让识字教学轻松快乐（精选6篇）
篇1：让识字教学轻松快乐
让识字教学轻松快乐起来
湖南省郴州市四完小 谢凤华、李辉艳、胡梅花
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。识字、写字是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标.为了让学生喜欢上汉字，有主动识字的愿望，为了使枯燥无味的识字过程变得轻松快乐起来，达到高效教学的目的，我们从以下方面努力，并取得了很好的效果。
一：改革课堂教学模式，向课堂40分钟要质量。
我校正在进行课堂改革，实行535课堂教学模式，彻底改变了以前那种老师教，学生学，老师写，学生抄的传统识字教学模式。走的是小组合作，自主探究体验的教学路子。在识字教学中注重激发学生的识字兴趣，注重培养学生的识字能力，充分调动学生的主观能动性，追求高效课堂。
1、以多种形式激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有不断的激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间短，一堂课当中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们学习兴趣显得尤为重要。
（1）采用直观的教具、现代化的教学手段激趣。低年级学生以形象思维为主，在识字教学中，我们尊重孩子们的认知规律，遵循教学直观性原则，充分运用电教手段，网络资源。教师们积极制作课件，教具，学校网络收集收藏了很多老师制作的课件，实行资源共享。我校的每个教师都注册了堂堂网，90％的课堂运用堂堂网上的资源。课件上艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音，把孩子们深深吸引，把枯燥无味的识字教学变得生动形象，大大提高了学生识字写字的效率。
（2）、游戏激趣。在识字教学中，设计灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力，保持旺盛的求知欲，是教学成功的关键。低年级识字量大，课时紧，教学任务重。针对学生好动、顽皮、活泼的特点，我把游戏引进课堂，寓教于乐，让学生在玩中学，有开火车读写、比赛读写、送生字宝宝回家、找朋友、猜谜语认字等。效果特别好 课堂上气氛特别活跃！记得在教学“日”的时候，我出了一个字谜：“写时方，画时圆，东边出，西边落”，很多学生脱口而出：“日——日——日”。正在我觉得小屁股们都很聪明，为他们能这么快说出谜底时，一个扎着马尾的小女孩站了起来，瞪大眼睛，大声说：‚不对，不对，有时太阳也从西边出来！‛她的眼睛里充满了疑虑，看样子老师今天不给她解释清楚，她绝不会罢休。全班同学都怔住了，我也对她的说话充满了兴趣。我问：‚谁告诉你太阳有时会从西边出来？‛‚我阿姨昨天还说，‘哎呀，太阳从西边出来了’‛。她理直气壮地回答。‚阿姨是在什么情况下说的这句话呢？‛‚我以前总是边看电视边吃饭，昨天我吃饭时没有看电视，阿姨就说太阳从西边出来了。‛‚哦，原来是这样啊，阿姨觉得，小罗芷怡吃饭时一定会看电视，吃饭时不看电视是不可能的。而我们的小罗芷怡，昨天吃饭时就没有看电视，阿姨觉得不可能发生的事终于发生了，所以她大吃一惊说了一句‘太阳从西边出来了’。也说明太阳从西边出来是不可能的。‛听了我的话，小罗芷怡若有所思地点了点头。近几年来，在我的课堂上，经常发生这样有趣的插曲，让我觉得有意思极了。整个课堂上充满了智慧、充满了快乐！
（3）小组合作，互帮互学激趣。课堂上我们采取小组合作形式，让本组的孩子们，互相学习，互相帮助。他们我读你听，你报我写，我错你教。然后每组选出一位最优秀的选手或老师随意从每组中抽出一位选手，在全班展示，孩子们火眼金金，思维敏捷，能发现所有同学的亮点，也不放过任何同学的错误。他们学得不亦乐乎！
2、课堂上教会孩子们识字方法，让孩子会学。授人以鱼，只供他餐，授人以渔，终生受益。教师的教，是为了不教。因此在教学中，我逐步交给学生正确的有效的识字方法，先扶后放，让学生们自己思考，自主学习。
（1）拼音识字法。拼音识字是儿童识字写字的重要途径。当学生有了拼音这根拐杖后，就可以脱离老师自主识字，进行初步的阅读，然后再从阅读中识字，这样形成良性循环，达到海量识字，再实现海量阅读。我校特别重视拼音的教学，一年级第一学期要进行学生拼音过关，98％的学生会拼音，大部分学生都能直呼音节，进行初步阅读。
（2）对比联想识字法。比如，在区分‚日‛和‚目‛时，引导学生思考得出，太阳只有一个，所以‚日‛里面只有一横，眼睛有两只，所以‚目‛里面有两横。学生总分不清‚买‛与‚卖‛，我就引导他们分析得出,家里的东西多了才有卖，所以笔画多的就是‚卖‛字。
（3）归类识字法。汉字的形体千变万化，个个都有差异，但它作为音、形、义的结合体又是有一定规律可循的。我国古代汉字就有象形、指事、会意、形声几种造字法。根据造字规律我们也可以找到识字记字的规律：比如‚日、月、水、火、山、石、土、田‛它们都是象形字，教学时，课件出示图片及汉字的演变过程，学生很快就记住了。又如：‚旦‛是会意字，‚旦‛最初的意思是早晨，即太阳从地平线上升起时。‚日‛表示太阳，‚一‛表示地平线。‚上‛、‚下‛是指示字，尖头朝上的是‚上‛字，尖头朝下的就是‚下‛字。‚请、情、清、晴、睛‛它们都是形声字，左形右声，右边的‚青‛表读音，是声旁，它们的读音里面都含有‚ing‛的音，左边的偏旁是形旁，表意思，请人用语言，心里有事情，太阳出来就天晴，河水清清，目旁睛。这样的归类，既有利于孩子们识字，又有利于理解字义，为汉字的运用打好基础。
