几个方面入手。

一、巧设生活情境, 激发习作兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”因此, 我认为要让学生走出作文的困境, 必须让学生喜爱习作, 激发和培养学生的写作兴趣。一个人只有对习作产生了浓厚的兴趣, 才能做到变被动为主动, 变无心为有心, 学生有了写作的积极性, 搞好作文教学就有了良好的基础。没有兴趣, 正如“无水之源”, 学生的作文水平是决不会提高的。因此, 我们要注意作文教学中趣味因素的渗透, 如指导学生写景, 由于学生年纪小, 没去过什么地方浏览, 有些记忆也淡忘了, 我就充分利用多媒体机把学生带到仙女山、四面山、海南、华山等地旅游, 从而有效地吸引了孩子们的目光, 激发了他们创作的欲望。

二、培养口语能力, 提高写作水平

叶圣陶先生曾说:“话怎么说, 文章就怎么写”精辟地点出先说后写是习作教学的基本方法。在人教版教材中, 均把口语交际与习作教学结合在一起, 习作教学便是在口语交际的基础上, 把语言进行加工、创造, 再把体会、感受写下来使自己的情感体验得到升华。因此, 我们做好口语交际与习作教学的有效整合是非常必要的。在每个单元的习作教学时, 最好不要把它们割裂开来的, 可采取让学生先交际, 后习作的教学方式来激发学生习作兴趣, 提高写作水平。如三年级下册第一单元“口语交际”的话题是“课余生活”, 是与本单元习作紧密相连的。在这一次口语交际的活动上, 我率先向学生讲起了自己的课余生活, 声情并茂的介绍配上形象的图片, 成功地激起学生的兴趣。很快他们就进入了情境, 开始了同桌间的交流, 接着学生们大胆上台进行介绍。当孩子们介绍完毕之后, 我对其进行表扬鼓励, 然后抓住孩子的语言、动作、心理等对其做出评价和补充, 让他们充分感受到交流如此简单, 分享如此快乐。有了这次口语交际的听、说、评的活动的基础, 让学生找到习作要写的素材, 再加上老师的适度指导, 学生对于完成这次习作就信心十足。

三、课堂精心引导, 掌握习作技巧

掌握习作技巧, 对习作非常重要。人教版教材每一组课文的内容, 有很多可取之处, 并且跟本单元的习作要求是相关的, 我们可以根据课文的亮点指导学生进行仿写。这里所说的仿写主要是仿写课文的思路、结构及表达方式。如通过学习《美丽的小兴安岭》, 学生明白了可以按照春夏秋冬不同季节的时间顺序并抓住不同季节的不同景物进行写景, 我就指导学生运用这样的顺序介绍家乡、校园的美丽景色。《白鹅》这篇课文从鹅的姿态、声调、步伐、吃相这四个方面介绍了鹅的高傲, 非常符合习作的要求——抓住动物习性进行介绍。在学习课文的时候我重点强调作者是怎么写, 如果我们写作文, 可以怎么写。学习完后我就让学生模仿这种结构来介绍自己熟悉的动物。老师在学生仿写的过程中, 要不停地提醒学生, 仿写不是抄袭, 而是将自己经历的真实事件仿照范文的结构和表达方式写出来。

四、广泛积累材料, 拓宽写作思维

写作文的材料不能像变戏法似的, 要什么就立刻有什么, 也不是不论什么题目, 都用一个材料, 一个材料不可能是万能的。这就需要有很多材料储备在学生的脑海中, 每个人都应该有一个作文的“材料库”。只要日积月累, 你的“材料库”就会逐渐丰满起来。那么, 这些材料从何而来?

