初中生物论文 浅谈如何让学生动起来

初中生物论文 浅谈如何让学生动起来（精选8篇）

篇1：初中生物论文 浅谈如何让学生动起来

初中生物教学论文

---浅谈如何让学生动起来 旧院中学 王婷

摘要：“一堂好的生物课，就像一支动人的曲子，有前奏，有铺垫，有高潮，还有余音袅袅的尾声。”如何科学把握四十分钟，组织有效教学，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使孩子们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高生物素养。如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。

关键词：初中生物 课堂 活动化教学 动点 动法 存在问题

生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

1、生物学科课堂教学活动化的必要性

“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”，到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。

我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。

生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科

课堂教学较为适宜的教学方式。

生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。

生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。

2、生物学科课堂教学活动化的研究实施

谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果。我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。2．1 寻找“动点”

“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性,激发学生“动点”。如课堂导入，好的课前导入能有效调动学生积极性和主动性，不断激发学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动。人文、民主、平等的学习氛围，放飞学生心灵，学生的创造性思维得到极大发展。

2．2 从学生的生活中挖掘“动点”。

学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《传染病及其预防》时，让学生先说说自己都知道哪些传染病，自己得过那些传染病。学生的兴趣一下就上来了，纷纷回答。然后提问什么是传染病？传染病是怎么流行起来的？怎样来预防传染病呢？这是教师引导说出传染病的概念，指导大家分析讨论课本中资料，总结得出传染病流行的三个基本环节，水到渠成。说出传染病的预防措施。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。如 2

2012年我国流行的甲型H1为我们在讲初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。

2.3 创设生动的教学活动情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如转基因技术、克隆人、病毒、艾滋病、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘、生物入侵、温室效应、沙尘暴等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。

当然，在教学过程中也存在一些问题，如：

3．存在问题

3．1 课堂组织。生物课堂活动化教学，有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维，发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强组织能力。不是每个老师都能很好地控制。

3．2 课堂评价。由于不同班级，不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生一定差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定困难。

3．3 教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。

轻松活跃的生物课堂是师生心灵对话的舞台。在教学中，教师要千方百计，想方设法激发学生学习兴趣，提供宽松、欢乐氛围，寓教于乐，熔知识性、趣味性于一炉，融言、行、情为一体，把生物课上得有趣生动、有滋有味、有声有色，使学生真正成为学习的主人，变厌学、死学、难学、苦学为爱学、活学、易学、乐学，从“学会”到“会学”，让轻松活跃、快乐和谐的生物课堂成为学生学习生物的“美妙摇篮”。

此外，要让学生动起来，还要注意保证所提问题的可思考性和新鲜度，给学生留下充分的思考时间等，这里不必多说。

总之，要让学生动起来，教师必须解放思想，更新观念，以现代教育教学思想来指导自己的教学行为，才能避免行为的盲目性，让学生在我们肥沃的教育土壤上开出鲜艳的花朵。

参考文献:《教育学》

篇2：初中生物论文 浅谈如何让学生动起来

王霞

生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。要充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。

生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。

生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。

谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果。我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。

篇3：初中生物论文 浅谈如何让学生动起来

一、在生活链接中挖掘活动化教学的支点

生物学本身就是自然与社会紧密结合的生活类科学, 它既来自于生活之中, 又在生活中不断进化和发展。因此, 在初中生物教学过程中, 我们要充分考虑学生身心发展的规律和特征, 结合他们已有的认知水平和生活经验, 设计一些富有情趣和意义的生活性活动, 促使他们从周围比较熟悉的事物现象中学习和理解生物知识, 更好地学习生活。比如, 教学“鸟与空中飞行生活相适应特点”内容时, 因为折叠纸飞机是大家一贯就喜欢玩的生活性游戏, 但其中要讲求一定的技巧。可以举行折叠纸飞机比赛, 看谁的飞得既高又远, 进一步分析和讨论———纸质飞机飞得高低远近与“纸质的轻与重、纸飞机体积的大与小、翅膀的大与小、机头折法的尖与钝”等因素有关, 最后师生共同努力, 总结出飞机要飞得高飞得远, 必须解决“三个力”的问题, 就是“重力、阻力、动力”。引导学生研究分析教材中的相关资料, 进而从中总结出“鸟适于与飞行生活相适应的特点”就轻而易举和水到渠成。