（4）编顺口溜识字法。遇到难记易错的字就编顺口溜帮助识记。如‚美‛：大王头上两朵花；‚碧‛王姑娘和白姑娘，两人坐在石头上； ‚解‛：我有一角钱，买了一把刀，宰了一头牛；又比如‚攀‛字：木对木，×对×，大字脚下用手抓。学生能自己编出很多的很好的记字顺口溜。
（5）加减识字法。引导学生利用加减笔画或加减部首、变换部首识字。如：加一笔变成新字
土+（）=（）
王+（）=（）
刀+（）=（），又如：加偏旁组新字：青+（）+（）
台+（）=（）
且+（）=（）。通过做加减法，孩子们掌握了汉字之间的联系和差异。
（6）范写识字写字法。写字也是识字教学的一个重要环节，学生不但要会写，而且要写得漂亮规范。所以范写这个环节也不能少，而且要抓得扎扎实实，范写能让学生养成良好的书写习惯，按正确的笔顺笔画书写，注意汉字的间架结构，初步感受到汉字的形体美。
二 ：带学生走出课堂，拓展他们自主识字的空间，让学生在生活中、阅读中识字。充分利用班级文化建设拓展学生的自主识字空间。教室里的墙上有横幅、标语、名人名言、还有表扬栏、公布栏、板报等等，我都建议孩子们去读去认，甚至去写，写写班上同学的姓名等。我们学校班级很重视黑板报的工作，一年级班级也必须期期出，学生不会出，老师出，我每出好一期，都带领全班同学读一遍，然后鼓励孩子们去读读认认，过几天就比比看谁认字最多，给认字多的小组及同学加分。
2、充分利用校园文化建设的环境拓展学生自主识字空间。我校很注重校园文化建设，校门上，教学大楼的墙上，宣传栏里，写着办学目标、办学理念、校风、校纪、贴着图文并茂，并且带有汉语拼音的宣传画，教育孩子们怎样规范自己的行为，怎样知礼、收礼、提高自身修养。还是一年级时，我叫我的学生在课间或上学放学时读读上面的字，不会的读拼音或者请教送自己上学的家长或同自己一起上学的高年级同学。一段时间后，学生认识很多字。比如‚你我文明一小步，校园文明一大步‛‚举止端庄让人赏心悦目，言行文明，使人如沐春风‛……
3、联系学生生活实际、拓展学生自主识字空间。我校每天都会对学生在校表现摄像并制成视频放进校园网中，中午的课前十分钟，班主任组织本班同学观看视频，评评谁对谁错，以达到检点自己的目的。视频中有图像、并针对孩子们的表现附上一些汉字，为了照顾低年级学生，有的词语还注音了。看视频时，我也指导孩子们识字，效果特好，因为这与他们的生活学习紧密相连。孩子们在这一环节中也认识了不少的字。比如：‚多美的桂花树啊！可这些同学却攀枝折花，使桂花树伤痕累累！‛……
4、借助社会的环境，拓展学生的识字空间。鼓励孩子们在周末、在假期，和家长一起上街时，认认路标、店名、商品名等等，社会即语文，到处都是识字认字的好环境。
（5）鼓励孩子多看课外书。我常鼓励孩子们看课外书，特别是那种带有拼音的，适合低年级学生阅读的童话故事书，由海量识字逐步实现海量阅读。
以上所说，都是我教学工作中的点滴体会，在今后的工作中，我将会不断努力。教无定法，教必得法！我想，只要我们用科学的教育理念指导我们的教育教学工作，设计出尊重学生，尊重生命，尊重教育规律的教学方法就是好的方法，就一定能获得高效！
篇2：让识字教学轻松快乐
如今的家长都非常重视孩子的早期教育，很多人认为从小培养孩子爱书读书的好习惯，会让孩子的一生受益匪浅。我是一名国家职业心理咨询师，专门从事家庭教育研究和幼儿、青少年的潜能开发。通过多年的工作实践，我发现从小注重培养孩子识字阅读的能力和兴趣对孩子一生的发展来说是非常重要和必要的。
蒙特梭利指出：孩子阅读敏感期4.5～5．5岁；如果父母能捕捉到孩子阅读敏感期，及时地为孩子选择合适的读物，培养孩子识字阅读的兴趣，就能使孩子养成爱读书的好习惯。从小养成阅读习惯的小孩，可自己根据自己的兴趣爱好自由选择各种书籍，阅读面会相当广泛，将来有可能成为一位学识渊博的人。
而阅读的基础需要一定的识字量，我不提倡孩子为识字而识字，识字的真正目的和意义是为了更好的阅读。如何让孩子轻松识字，在阅读中体验快乐，这才是问题的关键。现在我来分享一下，我在引导儿子（乐乐）轻松识字、快乐阅读方面的一些感受和体验。
1、仔细为孩子选书和光盘
0-6岁的孩子是用右脑思维的，不在乎重复及单调，所以你会发现一个故事孩子听一百遍，都会背了，孩子还听得津津有味。右脑是负责人的想像力和创造力的。在这一点上，我国的教育和西方教育有着本质的区别的。我们的教育较注重知识的获得，容易忽视孩子的想象力和创造力。孩子长大后缺乏创新和冒险精神。如：一个孩子在纸上画了很多横七竖八的线条，爸爸妈妈看了很生气，说孩子浪费纸张。后来我问孩子后才知道，这个孩子用自己的想象在画“闪电”。因此对0-6岁的孩子来说培养和保护他们的想像力和创造力变得非常重要。
所以我为孩子选书和光盘的标准是：是否适合孩子右脑思维的特点，是否发展了孩子想象力和创造力，是否符合孩子的兴趣，是否能对孩子一生有所帮助。
