让学生真正“动”起来——高中语文阅读课堂教学模式初探

一、模式框架

导→读→议→析→积→写

学生[主]生发兴趣→熟悉文本→阅读质疑→讨论释疑→积累整合→感悟写作

教师[辅]精设导语→巡视指导→指导参与→组织答疑→指导参与→指导评价

二、模式说明

第一步导:教师应精心设计好本课的导语, 激发学生对该文产生兴趣, 如关于作者生平的一些逸闻趣事或对该文中经典语句的赏析, 都是很好的导入方法。此环节由教师主讲。

第二步读:让学生阅读文本, 结合字、词典和教材注释、相关的学辅资料, 落实基础知识, 将资料上的东西迁移转化, 让教材空白处得以充分利用。

第三步议:结合文本中方框内资料及学辅资料上的相关资料, 对阅读过程中产生的疑问, 自行或讨论加以解决。学生展开阅读讨论, 也使自己的体会领悟在阅读资料和与同学的讨论中得以趋向准确和深化。

第四步析:首先, 学生把阅读过程产生和讨论过程中讨论未果的疑问提出来, 然后, 全班同学参与到答疑活动中, 多多益善。若提问的学生满意同学们的解答, 就可以进入下一个问题的解答;若学生不满意, 教师方作一定的补充答疑。若提问学生还是不满意, 就存疑, 师生在课后多方寻求答案, 在今后的课堂上再适时给以解答。这一环节, 教师组织学生答疑并参与其中, 做一些归纳总结。

第五步积:布置学生课外阅读和收集相关的资料, 借此更深入全面地了解作者作品。学生在资料的收集整理中提升自己整合信息的能力。

在第二课时的前半段时, 学生们相互交流资料, 信息共享, 边阅读边做摘录。后半时段, 学生上台将自己或同学的好资料诵读出来, 全体同学共享。如果资料较多, 可安排一课时或更多一点时间, 让学生们收集的资料得以充分展示。

第六步写:布置经典作业习题, 在练习中训练学生的语言组织能力和逻辑思维能力, 并借此培养学生的情感态度和价值观。总之, 这一“六步”阅读的课堂教学模式, 旨在充分体现学生的主体参与意识, 焕发学生的探索精神, 让学生真正“动”起来, 从多角度入手培养和提升学生的语文素养, 力争体现新课程理念的教育教学精神。

三、条件说明

该模式的实施需要得到学校图书室和电子阅览室等相关部门的大力支持, 要方便学生随时查阅资料。

四、模式评价

该模式与“大语文观”接轨, 注重在教学中体现“三维目标”——知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观, 重视课内学习和课外阅读的有机结合, 能切实培养学生的语文能力。学生在收集整理资料的过程中, 其分析归纳能力、审美能力、鉴赏能力等均得到训练。在“感悟写作”环节中, 学生的逻辑思维能力, 思想境界得以提升。最为重要的是, 学生在这些训练中, 基础得以扎实, 视野得以开阔;师生关系平等和谐, 学生课堂学习空间得以拓展, 学习的主动性和个性得以张扬, 教师的主导作用得以发挥, 课堂学习气氛十分融洽。