二、在创设情境中激发活动化教学的支点

生物课程的实验性很强, 有些实验只需通过手工就可以进行, 有些实验必须借助以多媒体为主的现代教育技术才能完成。无论是哪一种情况, 只要我们把生物教学投放到生动有趣的活动情境中, 那么与“条款化语言”的教学相比, 一定会取得令人满意的教学效果。比如, 在课堂教学中, 有的教师用心更改电脑桌面背景, 把生物科技成果与生物科学家设置为桌面, 通过猜一猜、听一听、讲一讲, 动一动等活动, 不但有效激活了课堂教学状态, 让学生掌握了更加丰富的生物学知识, 而且从中引发了许多疑问, 让学生真正“动”了起来, 培养了学生的创新思维能力。除此之外, 教师还可以充分利用多媒体资源面广量大的优势功能, 从中收储大量的如基因、克隆人、艾滋病毒、试管婴儿、烟毒危害和人体奥秘等科技录像动画, 适时适量地穿插在课堂教学中, 运用这些鲜活生动的材料, 为生物活动化教学的开展提供极具说服力的佐证, 效果显著。

三、在动手制作中促发活动化教学的支点

套用苏霍姆林斯基的名言, 就是“学生的智慧在他的手指尖上”。意在说明, 在初中生物教学中, 我们要依据“心灵手巧”的科学原理, 多设计一些制作活动, 如人体骨骼模型、耳模型、细胞模型、骨骼肌在运动中协调作用的模型制作和环境污染课件等类型模式, 一方面满足初中生活泼好动的心理需要, 有效培养他们乐于动手动脑的习惯, 另一方面充分开发其创造性潜能。比如, 在教学生态系统内容时, 有位教师创编了“跟我做生态球”活动:首先, 面向学生展示各种各样的生态球图片和自制生态球;其次, 利用FLASH动画引导学生分析瓶中生态系统的组成元素;再次, 通过讨论、假设和设计方案, 开展生态球的制作活动。整个过程有条不紊, 学生自觉参与, 思维十分活跃。设计动手制作的目的, 是促使学生在制作与观察中充分认识生态系统和生态平衡的内涵, 有效培养实验能力、观察能力和思维能力。

四、在环节延伸中拓展活动化教学的支点

初中生物课程教学的内容丰富多彩, 知识面广, 动手性强, 非常有利于开展活动化教学。但是, 要想这种活动化教学取得令人满意的效果, 仅仅依靠课时较少、时间有限的课堂教学是远远不够的。我们可以根据生物学科生活性、活动性“双强 ”的特点 , 把教学环节延伸到更加广阔的课外活动中 , 引导学生在课外拓展中进一步消化课堂学习内容, 补充学习和吸收更多的课外知识与社会实践知识, 更好地促进学用结合和知行统一。比如, 在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时, 我们在课堂上适当介绍这种实验的内容、目的和相关要求, 然后让学生课后根据所给材料自己设计方案, 开展以合作、探究为主要形式的自主实验活动。再如, 为了增强学生的环境保护意识, 放大环保教学效应, 学完“水域环境的保护”内容后, 布置学生积极开展以社会生活中“水资源的浪费与保护”为主题的课外实践调查活动, 要求他们根据本地区水资源实际使用状况, 一方面实事求是地调查和分析水资源的浪费现象, 另一方面提出相应的节约用水措施, 并向相关部门提出模拟报告。诸如此类的课外拓展活动, 有着非常重要的促学作用。

总之, 生物学科的学用价值不应仅仅体现在现有结论之中, 更在于新的发现和创造。积极开展生物课程的活动化教学, 不但可以帮助学生获得镌刻其中的情意、态度和认知能力, 还能赢得更大的发展空间。