我很感谢我的朋友何文让我认识了《汉字宫》，也成为我为乐乐选择的第一套识字光盘。乐乐刚接触《汉字宫》是三岁的时候，我先拿出第一盘交待保姆，特别嘱咐只有乐乐表现好（如吃饭快，自己的事情自己做等），才可以看十分钟《汉字宫》，这样乐乐反而对学汉字充满了期待。出差一周后回来，我惊喜地发现乐乐不仅轻轻松松学会了很多汉字，而且连字义都能明白。《汉字宫》由一位汉字老爷爷，带着两个天真活泼的小朋友畅游汉字宫殿，通过形象生动的画面让孩子了解每个汉字的来历，读音、字形、意义和书写，把象形字、形意字、意音字都讲得栩栩如生。我们家乐乐是出名的活跃分子，除了睡觉，平时跳上跳下一刻不停，但看起《汉字宫》来神情特别专注，看着看着还不时的傻笑，不知不觉中把汉字印入脑海里。现在每天乐乐从幼儿园回家，第一件事就是跟着汉字老爷爷学字，非常专注，眼睛盯着电视，手上拿着汉字卡片（我把每一盘的汉字用电脑打印在一张纸上），学到哪个汉字，小手指指着卡片上对应的汉字，非常快乐。这样顽皮的孩子，这样爱学字，非常出乎我的意料。
在乐乐不知不觉学会很多汉子的基础上，我根据乐乐的兴趣，为孩子选择了第一本书《葫芦娃的故事》。因为乐乐最喜欢“葫芦娃”，拿到书后乐乐迫不及待地要阅读，不出半个月这本书基本上乐乐能从头到尾读下来。
2、家长如何提高孩子学习的兴趣
为了让孩子早期识字，很多家长为此花了很多精力和金钱，但效果往往不理想，问题出在哪？原因在于家长把关注点放在孩子的识字量，而忽略了学习兴趣的培养。
我不建议六岁前的孩子要学会多少汉字，当我们以孩子识了多少字而引以为豪的时候，孩子已成为我们成年人之间炫耀的工具，为了配合父母的目标，孩子自己有可能已沉浸在枯燥无味的认字过程中，体验着学习的辛苦，慢慢对学习开始失去乐趣，甚至害怕将来上学读书„„将来家长会为孩子学习无动力而深感烦恼，甚至要接受专业的心理训练，来恢复孩子的学习兴趣。如何发现和抓住孩子在乎的价值（有趣、新奇、好玩、比赛），让学字的过程变得好玩，快乐，最终让孩子对学习产生兴趣，将来能自主学习，这才是我们家长的责任所在。下面我分享一些孩子看过《汉字宫》之后，如何在开心快乐的状态下巩固孩子学习效果的经验，（1）改变刻苦学习的意识：有家长觉得识字对孩子来说太苦太累，其实中国文字是象形文字，孩子识字和识图、识物一样轻松，像拍照片一样储存到大脑。从儿子乐乐身上更证明了这一点。乐乐学字不在乎笔画多少，他学“上”和“鼎”的速度是一样的。对生活中出现的文字，你可以引导孩子象欣赏美景一样欣赏文字的结构和笔画，孩子会因此感到轻松快乐。
（2）通过游戏和表演，帮助孩子理解字义：“勺”和“匕”（小勺），我扮演“勺”，乐乐扮演“匕”（小勺）。“足”：让孩子抬脚，“爬”：让孩子表演爬；“立”：让孩子表演立正。
（3）通过有趣的提问，帮助孩子想像和感受：“日”：日是什么？什么样的？什么颜色？照到身上是什么感觉？„„孩子通过回答，帮助孩子复习的同时，也满足了孩子的表现欲和语言能力。
（4）玩字的加减游戏：日＋月＝？明＋艹＝？（萌）；山＋夕＝？（岁）；2口＝？（吕），3口＝？（品），2口＋1只狗（犬）＝？（哭），4口＋1只狗（犬）＝？（器）。笔画的加减也是乐乐非常喜欢的，如：中、田、申、甲、由、电„„
（5）不会的字查字典：让孩子知道字典是识字阅读的工具（目前有这种意识就可以）。（6）多引导和发挥孩子的想像力：学了汉字后，乐乐经常会有一些突发奇想和创意。如有一天在路上，乐乐非常兴奋地对我说：“妈妈，我有一个发现，三横左拐弯就是‘手’，右拐弯就是‘毛’。”
（7）玩字：乐乐经常通过搭积木、捏橡皮泥、和画画的方式来表现文字。儿子幼儿园的老师都非常惊叹乐乐的创意和对文字的兴趣。
（8）生活中提高孩子对字的敏感度：陪孩子外出时，多引导孩子看路上出现的文字，当看到在汉字宫学过的字时，孩子会特别兴奋，如：“妈妈，你看‘新世纪皮革’，这是小新（他的好朋友）的新。”走在路上，乐乐会小嘴巴不停，一路读过来：网吧、手工面、电压、足穴按摩„„有一天乐乐早上起床小便时突然一本正经地问：“妈妈，‘嘘嘘’怎么写？”我随手给他写在一小纸条上，他开心得不得了，而且马上就记住了。
3、快乐阅读，享受快乐亲子时光。
（1）抱着孩子，声调柔和、亲切，让孩子感受阅读时光是值得期待的。
（2）亲子共读：孩子会的字让孩子自己读，不会的字由父母读。渐渐的孩子会读的字越来越多，阅读兴趣也越来越高。
（3）多肯定和鼓励：孩子在阅读方面有小小的进步都要给肯定，肯定也是需要方法和技巧的，少说：“你真棒！”，多用具体的肯定语，如：“乐乐，这个字你怎么认识的？”“汉字老爷爷说的。”“看来你看《汉字宫》的时候很专心，一下就记住了。”下次孩子看《汉字宫》会更认真，专心。
多用拥抱等肢体语言传达你的爱和对孩子的欣赏，让孩子充满自信！
（4）要有耐心，学会等待：孩子有时候碰到学过的字，一下字想不起来，千万不要催（会令孩子紧张）；更不能马上替代孩子回答（会养成孩子不爱思考，单线思维的习惯）；当说错时不能骂，更不能用嘲笑的口吻（会打击孩子学字的积极性）。
要学会耐心，面带微笑地等待孩子的回答，即使回答错了，没什么大不了，不必严厉纠正，要允许孩子犯错误。让他感受学习地快乐，这样孩子才愿意学习，才会对学习充满期待。
