恬淡让人生更轻松高三作文

恬淡让人生更轻松高三作文（精选6篇）

篇1：恬淡让人生更轻松高三作文

让作文写的更轻松

语文课程标准指出，“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”。笔者认为，“说”是语文最基本的实践，“说写结合”是语文最基 有利于提高学生的习作能力，本的综合。建构“先说后写”的习作模式，让作文更轻松。

一、说选材，打开思路。

说选材，打开思路。学生习作最大的困难是不知写什么，因此，激发学生的写作欲望，开启学生的思维，让学生有话可说是习作教学的关键。人总是先学会说再学会写的，习作教学中，教师遵循这一规律，让学生从说到写，打开思路，可以收到事半功倍的效果。如小学习作的难点之一——写 读后感。教师不加引导，许多学生就容易写成“读后抄”。让学生先说 后写，这一现象就能得到明显改观。例如学生读了“我的战友邱少云” 一文后，笔者让学生在四人小组里谈自己的体会，再让各组代表到班上说。有的学生说被邱少云严守纪律的精神所感动，联想到自己纪律性不强影响了学习实在不应该； 有的学生说被邱少云坚强的意志所感动，联想到自己的脆弱而惭愧；有的学生说被邱少云勇于献身的精神所感动，联想到自己的自私自利而羞愧……大家交流之后再不觉得无话可说了，而是觉得心中有很多话要说，不吐不快。

二、说构思，学会写法。

说构思，学会写法 学生有话可说，还要让他们有话能说。解决学生心中有话说不出来的问题，教师要适当引导，让学生互相说自己是如何构思的，在交流中学会写法。

1．说题目，比新颖。为了写好文章，我们必须给文章拟定一个 好题目。题目是文章的眼睛。大家比一比，看谁拟定的题目新颖？说 说你为什么拟这个题目？引导学生多角度命题，给学生充分的习作自由，拓展习作的空间，减少习作的束缚。

2．说开头，做到吸引人。万事开头难，有好的开头就成功了一 半。怎样写好文章的开头呢？让学生结合电影、电视说，结合自己的习作说。什么样的开头别人才想看呢？引导学生懂得习作开头要略 写，写出简洁、有吸引力的开头。

3．说中间，学会写具体。文章的中间是习作中最重要的部分。怎样写好中间呢？让学生结合平时的习作体会说。让学生各抒己见，弄明白如何写具体、清楚。引导学生通过交流总结出，要抓住事情的 经

过写，抓住细节写，抓住人物的外貌、神态、语言、动作、心理活 动写，等等。

4．说结尾，让人回味。有好的开头和中间，还要有好的结尾，才算是一篇比较完美的好文章。怎样写好文章的结尾呢？让学生畅所欲言，学会结尾要略写，可以照应开头，给人启发、思考，让人回味无穷。

三、说后起草，自我消化。

说后起草，自我消化。学生懂得了写什么、如何写，教师可以让各组派代表到班上说。比一比，看谁说得具体，看谁说得详略得当。让每个人都有机会说，有时间说好。说后起草习作，怎么说就怎么写，边写边自我消化。如写一件事情,说的时候可能用口头语言较多,写的时候就要把它变成书面语言;有的也可能说得还不够清楚、明白，老师和同学提出了意见或建议，可以有选择地接受；说的时候还可能比较注意事情的全过程，用概括 语言多，细节注意不够，写的时候就要突出细节描写，给读者身临其 境的感觉；还可以改变说时单一原因和结果去写，写出自己的特色和个性。总之，由说到起草，是一个去粗求精的过程，把有用的留下，把没有用或不够恰当的去掉，其实是一个选择、组织材料的过程。