摘要：在学校教育中, 生物是一门以实验为支撑的基础学科, 尤其是知识教学, 许多内容比较抽象。如果按照传统模式的“条款化语言”平铺直叙地讲解, 就会因枯燥乏味而难以取得相应的教学效果。在初中生物教学过程中, 教师要根据教学内容和任务目标, 有效迎合学生的心理特征, 紧紧抓住他们的兴奋点, 积极开展生动活泼、丰富多彩的活动, 让学生的身心方面充分动起来, 在寓教于动和寓教于乐中实现新课程精神理念的“三维教学目标”, 从而有效培养学生的综合素养, 促进其全面发展和终身发展。

篇4：初中生物论文 浅谈如何让学生动起来

关键词：生物课堂；心动；行动；感动

让课堂充满生机，让学生主动、积极地参与课堂，是新课程理念的要求，也是我一直以来探寻的目标，如何才能让学生在生物课堂中全身心地动起来，感受学习生物的乐趣，以下是我在教学中采取的一些措施。

一、创设情境，让学生“心”动

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情境具有针对性、趣味性、创造性，引起学生发自内心地去学习知识，活动中常会起到意想不到的效果。

1.利用新闻导入

在学习“传染病及其预防”时首先利用新闻联播中世界卫生组织关于“甲型流感波及260多个国家，造成很多人死亡”的报道，使学生产生“甲流是什么病？竟然如此的可怕，什么原因能引起甲流？我们能不能被传染？”等等的疑问，同时激发学生学习传染病的热情。

2.利用歌曲导入

课间教师播放歌曲《美丽的草原我的家》，音乐停止，教师询问学生：“你们知道刚才听到的是什么歌曲？”是的，一曲高亢嘹亮的《美丽的草原我的家》，让我们想到了万物生机勃勃的景象，而世间万物能生生息息世代繁衍，是因为它们有着生殖、发育和遗传的基本特征，今天，我们就一起来学习《生物的生殖与发育》。

3.故事导课，激发兴趣

在学习“生物的遗传和变异”中，我讲述了爱因斯坦的逸事：美国的舞蹈女明星拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱，她写到：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样聪明，像我一样漂亮。”同学们不禁想：如果他们真结婚了，她能梦想成真吗？通过故事情境，能激起学生的探究兴趣。

二、自主探究，让学生“行”动

在生物课堂教学中，动用探究模式组织教学活动，真正地让学生的手、脑一起动起来，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，并加深学生的印象，激发学生对问题的思考，从而提高课堂教学效率。从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。

三、链接媒体，让学生“感”动

1.视觉的动感

多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。在传统教学中，教学内容是通过黑板加粉笔式的模式呈现出来的，再通过教师的口授“满堂灌”，这既单调又呆板。而多媒体技术通过播放图片、动画等，使学生的感官受到最直接的冲击，从而激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主体，促进学生主动发展。

2.内心的感动

例如，在学习两栖动物的生殖发育一节结束本课时，我是这样激励学生的：“作为中学生我们不仅要从自己做起去保护环境，也要教育我们身边的人一起来爱护环境，爱护我们共同的家园。我们坚信，只要人人都献出一点爱，世界的明天将更加美好”，呼吁大家一起来保护环境，保护我们的家园。

总之，在教学中，我们教师要通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。只有这样才能激发学生的学习兴趣，培养学生动手的欲望和操作的能力，让学生发自内心地学习生物。这就像大连教育学院生物教研员刘霞老师经常对我们说的“让学生在生物課堂上，始于快乐，止于智慧”，让学生学得轻松、乐学、爱学。

参考文献：

[1]刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析.辽宁教育行政学院学报，2003.

[2]王永胜，沈雁.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社，2005.

[3]关文信.新课程理念与初中生物课堂教学实施.首都师范大学出版社，2003.