（5）书中找名字：让孩子在看书的同时注意有无出现孩子自己的名字或小朋友的名字的字，找出来后看能拼出几个名字来。乐乐第一次在幼儿园里发的《女巫和扫帚》中，找到“戴”、“乐”、“成”三个字（他自己的名字），兴奋得不得了，很快他又找到了“马嘉宇”的马，“呱呱”的“呱”„„非常开心。
我把这份经验分享给周围的许多朋友，在她们身上发生了很多不可思议的变化。如，我的一个朋友原先最大的烦恼是五岁的儿子每晚睡前老让她讲故事，讲得她又困又累，可儿子还是没睡着，弄得自己晚上一点空余的时间都没有。自从孩子接触《汉字宫》之后，现在她儿子每晚自己抱了几本书上床，自己看，自己读，累了就睡着了。我的朋友因此非常开心，她说她又找回了自己的空间和时间。
《汉字宫》不仅让我们的孩子沉浸在识字后的无穷乐趣中，同时更让我深刻体会孩子体内的巨大潜能，与其我们家长辛苦地教，倒不如让孩子通过一些好工具，由他自己快乐地、自主地学。这样家长轻松，孩子愉快！这也是您所期待的，对吗？
篇3：快乐识字, 让学习变得轻松
一、识字教学趣为先
教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情, 这种学习是不会维持长久的”。因此, 在识字教学时, 我们常常给学生创设教学情景, 营造轻松快乐的识字氛围, 利用儿童喜闻乐见的形式, 激发他们的识字兴趣。
1.创设生活情景, 营造识字氛围。
人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。在课堂上, 我们力求能够创设一个个生活场景或氛围, 去调动学生生活积累, 激活学生的思维, 为学生营造一个愉悦的识字氛围。
这样, 在他们看一看、摸一摸, 读一读, 认一认, 然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中, 调动多种感官参与识字认字, 学生始终处于兴奋状态中, 整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的, 情趣盎然, 识字不再是老师和孩子们的精神负担, 而是一种内需, 一种享受。这正如苏霍姆林斯基所说:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景, 里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候, 读写教学的过程才能变得比较轻松。”
2.开展多种活动, 培养识字兴趣
兴趣是最好的老师, 调动学生的学习兴趣变枯燥、机械的学习为有趣、自主地探究学习, 一直是教育者探索的热点话题。在教学过程中, 我们把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中, 收到了很好的效果。
(1) 游戏识字。
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂, 可以满足他们好动好玩的心理, 使注意力能持久、稳定, 活跃课堂气氛。低年级学生最喜欢做游戏了, 识字教学中, 我们常常运用丰富多采的游戏, 激发学生识字的兴趣与愿望。
(2) 开展识字擂台赛。
小学生性格活泼好动, 喜欢新鲜有趣的东西, 而且好胜心强、荣誉感强, 喜欢与人一争高低。擂台赛这种竞赛活动能激发学生的学习动机, 以其气氛激烈活跃、形式多样、富有挑战性的特点深受小学生所喜爱。在低年级识字教学中, 利用擂台赛的特点, 同学们互相抢答问题, 既能培养他们探求解决问题的能力, 形成他们对解决问题的独立见解, 又有助于引导学生强烈的探索意识和表达欲望, 培养他们的创新能力。
(3) 猜谜语识字。
猜谜是一种学生较喜欢的活动, 不仅能活跃气氛, 还能锻炼学生的思维。如“大口套小口, 一起往家走。” (回) “像手不是手, 胳膊往外拐。” (毛) “老牛上了独木桥”。 (生) 如此一猜, 学生易学易记, 兴趣十足。
(4) 自编儿歌识字。
儿歌有着朗朗上口、生动有趣的特点, 因此备受学生的青睐。丰富多彩的识字活动, 让学生感受到了识字乐趣, 激发了学生识字的积极性。
(5) 利用远程教育资源, 调动多种感官。
教师利用“远程教育资源”中的图片、文字、声音、动画等能为学生创设生动有趣的识字情景, 激发学生多种感官的有效参与, 不断激发学生去体验识字的乐趣, 识字教学达到事半功倍的效果。在教学中, 教师应该充分利用课件, 让学生观看那充满神秘色彩的文字。
二、形式多样, 养成自主识字的习惯
1.补渔网
用多媒体课件呈现破烂的渔网, 每个破烂处里有许多汉字, 如果你能准确读出每个汉字, 就能把渔网补好。选出部分学生参加这个游戏, 老师点击鼠标一次, 破烂的渔网中就出现一个汉字, 学生认读汉字, 直至补好渔网。
2.找合作伙伴
两个字组合成词, 可以是反义词组合, 也可以是近义词组合, 还可以是一个字的不同部件组合, 具体形式根据内容确定。如在对对子识字时, 学生各选一个词语写在一张纸上, 再把这张纸举在自己胸前, 然后找到能与自己相对的词语, 比比谁找到的合作伙伴多。
3.看图贴词语
出示有下列内容的图画:图一:两枝彩笔, 一长一短, 一黑一白。
图二:两个小朋友, 一高一矮, 一个在热情地招待客人, 另一个脸上表情很冷淡。词卡:长、短;黑、白;高、矮;热情、冷淡。学生看图, 将词语卡片贴在相应图画下面。