四、说修改，学会表达。

说修改，学会表达。一篇好的习作离不开反复的修改，学生写好草稿后，让他们自己读自己的习作，认真进行修改。学生修改好习作后，让他们先在四人小组里说自己原来是怎样写的，是怎样修改的，为什么要这样修改。其他学生听后提出问题，提出不同的修改意见。接着，学生间互相进行修改。之后，各组派代表到班上说进行了哪些修改，为什么这样修改。大家听后，有什么问题 就提出来，说的学生先回答，回答不满意，其他学生补充。也可以提出不同的修改意见，大家讨论意见是否合理。充分交流后，学生再次结合同学提出的修改意见认真修改习作。学生修改好习作后，认真誊写。实践证明，让学生先说后写，能激发学生习作兴趣,有效降低习作难度，让学生轻松地作文，爱写作文，更快地学好作文，写好作文。

篇2：恬淡让人生更轻松高三作文

不是每个人生下来都会微笑，但是有些人天生残疾，但却依然敞开心扉，微笑接纳生活。虽然前面的路很崎岖，但是他们却具有那种无所畏惧的精神。

其实像我们这样的正常人，有时遇到一些挫折和困难，总是想起逃避和退却，不能以积极的态度去面对和处理，这时候心里就多了一个疙瘩，能够做什么呢？

其实，我们可以打败挫折，你可以把挫折和失败想象成你的仇敌或恨得或嫉妒的人，你退缩了，他会越来越坚强，越来越努力打败你，越来越高兴，相信你一定不愿意有这样的`事情发生。

这时，你可以努力地寻找克服挫折的一切方法，打败挫折，让他永远的败在你的手中，那么，这个时候你的心里一定会很高兴，因为你又克服了一个困难，又迈了一步走向成功的步子。

面对生活，一定要坚强，只有坚强了，才能一步步地走向成功。

篇3：信息技术让作文教学更轻松

一、运用动漫手段, 激发习作兴趣

将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中, 能将枯燥的材料和题目具体化、形象化、生动化, 使其具有强烈的感染力, 使学生调动多种感官认识世界, 从中摄取多种营养, 不断完善、丰富自己的作文“材料库”, 从而进一步激发其写作兴趣, 为动笔写作打下基础。这样, 教师在上作文课时, 就见不到学生“咬笔头、皱眉头”的情境, 学生个个思想集中, 精神抖擞, 兴趣盎然。如在训练学生写《畅想未来》这篇作文时, 我播放了用Flash制作的动画视频:未来的城市、未来的道路、未来的书店、未来的汽车……学生们被震撼了, 意识到未来原来可以这样去想象, 于是积极畅想起来, 气氛极其热烈。大胆奇特的画面强烈地冲击着学生的感官, 学生的写作欲望被激发出来了, 完全进入角色, 纷纷拿起笔, 将自己的畅想尽情地写出来。

二、深化图文并茂, 培养观察能力

观察是写作的基础, 只有掌握正确的观察方法, 才能感知事物、认识事物, 把众多的表象, 经过大脑的思维加工, 使之按照特定要求重新组合, 形成新的表象, 淋漓尽致地表达出来。因此, 利用多媒体教学, 培养学生善于观察是至关重要的。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像, 又能模拟动态过程, 在一定程度上能突破时空限制, 展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。由于小学生年龄小, 他们对生活没有深的感受, 也不会主动去观察某种事物, 更缺乏观察的耐心, 以至于连最简单的、平时经常接触的事都不能写具体, 不能将自己的所见、所闻用笔写出来。因此, 多媒体对培养学生的观察力具有独特的优势。它的文字、声音、图像给了学生直观的形象, 并可以重复观看, 通过这种方式让我们的作文教学不再死气沉沉, 而是充满了盎然生机。如指导学生写《我们的教室》时, 我先在电脑上显示一间宽敞明亮的教室, 接着按从整体到部分的顺序向学生显示, 并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察, 把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说教室的布置以及特点, 由于学生的观察有序而细致, 因而他们就能言之有物, 言之有序。