篇5：语文课堂要如何让学生动起来

语文课堂要如何让学生动起来

语文课堂如何让学生动起来 新课程标准指出：进行课程改革的关键在于优化课堂教学，构建新的课堂教学模式。 现代的教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。这个教学模式应该让学生动起来，做到“动脑、动口、动手”。 一、动脑。 动脑主要包括两方面：“质疑和创新”。 1、质疑就是善于提出问题。“学源于思，思源于疑。”李政道教授对自己的学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了一流的工作。”由此可见在教学工作中，培养学生“质疑”到解疑是必不可少的环节。 因此，教师应创设质疑氛围，鼓励学生质疑，开启思维之门。教师要根据文章内容，精心设计课堂提问，引导学生要初步感知课文的基础上，大胆质疑，积极探索。 同时，教师应教给学生质疑的方法，引导学生积极质疑。培养质疑的能力，如紧扣课文质疑，抓住重点词质疑，抓住课题与内容的联系质缎，从文中看似有矛盾之处质疑等等。 2、创新就是创造性思维。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内容。因此，教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。对于学生的出乎意料的回答或别出心裁的思考方法，教师要细心体察，耐心诱导。对于一些正确的独见之处更要及时加以表扬。 教学过程中，教师应该积极创设情境，培养学生创造性思维的自觉性和积极性。更要加强发散思维的训练，为学生创造性思维的形成创造条件。要积极引导学生展开想象的翅膀，并联系身边的生活实际，培养创造性思维的深刻性、灵活性。 二、动口。 动口主要指“读和说。” 1、读。读主要指朗读。在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，要以多种形式反复进行朗读的训练。尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。 学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。没有朗朗的读书声的阅读课不是好的阅读课。教师备课时要备读，为学生安排好各种方式的读书时间。要引导学生多读、善读。每读一次有一次的要求。比如，为了激发学生的阅读兴趣或营造气氛，指导朗读，可以教师范读、带读，学生指名读，小组读，轮读，分角色读等;为了让学生边读边思考，用心去读，一般采取默读。读书要理解地读，动脑子去读，防止“小和尚念经，有口无心。”读书要人人读，反复读。 2、说。主要指口语训练。包括叙述、转述、复述和议论。 小学阶常见的说话训练有： A、看图说话。看图说话是在观察的基础上进行听说训练的一种方式，这种方式多用于低年级。 B、观察说话。观察说话是直接观察事物后进行的说话训练。包括观察人物、观察事物、观察景物等。 C、创设情景说话。要设法把学生带入某种假设的情景，以引起说话的动机。如模拟购物，打电话，借书等。 D、讨论、辩论。讨论、辩论多用于高年级，话题可以由教师提出，也可以由学生自己提出。内容应联系学生生活实际，对他们有一定启发作用或教育意义的。 E、复述。各种形式的复述训练，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文内容，提高记忆力。复述不同于背诵，它要求学生用自己的话全部或部分地叙述课文内容。复述一般可分为详细复述，简要复述，创造性复述三种。 三、动手。 动手包括写、画、做。 1、写。写包括低年级识字课上的书写生字。在低年级识字课上，教师应该合理安排时间，让学生在课堂上对所学的生字进行书写练习，提高识字效果。写还包括在课堂上的小练笔，这一般在中高年级中进行。主要指让学生就问题的一个侧面，用较为简洁有力的话把自己的观点写下来。 2、画。画主要是指让学生根据语言训练情景的需要，把课文的有关内容用手中的笔画出来，加深对课文内容的理解。如：《赵州桥》一文的`教学中，可以指导学生动手画一画那大小五个桥洞的样子。同时，画又是指“画点批注”的阅读方法，常言说得好：“不动笔墨不读书”。只有把课文中重点的字、词、句用手中的笔标出来，才能更好地理解文章的内容。 3、做。做主要指根据课文内容的需要，做一些与课文内容有关的小手工，以及一些小的科学实验等。例如“八只铁牛”一课中，教师可以引导学生做一做水的浮力及铲沙拔铁牛的实验，这有助于学生更好理解课文内容。 当然了，除了“动脑”、“动口”、“动手”之外，语文的课堂教学还可以根据学习内容的需要，设计一些有如：“小表演”、“小演示”、“小话剧”之类的活动，让学生全身心地动起来。 总而言之，高效率的语文课堂教学模式应该是生机盎然的，趣味生动的，而不是死气沉沉的。在这样的课堂上，学生才会活跃起来，主观能动地参与语言训练，不断地提高自己的语文素质，培养语文能力，更好地掌握和使用祖国的语言文字。