4.摘果子
在黑板上画好一棵大树, 可根据不同的教学内容设计不同的果子, 果子上面写生字, 让学生来读。读对就把果子奖励给他, 让学生产生收获的喜悦。此法也可制成多媒体课件。另外, 还有拼字游戏、词语接龙、击鼓传花认字等, 从活动中学, 再用到活动中去, 将快乐识字教学进行到底。
5.练中积累
《课程标准》明确提出, 小学语文阅读教学要使学生有“较丰富的积累”, 因为学生头脑中“语汇仓库”储存日丰, 将来就会“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧任歙张” (郭沫若语) 。而低年级的词句积累, 更是学生连词成句、连句成段的基础。教学中, 要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文, 直接感知、熟记课文的语言材料。
三、引入竞争机制, 定期展示识字成果
在每一阶段的学习中, 针对学习内容, 制定一个切实可行的识字目标, 鼓励学生在课外识字, 定期展示学习成果, 评选出每期的识字明星、识字大王、识字天才等。例如, 学生入学时, 同学间进行自我介绍。这时, 我就把认识同学的名字作为阶段性目标。老师不失时机地把所有学生的姓名都写在教室后面的板报上, 给出一定的时间, 让学生展示各自认识的同学名字或朋友名字, 评选优胜者给予奖励。这样, 学生在毫无压力的情况下学会了好多字。
一个字, 一幅画, 一首诗。小小汉字, 奥妙无穷。“万丈高楼平地起”, 低年级字词句的训练, 直接关系着整个小学阶段学生语文能力的获得和发展, 科学研究也表明, 儿童年龄越小, 语言发展能力越强。因此可以说, 低年级阅读教学中语言文字训练水平的高低, 关乎孩子一生的语言能力, 我们今天的训练, 是为孩子的一生奠基。
摘要：为追求高效识字、愉快识字, 使识字课堂充满快乐体验, 而将识字与阅读、积累相结合, 达到激发学生热爱祖国语言文字的目的, 本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法, 新思路。创造性地运用新颖、灵活的教学方法, 富于变化的教学组织形式和手段, 引发学生的识字兴趣, 激发学生探索新知识的欲望, 调动学生识字积极性。
篇4：让识字教学轻松快乐起来
关键词：识字教学；兴趣；阅读
识字教学是小学低年级语文教学中的重点和难点，一直以来，无论是我们的《新课标》，还是教育界的专家学者，都在为我们广大教师引领着识字教学的方向和目标。明确指出了义务教育各个学段都要重视识字写字的教学。那么，在不同学段如何落实这个精神，是我们语文教师潜心研究的重要课题。一个汉字就是一个故事、一个世界。作为中国人，我们无时无刻不在感受着汉字文化的博大精深，也激励着广大语文教师不断探究最佳的识字教学方法。在多年的语文教学实践中，我在培养学生多识巧记中国汉字方面进行了探索和尝试。
一、 灵活多样，巧妙引导，激发低年级学生主动识字的愿望
《语文课程标准》要求小学生“喜欢学习汉字”“对汉字学习有浓厚的兴趣”“有主动识字的愿望”。正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容，其意义更是非比寻常。
根据低年级学生的年龄心理特点，灵活地运用多种方式，充分发挥“兴趣”在识字教学中的作用，是小学阶段识字教学的有效途径。语文学科的特点就是与生活密切相关，生活中处处蕴藏着识字资源。在二年级上学期的一节语文课上，我把班里经常为爸爸妈妈买生活用品的同学叫到前面，分别出示了“白酒”“酱油”“米醋”“挂面”“食盐”五个词语，认读的结果是一半以上的同学认识三分之二的字，一半以下的同学认识极个别的字。这时我引导学生说“认字多的同学不是他们比你们聪明，是因为他们在生活中做事的时候能主动仔细观察物品上的汉字，并记在脑子里，时间长了，就能学会许多汉字”。被表扬的同学小脸上洋溢着自豪的笑容。我趁热打铁，问道，还有哪些同学在大街上认识了新字？此时，一只只小手纷纷举了起来。不一会儿功夫，黑板上出现了十几个比较难写的饭店、书店，商场超市的名字。如：“鑫宇”“馨福园”“果蔬”“私家小厨”等。其中张文泽同学认识的最多，我奖励了他一面小红旗，他兴奋地挥舞了几下。有了这样一次别开生面的学习活动，学生的兴趣被大大地激发，学习汉字再不是一种负担，而成为了一种满足好奇心和荣誉感的享受。从此以后，便不断有学生向我汇报自己在某某个地方认识了什么字，甚至拿起笔在我面前认认真真地写出来，脸上同样是充满了自豪感。
识字对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。学生有了兴趣，教师要为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，就会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。