1. 体验生活。

没有生活, 作文就如无源之水, 无根之木。因此, 教师应该有意识地经常安排开展一些活动, 引导学生仔细观察生活, 亲身体验生活。如组织学生爬菩堤山, 游长寿湖, 参观科技馆等让学生把自己的所见所闻写下来;开展丰富多彩的体育活动, 如拔河比赛、乒乓球比赛、跳绳比赛等, 让他们互相观察彼此的表现, 细心体验自己的感受, 来拓展学生的写作空间, 丰富学生的写作素材;布置学生发豆芽、栽种花草树木, 每天观察变化并做好记录;引导学生关注生活, 关心天下大事, 让学生学会观察和发现生活中的真善美。这样以生活为源泉进行的生活化作文创作也就有了素材, 学生的作文也就写的有血有肉, 富有灵性了。

2. 写日记。

平时, 学生在学校、家庭生活中, 总会发生一些有趣的、惊喜的、难忘的、伤心的事, 总会让学生有喜、怒、哀、乐、忧、思、愤、感的感受, 我让孩子们上把这一切都记在日记本 (生活日记) 。对于那些感动的人、事、物、景, 也记下来 (观察日记) , 养成写日记的好习惯。

3. 阅读积累。

杜甫有句诗:读书破万卷, 下笔如有神。这句话告诉我们, 要写好作文必须多读书, 阅读是写作的基础。通过广泛阅读, 既可以促进学生正确地认识生活, 得到间接的生活经验, 也可以汲取作文的材料, 为作文积累丰富的语言材料、写作材料、思维材料和写作知识。为了鼓励学生多阅读, 我组织学生晨诵, 在午休时、自主活动以及晚上作业完成之后进行阅读, 以增加他们的阅读量。班级内设立图书角, 根据年段特点, 购买了一些中外优秀书籍让学生轮流翻阅。此外, 还鼓励学生从家中带来书籍, 相互借阅。定期组织学生开展阅读积累的竞赛活动, 摘抄优美的词句, 背诵优秀的诗文, 写读书笔记, 每月评出“阅读之星”, 搞成语接龙赛, 名人名言名句抢答题等活动, 激发学生的阅读兴趣, 拓宽视野, 增长知识, 逐渐把积累的知识融入到写作当中, 写作时也就可以挥洒自如, 不至于在语言上感到一片茫然, 无从表达。

在生活中, 学生积累得越多, 就越有好处, 什么时候需要哪方面的材料, 只要打开日记本“材料库”, 或打开心中记忆之门, 便可随手擒来, 那多方便呀!此时, 学生就一定不会发愁“没有材料”可写了。

五、善于激励学生, 增强习作信心

《语文课程标准》中, 关于第二学段“习作”的其中一条要求是“增强习作的自信心”。对于起步习作而言, 乐于表达比表达效果更重要, 习作信心比习作结果更重要。在习作教学中, 我常鼓励学生大胆写下自己想说的话, 尽量让他们自由发挥, 对他们的所说所写, 采取“觅优”与指导相结合的评价模式。这样, 学生可以在评价中得到肯定与赞扬, 也能感受到成功的欢悦, 同时也学习到了弥补不足的方法与技巧。每位学生在内心深处都希望得到教师的肯定与赞扬。因此, 在作文教学中, 教师要珍视学生心灵深处的渴望, 积极给他们创设成功的机会, 即使是所谓的“劣文”我们教师也不要吝啬自己的激励之笔。一句鼓励, 哪怕是一句简短的肯定“你进步了!”学生也会激动好一阵子。只要学生有习作的愿望, 能努力地把它写出来, 就算出现了语序混乱, 词不达意, 错别字多, 标点符号使用不当等问题, 我们也应该给予肯定, 让他们体验成功的快乐, 增强习作的信心。

总之, 写作是学生综合能力的考察, 教师在重视学生写作过程分析的基础上, 要注意增强学生写作的自信心, 有意识地创设写作情景, 以读促写, 勤加练习, 使学生能得心应手地调用自己已有的知识积累来准确地表情达意, 让学生都能“海阔天空”地创造性地轻松地动起笔来。