篇6：初中生物论文 浅谈如何让学生动起来

安徽省宁国市梅林学校熊寿平

【摘要】初中历史课堂教学，要从为学生创设良好情境、放开学生手脚、发挥学生想象等方面组织课堂教学，激发学生求知欲，开启学生智慧，让历史课堂焕发生机与活力，让学生的心、手、口、脑“动”起来，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

【关键词】初中历史；教学；学生

“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”为学生创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习的意识和习惯，在尊重个体差异的前提下，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求初中历史课堂教学要改变以往死记硬背、圈圈点点的枯燥、古板的教学方式，精心组织课堂教学流程，激发学生求知欲，激活学生智慧，让学生“动”起来，焕发历史课堂的生机活力，使学生成为学习的真正主人。

一、创设生动的教学情境，让学生心动起来

百家讲坛中对历史事件的精彩描述，一些通俗易懂的历史故事，电视、网络等反映的历史事件，往往会引起学生的兴趣，能给历史课堂教学以很好的启迪。因此，课堂教学要创设平等、合作、民主、和谐的.学习氛围，保持学生愉快的学习心情，激活学习潜能，激发学习兴趣，积极引导学生迸发强烈的求知欲，培养主动学习的好习惯，以生动有趣的教学情境贯穿于整个课堂教学之中，让学生在课堂上自始至终都保持良好的学习状态。既要搞好课堂教学的切入点，又要精心安排课堂教学的中间环节，也要组织好课堂教学的结尾部分。尤其是初中学生，他们对历史知识掌握不多，课堂教学的切入点恰当，能够引人入胜，对于下一步的课堂教学产生直接影响，“良好的开端是成功的一半”说得就是这个道理；课中问题的精心设置，搞好历史知识之间的过渡与衔接，保持学生积极的学习状态，是保证课堂教学效率的关键；课尾情境思考设置与学生的生活实际结合，与社会热点对接，以便更好地发挥学习历史的认识、启示与感悟的功能，是学生情感、态度价值观目标达成的极其重要组成部分，是保持学生为下一节及课后学习延伸作铺垫的条件。通过设置虚拟历史问题的情境，将历史知识与学生的认知水平联系起来，让学生“心动”起来。例如，七年级下第22课《盛世危机》（岳麓书社），有位教师在开头用视频《圆明园之旅》导入，学生很快进入了状态；课中环节用“落日余辉（康乾盛世）—暮色独行（闭关锁国）—暗夜来袭（社会危机）组织教学，环环相扣，学生始终保持积极向上的学习状态；课尾用“且行且思”完成本课，掀起了学生内心情感的波澜，通过与历史对话，理解了当时的时代情境，初步感悟了历史真谛，达到了学史明智的目标。

二、放开手脚，明确学习任务，让学生手、口动起来

“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”初中历史课堂教学，若仅仅传授或死记硬背，是不可能达到三维目标的。因此，要积极引导学生在课堂上多思、多听、多说、多交流，启发学生勤于动手、动口，把引导他们自己去发现问题、解决问题作为常态，自主学习中导学案的动手写与展示，就是要求学生独立完成自主学习内容，并根据层次不同，每组抽一名代表展示自主学习的成果；合作学习的交流探讨与展示，就是要求学生尽量清楚地表达个人或小组的意见，提倡学生学会真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解，博采众长，积极总结；师生共同探究的疑难问题，教师通过提示、点拨、方法指导等方面进行引领，尽最大努力调动每位学生的手、口，做到能不讲尽量不讲（除非是必须讲解的适当讲解一下即可）。笔者曾接手一个班级，其中有几位学生的成绩难以提高，通过观察发现有4位学生上课从不做笔记，也不回答问题，学习习惯不好。为此，笔者每次抽插他们的作业，每节课都想方设法让他们回答一些简单的问题。经过几节课的实践，这4个学生从开始被动逐渐适应，到现在上课一旦提问，他们还积极主动回答，已经有了很大的转变。于是，笔者抓住机遇，及时跟进，让他们获得满足、成功，从而更好地投入到学习中。例如，教学八年级（下）第20课“国际地位的显著提高”（岳麓书社）中的“中美建交”环节时，为了把枯燥的课堂搞活，让学生参与到教学中，采用“你问我答”的形式，让学生自由对话，在这种合作学习的方式下，学生的发言机会、交流机会多，增强了他们的自信心，锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣，每个成员共同参与，人人有事做，人人必须做，让课堂充满生机，充满活力。