在各类展示活动中，那些乐意识字，主动识字，识字量大的孩子抢占了风头。他们悦耳的朗读、生动的故事、新奇的成语、平仄押韵的顺口溜，着实给其他孩子带来了不小的震动，因为低年级学生最容易受到感情因素的影响。在活动中给学生们留下深刻印象的识记方法，像生了根一样扎在孩子们的心里。例如：给“美”字设计的谜语：“王家大姑娘，头上戴了两朵花。”利用偏旁给带“尧”字部编顺口溜：有水就浇，有火就烧，有手就挠，有日便知晓。这样的活动再次证明了顺应儿童心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，会使学生饶有兴趣地主动投入到识字中去。
二、 归类，对比，编口诀，培养高年级学生的识字能力
有学者指出：“识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。”识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。随着年级的升高，识字量的扩大，一些中下等生渐渐失去了对识记生字的兴趣和一些识字的好习惯。如果教师不给予正确的引导，不采取相应的有效的教学手段和方法，就很难提高高年级的识字教学效率。基于以上原因，我在遵循循序渐进原则的前提下，把认读字音，分析字形，推测字义的任务和权利交给学生，引导他们采用“归类、对比、编口诀”等有趣的方法，多识巧记汉字，为阅读和习作打下坚实的基础。
中国汉字中大多是合体字，而合体字中多数是形声字。如果能引导学生抓住形声字的特点，积极动脑，大胆想象，大胆创造，把自主独立学习的权利交给学生，把有趣、有效的学习方法传递给学生，那么，一种真实、生动、自主学习的局面就会被全面打开。
根据形声字的构字及数量多的特点，同时也针对大部分学生对这些字极易混淆又感觉枯燥厌烦的实际情况，我对此类汉字进行了归纳整理，尤其是使用频率高的形声字。例如：赚、廉、谦、歉，钢、刚、岗、纲等。对于大量的此类汉字，我引导学生们通过查字典推敲音、形、义，然后给孩子们充分发挥想象的空间，让他们各显其能，编成口诀或者顺口溜，只要能牢固记忆，自己喜欢就是成功的方法。于是学生们非常乐意地投入到了学习编写的状态。其中出现了这样一段师生都比较喜欢的顺口溜，“大姐爱干净，有水就洗澡，二姐爱运动，伸手去做操，三姐嗓门大，张口噪音到，四姐爱玩火，屋里常干燥，五姐脾气暴，急躁就跺脚”。（其中有个别地方教师修改）这是班里淘气又聪明的轩永博同学编写的。面对这样的自编新作品，我们和同学们都啧啧称赞。接着我又把低年级时编写的一组形近字增加了内容和同学们一起研究编写，最后形成了这样一段方便记忆的顺口溜：有水就“浇”，就火就“烧”，有手就“挠”，有日天拂“晓”，有人存“侥”幸，有足踩高“跷”，有丝绕一“绕”，有食多富“饶”。以上列举的两组顺口溜使不同层次的学生都能比较牢固的记住和使用。
为了让学生有兴趣记忆教材和生活中笔画繁多的汉字，我通过各种途径搜集一些有趣的识记方法，并加以改进，使一部分不爱学习汉字的学生不再望而生畏，而是学而有趣，收到了良好的效果。例如，由独立字组成的笔画多的汉字，我指导学生用分解法读出其中的汉字来记忆。比如“赢”字，早已有人这样记了，此字可以分解成亡、口、月、贝，凡，那些学困生一下子就记住了，而且不再写错了。再如：山甘欠（嵌），目敢（瞰），鼻干（鼾）。这样一分解，再编成顺口溜，一下子就降低了记忆难度，而且颇有趣味性，深受学生喜欢。根据以上思路，学生又找出了许多此类汉字，如：羽田共（翼），山真页（巅），声殳香（馨）。在我搜集到的人们自编自创的识记汉字的方法中，有一组极易混淆的形近字被编成了口诀，成了我和同学们共同喜欢的记忆方法。口诀是这样的：横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉念个戎（róng）。这个口诀不仅使学生受益，也使我受到很大启发，同时也提醒我要在识字教学中不断地挖掘汉字的丰富和微妙，不断探索和创新。
受了这个顺口溜的启发，我又引导学生对学习和生活中极易混淆的形近字，同音字进行创编。如有十就“卖”（mài），没十就“买”（mǎi）；上横短“未”来好，下横短“末”日到；有火常干燥，急“躁”爱跺脚。
有了以上种种有趣的记忆方法，学生乐意观察和学习汉字了，但多年的识字教学使我意识到，这还远远不够，因为独立识字能力的建立是一个长期积累，多次反复的过程。因此，我一直让学生坚持使用积累本、归纳、整理、巧识巧记汉字的方法，不断提高识字能力。在教学中我还特别关注识字教学内部与外部的有机联系，让学生快快乐乐学习汉字。使学生既学好了祖国语言文字，又学会了学习方法，更重要的是培养了学生热爱祖国语言文字的情感，使识字教学变得轻松快乐起来。
篇5：快乐识字 轻松学习
轻松学习
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学中的一项重要任务，在小学低段语文教学中，培养学生直观形象的识字能力是老师们一直在探索的课题。为了更好地提高学生的识字能力，笔者在教学实践中作了一些有益的尝试：
一、玩一玩，在轻松中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