三、再现生活场景, 进行深度观察

多媒体教学直观形象, 既能再现过去的生活场景, 又便于教师指导学生进行深度观察。指导学生写发生在身边的事这类作文时, 就可以充分利用多媒体的这一作用。因为过去的事情往往或多或少会被遗忘, 而运用多媒体结合摄像技术, 就可以让过去发生的事真实地再现。学生在再现的场景中可以自选画面进行深度观察, 从各个不同的角度描述事物, 这样既培养了学生思维的独创性, 又培养了思维的多向性。如在指导学生写《教师不在场的时候》这篇作文时, 我在指导写作前几天用摄像机悄悄拍摄了教师不在场时学生的种种表现。作文课上, 我把这些镜头用多媒体一一再现在学生眼前, 学生起初很惊讶, 随即就认真地观察起来, 还不时作出点评。我随机把同学们最感兴趣的画面定格为特写镜头, 让全班同学一起重点观察, 然后又让学生抓住画面中这些孩子的语言、动作、神态说一说, 说不好时就再把镜头重放一遍。由于有了这样的情境再现, 学生的兴趣很浓, 他们从不同的角度, 选择了不同的内容, 用自己的语言将教师不在场时学生的表现描述得生动传神。

四、巧用多媒体, 提高赏析能力

赏析能力就是学生对作文的评改能力。多媒体的应用为作文教学提高学生评改能力提供了一个平台, 能引导学生进行“实战训练”, 领悟评改作文的方法, 养成修改作文的能力和习惯。课前, 教师通过浏览学生的习作, 选择数篇典型习作作为评改的范文。上课时, 将准备好的范文通过多媒体显示出来, 并在范文的旁边附上本次习作的要求 (用不同的文体、颜色显示) 。首先让学生欣赏佳作, 在这一过程中, 教师引导学生对照习作要求, 对范文的每个环节进行判断、讨论、评价, 衡量是否达到习作要求, 并讲出称其为佳作的理由。然后再让学生评改“病文”, 教师指导学生围绕习作的要求, 如“选材是否恰当, 内容是否具体, 语句是否通顺……”对“病文”逐篇剖析、诊断, 从大处对症下药, 进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后进行修改, 并把修改的地方用红色显示出来, 提醒学生稍加对比, 对大家一致认为优美的词句及有创意的语句, 直接在句子下面画波浪线, 以示鼓励。

这样根据学生习作的心理特点, 适时选用录像媒体, 其形、声、色并茂的特殊功能, 让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用, 使学生始终处于兴奋状态, 注意力集中, 并使他们能抓住事物的特点, “有话想说”、“有话可说”、“有话会说”, 又能学会“从整体到部分”、“由外到内”、“有顺序”的观察方法。适当运用多媒体提高了单位时间内学生学习活动的效率, 这样不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验, 而且会对作文产生“爱写”的兴趣。

篇4：预习,让学生作文更轻松

一、明确要求，掌握习作方法

明确习作要求是写好作文的关键。在作文预习中，教师首先应要求学生读一读习作提示，弄清习作训练目标。看一看习作有哪些方面的要求，是写人的还是记事的，是抒情的还是写景的，以及遣词造句和谋篇布局等方面的要求。同时，还要引导学生认真地阅读例文，用心揣摩例文的写作方法，想一想例文写了什么，作者是怎样写的，以及例文又是怎样选材立意、布局谋篇的，乃至作者是怎样遣词造句的。最后还要看一看习作要求在例文中是怎样落实的。如在预习苏教版五（上）《习作4》时，在学生明白习作要求的基础上，教师还应引导学生读例文《龟山汉墓参观记》，激发学生思考：作者是从哪些方面介绍龟山汉墓？是按怎样的顺序介绍的？小作者如何把甬道的“绝”写具体的？这些习作预习题的设计可以让学生在教师的引导下自主揣摩例文，在习作前便对文章的写作方法有更清晰的理解，写起作文来自然也就心中有数。