三、放飞学生的心灵，让学生脑动起来

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”学生在教学实践活动需要探究、交流、感悟，教师要因学制宜，诱发学生独立思考，鼓励学生争辩，给学生留有足够思考的空间、个性发挥的余地，保持学生积极、主动的思维状态。历史教师应深刻把握新课标，在认真钻研教材的基础上，根据教学内容把学生的疑难点以探究思考的形式呈现出来，引导学生充分思考、讨论、多想、敢想、乐意想，让他们充分张开想象的翅膀，在思维想象的天空中翱翔，力求让他们“飞得更高”，学得有用。例如，教授七年级（上）历史第9课《战国时期的社会大变革》（岳麓书社）这一课时，通过商鞅变法出示这样的思考探究活动：“①想一想：通过战国时代大变革的学习，特别是秦国商鞅变法这段历史的探究，你有哪些收获和认识，大胆想一想，让我们一起分享你的感悟和启示：②学以致用：请同学们结合生活实际和自己的认识，想一想如何学习商鞅变法体现的思想精髓。”通过这些问题设置，为学生创造了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思考环境，拓展了思维空间，启迪了学生心智，充分开发了学生的思维想象力和创新能力，开发了创新潜能。并在感悟、理解、交流、体验中，情感态度价值观得以在“润物细无声”中渗透。

总之，让学生在课堂教学中的心动、手动、口动及脑动，各要素之间是互相联系的整体。通过手动、口动、心动及脑动，把活动中积累的经验转变成丰富的想象，营造自由空间，放飞学生心灵，促使学生自主探索、合作探究、发展思维，把课堂变成学生乐于学习的场所、张扬良好个性的场所、激发积极思维的场所、绽放灵感的天堂，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，学得有滋味、有声色，达到学生在课堂上充分“动”起来，课堂活起来，实现真正意义上的教学方式的转变。

参考文献：

[1]徐赐成，张汉林。初中历史有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版集团，.

[2]刘大春，熊生贵，刘益民。评好课：新理念新方法[M].天津：天津教育出版社，.

篇7：如何让学生在语文课堂上动起来

[内容提要]现代教育理论认为，课堂教学要以学生为主体，要求把学生当成是学习的主人，让学生在学习中真正地动起来。如何做才能让学生真正动起来呢？我认为要做到以下几点：教师要让学生亲自去感受文本、要让学生主动提问并解答、要让学生自己设计作业并检查、让学生及时复习所学内容。唯有如此，学生才会在语文课堂上逐渐养成良好的学习习惯，才会以极大的热情去探究五彩缤纷的语文世界，才会不断地创新，真正成为学习的主人。

[关键词]新课标课堂主动

随着素质教育的全面推进和新课改的不断深入，教师的教育理念、教学思路发生了很大的转变，各种教学模式、教学方法如雨后春笋般涌现出来，但怎样做才能真正提高课堂效率呢？现代教育理论认为，课堂教学要以学生为主体，要求把学生当成是学习的主人，让学生在学习中真正地动起来。如何做才能让学生真正动起来呢？我认为要做到以下几点：

一、让学生亲自去感受文本

新课程标准下的教材，选取的都是一些脍炙人口的篇目，无论是思想性还是艺术性都达到了很高的程度，其可读性和趣味性都很强。而且文章的选取都符合学生的年龄特征和认知水平，所以学生完全能够读通、读懂。另外《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”所以教师应该甩开臂膀、大胆放手，给他们足够的时间，让他们亲自进入文本，感受文本，和文本展开对话。通过对话学生的个性得到了充分张扬，学生也享受到了学习语文的乐趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且为深入解读文本打好了基础。所以只有教师把主动权交给学生，学生才能主动，才能真正成为学习的主人。