1.做动作，猜词语。低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。由于小学生年龄小，理解能力差，特别是小学低段识字教学时，应注意字词教学的直观形象性。对一些常用的词，尽可能为他们提供感性材料，以便在头脑中形成清晰的表象。如讲“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等词时，可以联系生活实际加以理解；讲“楼房”、“小虾”、“打字机”、“松树”、“柳树”等词时，可以通过画图具体地认识事物；讲“靠、仰、指、敲、跳” 等动词时，可以动作演示；讲“哭、瓜”等词时，可用拆字法，也可展开想象，“哭”字的两个口像一双大眼睛，最好的一点是一滴挂在眼旁的眼泪；总之，教师可灵活地采用各种教法，使学生对所学字词在头脑中有深刻的印象，化抽象为具体，从而降低难度，提高其学习的兴趣。
2.开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。在识字一开始，运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
在识字过程中，引进游戏，如摘苹果、采蘑菇、吹泡泡等，不仅可以增强学习的趣味性，还可以激发学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
二、编一编，在想象中识字。
1.编谜语、故事。
学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字……课堂气氛活跃了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。“蚓——一张弓，一支箭，射到一条虫”。“蝴蝶”这个词语笔画多难记，编成故事“有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上看世界。”这样就很容易记住了。学生的奇思妙想，动态生成给课堂带来了无限的精彩，使课堂焕发光彩。
2.编儿歌。
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如教学“告”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口咬断牛尾巴”。学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌。这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
这是一种类似“智力竞赛”的方法。儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学生的学习兴趣。它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添学习语文的兴趣。
3.编生字歌。
为了让学生能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，编成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。实践证明，学生对字词的含义理解越深，头脑中音、形、义三者的联系就越紧密，识记也就越容易。换句话说，就是学生对字词的意义识记优于机械记忆。所以，教师恰当地利用汉字造字特点引导学生掌握字义，往往会取得事半功倍的效果。
譬如，在教“快”、“块”两字时，利用形声字形旁表义、声旁表音的特点，引导学生辨析这两个字。告诉学生：一块石头、一块地的“块”与“土”有关，偏旁是“土”，也叫形旁；而“快乐”、“赶快”的“快”与心情有关,所以是竖心旁。还可以用同样的方法辨析“喝”、“渴”两个字等等，这样，学生不但学会掌握了某些形近字和形声字的区别，而且学会了利用汉字以形旁表义这一规律来辨析形近字。
三、认一认，在生活中识字。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。
1.在学习活动中识字。刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。
2.在生活环境中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示；逛街时，认识店铺名；到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名；旅游时，认识景点和门票上的汉字……汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。此外，还可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。如：学习“采”字，上面可以看成是一只手，下面的“木”就代表花草树木。如：学习“摘”字，先想一想摘的动作，然后再做一下。这样学生就会明白“摘”是用（手）的，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字的意思。也可启发学生用熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁、减偏旁的方法自己分析记忆字形、培养识字能力。如：“古”加女字旁就是“姑”；“想”去心字底就是“相”；“城”的提土旁换成言字旁就是“诚”等。通过这些方法也能提高学生的识字效率，这样，在识字教学中运用多种不同的方法，不但学生学得轻松，而且教师也教得愉快。