二、留心观察，积累习作素材

苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧最重要的源泉”，“观察是思考和识记知识之母”。学生怕写作文，很大程度上是由于学生平时不注意观察身边的事物，缺少习作素材的积累，自然也就“巧妇难为无米之炊”了。针对这一现象，教师在进行作文指导时应以引导学生观察为主，教会学生从不同的视角去观察事物,提高学生的观察能力，养成勤于观察的习惯。因此，习作前教师设计一些有目的、有计划的观察预习作业就尤为重要了。有了作文前观察预习的准备，学生搜集了与习作相关的信息，积累了丰富的感性材料，学生作文时就不至于无话可写了。如指导学生写《我喜爱的一种小动物》时,我设计了新鲜有趣的观察预习作业：你最喜爱的小动物长得是什么样子的？它的样子可爱吗？它喜欢吃什么食物？它吃食物、走路、睡觉等的时候又是怎样的？要求学生边观察边做记录。观察了一段时间后，我又让学生去查资料了解自己喜欢的动物的有关知识，并制作成资料卡片。做好了这些充分的预习准备后，再来写这篇作文，大部分学生都能一气呵成。再如写《我最喜欢的一种植物》时，教师就要引导学生习作前亲身去体验、观察，通过看、闻、摸等方式，仔细观察这种植物的形状、颜色、气味等，实地感受，为写作积累大量有价值的素材，写起作文来就显得容易多了。对于这样的观察预习作业，教师要在习作前一周甚至几周就要布置，要保证学生能充分地去观察，将观察积累落实到实处。

三、调动回忆，拓展习作思路

回忆让距离不再遥远。每个学生的记忆中都有许多美好的往事，很多习作内容便是对往事的回忆。习作时通过回忆让这些难忘的往事再次呈现在学生的眼前。这样，学生的写作思路就能得以拓展，写起作文来也就有事可写，有话可说。针对此类习作，习作预习中，在学生明白习作要求的基础上，教师要不失时机地引发学生调动记忆，把自己亲身经历的往事从记忆库中调出来，并从众多的事例中选择符合习作要求的素材。写景习作前，教师应引导学生回忆自己游览过哪些地方，哪些景点给你留下了深刻的印象，回忆自己当时游览的经过。写记事作文前，要引导学生把那些难忘的、有意义的事例从记忆中回忆出来，回想一下当时自己的所见、所闻、所感；写人习作前，教师应激发学生回忆生活中给自己留下深刻印象的人，在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，以及这个人和你交往过程中所经历的事情。对往事的回忆放在作文预习中进行，学生有了充裕的时间，回忆也更为清晰全面，从而避免了课堂上匆匆数分钟的调动积累。这样更有利于拓展学生的写作思路，学生写起作文来也就文思如泉。

四、创造生活，丰富习作情感

生活即作文，生活是作文的源泉,“源”丰方可“泉”涌。在作文预习时，教师可引导学生根据习作要求创造生活情境，在所创造的生活情境中捕捉写作素材，从而丰富习作情感。比如在预习《我喜欢的一种美味》这一习作时，教师布置学生在家和父母一起制作自己喜爱吃的美味，体验制作美味的过程，品尝和感受美味的色、香、味、形，从而体会制作技艺的精湛和制作过程的艰辛。预习过程中生活情境的创设，让作文与生活同行，学生向生活投射认识世界的独特眼光，体味生活实际，回味生活乐趣，从而就会用他们稚嫩的笔来书写色彩斑斓的生活，享受成功作文的快乐。再如，在指导习作《我学会了》时，我设计了这样的预习作业：每个同学回家学习做一种家务劳动，如洗碗、拖地、洗衣服、叠被子等。为了能更好地完成习作，我还请家长对学生进行家务考核。学生对于这样有趣的家庭作业也乐于去做，活动时十分认真，获得了深刻的劳动体验，写起作文也就得心应手了。

课堂上的习作指导仅仅是写作的一个引子，而作文前的预习才是激活习作活水源头的重要保障。只要教师坚持不懈地指导学生做好习作预习，让学生养成良好的作文预习习惯，学生就会真正地喜欢上作文。