二、让学生主动提问并解答

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在学生感受文本的过程中，教师要放弃自己设计问题而应鼓励和指导学生就教材内容主动提出问题。因此教师在课堂上时刻要有“以学生为本”的观念，把学生当成语文教学的中心，把问的权利赋予学生。教师要创设一定的教学情境引导学生提问，要用微笑和期待的目光鼓励学生提问，并且帮助学生掌握提问的方法。这样做就能够逐渐培养学生发现问题和提出问题的能力，也能够唤起学生认知的冲动性和思维的活跃性，还能够激发学生的求异思维和创造思维。从而把学生真正地调动起来主动去求知。学生在课堂上提出问题后，对于比较简单的问题，就让学生通过自己思考或合作交流的方式解决。对于难以理解的难点和没有涉及的重点问题，教师应以点拨启发为主，绝不能一股脑儿地把答案抛给学生。学生在提问和回答的过程中，自己解决了相关的问题而且还能给教师带来意想不到的启示，甚至是备课中的空白。这样不仅培养了学生分析问题、解决问题及语言表达的能力，更有利于形成一个真正的主动学习的和谐集体，实现教学相长，共同发展。

三、让学生自己设计作业并检查

长期以来，形成这样一种固定的模式：学完一课后教师就这一课的内容给学生们布置相同的作业，学生按要求完成作业，如果学生做出来的与老师的要求相符合或相近就是正确的，反之就是错误的。在这一过程中学生完全处于被动状态，而且经常会出现因学生的层次不同而照抄作业的现象。如果把课后作业的内容及形式让学生自己去决定，甚至把交作业的时间也让他们来把握，学生就会感到自己是学习的主人，就会提高学习的主动性和积极性。学生根据各自的学习情况布置作业，从而用个性化的作业来弥补学习中的漏洞而且也避免了指令性作业中重复机械的内容，真正做到因“材”施“教”。同时，要设计作业，当然要掌握该课内容，明确学习目标，甚至翻阅资料、反复斟酌，而这一过程本身就是一个巩固知识的过程，一个自我提高的过程。在完成作业后，不妨让学生自己分组检查，在检查的基础上进行全班交流。检查与交流的过程，就是学生相互合作、相互学习和取长补短的过程。

四、让学生及时复习所学内容

传统的教学模式，教师在讲完一课后，就把这一课内容的内在联系挖掘出来，构建出知识网络，学生只是被动地接受教师的思维方式和知识结构，没有自己的经验和见解，全盘照搬，其巩固复习的效果并不明显。如果把构建知识网络、巩固复习的任务交给学生，一课学完后，让学生自己去分析，自己理清知识点，明确重难点，明确薄弱环节。这样做不仅可以培养学生勤于思考的习惯和总结归纳的能力、有利于学生把“厚书读薄”，形成一个良好的知识网络，而且学生可以及时发现自身的问题，及时弥补。更为重要的是“温故而知新”，复习已经学过的知识会由其中获得新的领悟。

篇8：浅谈如何让高中生物课动起来

俗话说老师是学生的良师益友，不少学生有时会因为被一个老师的人格魅力所吸引而喜欢上一门课。这也许就是我们所说的爱屋及乌吧。那么，能让学生喜欢上你所教学科的老师至少应做到哪些呢？

首先，要有过硬的专业知识和渊博的其他学科知识。老师要不断地学习，增加自身的修养，在行为规范上要严格要求自己，在知识上要不断地摄取课外的更多、更新的前沿知识补充自己。

其次，老师应该对学生多进行感情投资，让学生感受到老师的关心和信任，学生只有亲其师才能信其道。具体可以从这些方面去尝试： (1) 在学生面前，态度要谦和，不能摆出一副师德尊严不可触犯的样子。 (2) 经常深入到学生中给他们讲解一些生物学领域的趣闻，帮助他们解决生活中遇到的一些难题。 (3) 通过适时地对学生进行激励，积极创造愉快的学习氛围，促使学生产生强烈的学习欲望。这样学生就会喜欢老师，从而对你所教的科目感兴趣。