四、写一写，在笔尖下识字。
1.注重书写的指导。
写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。
2.注重积累。
引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”，进行展示，激发孩子的识字兴趣。
篇6：让识字教学轻松快乐
教学幽默的趣味性
教学幽默的趣味性是一切幽默的本质特征，也是教学幽默的本质特征。它能给学生带来欢乐、愉悦，在激发学习兴趣、增强学习动机方面起重要作用。趣味性常常表现为学生忍俊不禁，笑是欢乐的外在表现形式，但这里的笑不同于滑稽所引起的笑，它是一种由审美情感而引出的笑。因此，教学幽默的趣味性是一种高级审美趣味。幽默登上教学的“大雅之堂”，可使学生在教学中如沐春风一般。比如，有一位政治教师讲解“货币的本质”时，两位女生竟打起瞌睡来了。教师幽默地联系这个情况说：“我本来以为货币是很有魅力的，谁知在座当中就有不为金钱所诱惑者，依然打她们的瞌睡。”这种即兴幽默，使全班同学都笑了，那两位女生也从此认真听讲了。
教学幽默的教育性
教学幽默的教育性是指教学幽默蕴涵着深刻的思想哲理，给人以启迪。因为教学幽默较多地使用格言、警句、妙语、急智之言、轶事、小品文等作教学手段，而这些艺术作品中包含着丰富的思想和哲理。实际上它是寓教育于幽默之中，在笑声中达到教学的目的。没有内涵的教学幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。正确的教学艺术形式在于把深刻的教学思想和哲理以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。具有教育性是教学幽默与一般幽默相区别的显著特点。例如，一位小学语文教师在教《游园不值》这首诗时，忽然一位迟到的学生“砰”地一声推门而入，径直入座。这位教师就诗取材，问“小扣柴扉久不开，”诗人去拜访朋友时，为什么“小扣”而不“猛扣”呢？学生们议论了一番，答案是诗人知书达理、有教养、有礼貌。然后教师走到那位迟到的学生身边弯腰轻声问他：“你说大家说得对吗？你赞成小扣还是猛扣？”这位同学脸红了，同学们也笑了起来，在笑声中大家受到了教育和感化。
教学幽默的有效性
教学幽默的有效性是指教学的内容与幽默的表达方式应该是和谐一致的，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。例如，高级教师王大任教初一学生鸡兔同笼就是个很好的例子。鸡兔同笼，有头45个，脚116只，问鸡兔各有几只？学生议论纷纷，有的笔算，有的心算，却算不出来。问题在哪里呢？鸡的两只脚和兔的四只脚在捣乱。于是，王老师下令：“全体兔子立正！提起前面两只脚。”全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛，老师接着说：“现在鸡与兔子的脚数是一样了。上面有45个头，下面该有多少只脚呢？”“45×2=90只”，同学们齐声回答。教师问：“和先前相比，少了多少只脚呢？”“少了26只”，反应快的同学马上叫了起来。教师再问“这26只脚哪里去了？”等等问题后，同学很容易得出了答案。这古老的烦人题目，就在王老师幽默地“命令”“全体兔子立正！提起前面两只脚”中，使学生饶有情趣，又明白地领会了解题方法。又如，有一位教师在课堂上批评错了一位学生，引起了这位学生的不满和其他学生的不平，为消除这一失误的影响，他幽默地说：“同学们，谁都不是圣人，教师也会出错。在我上小学的时候，有一次老师错批评了我，我当时气坏了，很想上去揍老师一拳。但愿我刚才批评错了的同学不会产生我这样的想法，因为我相信他比我更加有宽容心。”这段话使那位学生转怒为喜，其他学生也为教师的风度和态度所感染，会意地笑了，从而消除了师生间的心理隔阂。
教学幽默的恰当性
教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用恰当，表现在质与量两个方面：质就是教学幽默必须不是低级趣味的，而是具有较高审美价值和教育价值的，不是单纯为逗乐而幽默，不是开过分的玩笑，也不是恶意的讽刺挖苦；量就是要注意频率，如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会使学生生理与心理疲劳，而且会冲淡教学内容与目标，喧宾夺主，影响正常的教学。此外，教学幽默还要适时，为教学所需：一是学生心理所需，即在学生心理疲劳、注意力集中不起来时，及时给予教学幽默；二是教学内容所需，即在教学内容包含有幽默素材或可以用以进行教学幽默时，及时创造和使用教学幽默。一旦做到了适时，那么就整个教学来说，幽默就会是适当的。例如，有位老师发现学生多次把小数点后末尾的“0”留下来。当学生有一次把“板演”写成4.62+1.68=6.30，他在订正时，突然从抽屉里摸出一把明晃晃的大剪刀，并问学生“谁知道我要用这把剪刀做什么？”学生们都愣住了，老师接着说：“我要给这个得数剪尾巴了。”这时学生们恍然大悟，在会心的笑声中根除了错误的病根。