篇5：努力使人生更精彩高三作文

爸爸经常对我说：“多读书能改变一个人的内在气质，有知识，读书多的人走在路上，都会给人一种器宇轩昂，阳光自信的感觉。”

从我识字时，爸妈就坚持陪伴我读书。我们经常手捧书卷，迎接一个个鸟声啾啾的早晨，送走一个个灯光氤氲的夜晚，在别人流连于电脑电视、赏玩游乐之时，是书陪伴我度过了一个个的假期、休息日。读书，开阔了我的视野，让我领略到祖国的壮阔山河、世间的人生百态;读书，充实了我的课外知识，五千年的辉煌历史熟记于胸，数不清的风流人物了然于心。读书，丰富了我写作的素材，在写作时，美妙的好词好句和生活哲理信手拈来，文章在妙笔下熠熠生辉。读书，还能让我的心情变得宁静，我的每一天都变得充实快乐，我的心被滋养得无比满足。

篇6：让作业更有效,让学习更轻松

【摘要】家庭作业过多,作业形式单一乏味，对学生的身心有着极大的影响。语文教师不但要关注课堂教学的有效性,更要关注语文作业设计的有效性。从激发学生的兴趣，突出作业的层次性，改变作业的评价方式等各个方面入手改变作业现状，才能让作业变得更有效，让学习变得更轻松。【关键词】有效作业 兴趣 层次 多元化

作业是课堂教学的延伸，是巩固和消化课堂知识，培养学习能力和提高学生素养的重要途径。那么，怎样设计有效的语文作业呢？笔者有以下几点看法：

一、让兴趣成为内在动力。

心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚兴趣,那么活动效率就高,而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。为了让学生以兴趣作为原动力，主动、愉快、积极地去完成语文作业，提高作业效果，笔者认为应做到以下几点：

1.追求作业形式的多样化，调动多种感官参与。

作业不应只是单一枯燥的文本,而应该是富有色彩,充满情趣的多元复合体,由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识,培养可持续发展的学习能力。把写,贴,画,剪,演,摄影等多种形式融入到作业当中,让学生看,听,触,摸,嗅,想象,感受知识，进行学问的探讨。

如在学习完《春日》这一首古诗后,我布置学生观察春天,可以用自己的语言描绘,可以用画笔画下来,可以用照相机拍下来。结果,孩子们兴致高昂,有的画成水彩画,有的是摄影,还有的用简单的话语描写等,形式多样,内容丰富。最后,班上还搞了作业展评,学生们都很高兴。通过这次作业,不仅丰富了课文内容,也让学生走进了大自然,感受到了春天的脚步，对学生进行了热爱大自然，热爱生活的教育。

2.将作业的主动权还给学生。

我们可以根据每个学生在学习方面的不同优势以及不尽相同的兴趣指向，如创设“作业超市”。所谓“作业超市”，就是教师可以提供像超市里花样繁多的货品一样多种符合不同学生口味的作业供学生选择。学生可以根据自己的能力、兴趣和需要，在“作业超市”中选取一种或几种自己所喜欢做的作业。我们甚至还可以放手让学生自己设计作业，自主选择作业，自主定量。3.联系生活，体现作业的开放性。

《语文课程标准》明确指出：“要开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

例如，可以让学生进行社会调查活动。通过走访、查阅有关资料，对所熟悉的周围环境，人物等进行调查活动，了解生活的变迁，环境的变化，时代前进的步伐，社会的进步，学习身边的榜样。这对丰富学生的阅历，学会与人相处很有帮助。还可以要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流„„这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。

二、因材施教，突出作业的层次性。

教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

1．作业量的分层。

作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。

2．作业难度的分层。

作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。

三、作业的评价应多元化。

教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。

1．评价方式的多元。

要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。

2、“轻视”作业结果，“重视”作业过程。

新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。

3．多向评价，共同参与。

开放性的语文作业评价要改变教师“一言堂”的评价局面。实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价，还可以请学生家长积极参与评价活动。