另外，教师的语言不仅要具有科学性还要有艺术性。要善于运用简练、生动、形象、富有感染力的语言，唤起学生的无意识注意，吸引学生集中精力。以自己对生物科学的热爱，对生物科学家的崇拜，对生物科学成就的自豪之情去感染、熏陶学生。

二、创设最佳教学情境

创设情境是激活学生思维的好方法。所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、多媒体等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。提高生物学素养，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系等是高中生物课程的基本理念。要教好高中生物课程，应该从这些基本理念出发，做好三个教学情境的创设。

一是创设兴趣式教学情境。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，变苦学为乐学。要教好高中生物，必须重视兴趣的作用。

二是创设问题式教学情境。在课堂教学中，教师不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，促使学生积极思维、探索，让学生在这样的学习情境中获取知识，发展能力，培养情操。

三是创设实例式教学情景。实验、观察、参观和实习都是很好的实例式教学情景方法。在做好教材要求的实验的同时，有计划、有组织地让学生多参观、多观察，用自己所学的知识解释身边的生命现象，把观察到的生命现象用所学的知识进行解释，这样更能激发学生从事生命科学的热情。

三、教学方法灵活多变

如何保持学生对生物课堂的浓厚兴趣，让他们在课堂上动起来？这与教学方法的灵活多变有着莫大的关系。教师应尝试多种教学方法，调动学生学习的积极性。

如妙用古诗词就是一种很形象、有效的方法。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的惟妙惟肖。引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引申出生态系统中的物质和能量转递过程。用“龙生龙，凤生凤，耗子生的会打洞”来说明生物界遗传的普遍现象。学生听来有趣，简明易懂。在学习植物细胞得失水分的原理时，若只讲：“当细胞液浓度高于细胞周围水溶液浓度时，细胞吸水；当细胞液浓度低于细胞周围水溶液浓度时，细胞失水。”这样学生只会死记硬背，容易混淆和遗忘。利用“人往高处走、水往低处流。”这个学生熟悉的俗语，再对学生说：水是往“高处”流的。让学生产生了疑惑，水为什么会往高处流呢？再给学生解释，这里所说的“高”是指浓度的高低，即细胞的吸水和失水是由溶液浓度低的地方向溶液浓度高的地方渗透。这样学生释然，既提高了学生的识记和理解，又增强了趣味性。

四、构建自主、合作、探究的教学模式

在新课程标准的指引下，我们应始终把自己定位在学生自我发展的引路人和指导者这一角色上，采取多种策略使每一个学生最大限度地积极参与到教学活动中来，使每一个学生都能在课堂教学中体验到包括感知、思考、概括、记忆、运用等诸环节在内的学习、认知的全过程，做到自我设计、自我发展。

此外，学生之间的合作互动学习有利于学生主体性的发展。生物学本身是一门实践性较强的学科，在教学中我们应多设置一些实践性活动，让学生在活动中进行合作学习，然后在合作中相互交流，相互讨论、相互启发、相互探究。这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性就得到了发展，学生学习生物的兴趣自然就增强了。

五、超越课堂，拓展知识

生物课离不开生活，老把学生束缚在课堂内传授理论知识，他们不仅无收获，反而觉得枯燥无味，久而久之学生也就没有兴趣学习生物，更谈不上学习的动力，因而还要把生物学科放在广阔的天地中。比如，体育课长跑时，氧气消耗量很大，呼吸加快，结合如何调整呼吸频率和深度，提高呼吸的质量，从而提高长跑的成绩；让学生在课后制作叶脉书签；应用所学有关营养方面的知识，设计自己一日三餐的食谱等等。学生通过这些实践，使所学的理论知识得到验证，提高了教学效果，激发了学生的兴趣。

课堂外，我们还要尽量给学生创设观察、探究的空间。如组织学生到当地的自然景点去参观、考察，或者调查各社区的生活用水状况等等活动，学生通过观察获得大量信息，在观察自然中产生问题、发现规律，并对大自然产生热爱，在此基础上往往会激发学生的想象力与创造力，同时也丰富和拓展了学生的知识。