小学语文中高段课堂“主问题”设计之我见

2022-09-11

在我从教二十余年的小学语文教学过程中, 特别是中高段教学中, 对“主问题”有过许多思考, 也有过许多迷茫与教训。本文将结合我的教学实践, 围绕小学语文中高段课堂“主问题”的有效性展开讨论。

一、什么是课堂教学中的“主问题”

“主问题”是课堂提问的表现形式之一, 它直接反映教师的教学水平, 并影响教学效果。“主问题”能够统领全篇课文, 对课文学习起到纲举目张的作用。

全国著名语文特级教师余映潮老师所言:“主问题是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题和关键问题。还可以说, 主问题是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要提问或问题。”

二、“主问题”的鲜明特点

“主问题”虽是主要的、关键性的问题, 但也不宜过大, 它往往有着自己鲜明的特点:

(一) 主导性

“主问题”之“主”, 是因为它对课堂活动和教学内容有较强的牵引力, 可以起到“牵一发而动全身”的效果。它能够吸引学生深入品读、理解课文。“主问题”的主导性还表现在, “主问题”在结构上呈现“一线串珠”的线索美, 它可以简化我们的教学过程, 突出教学重难点。让语文课不再像是“山脚下转悠”, 而是带领学生走向文本的“高峰”。

(二) 持续性

“主问题”往往贯穿课堂始终, 不会像随意而发的问题那样转瞬即逝。由“主问题”引发的每一个子问题又能构成课堂上的一个教学活动板块。“主问题”可以延伸出多个子问题, 多个子问题又可以扩展出多个微型话题, 所以它能够引导学生对教学内容进行持续的、较长时间的思考探讨。

(三) 操作性

“主问题”并不是随意地巧立名目或追求花哨, 它是教师可以实施、可以在课堂上具体运用、可控可调的。“主问题”的提出, 使课堂教学摆脱了简单的读一读、说一说、议一议、品一品的虚假热闹场面, 让课堂变得灵动起来, 形成和谐愉悦的课堂氛围。

(四) 逻辑性

一篇课文能讲的内容是多方面的, 对它的解读是动态的、无限的, 但教师在有限的时间内, 能讲给学生的却是有限的。教师必须设计出符合规律、逻辑严密的“主问题”。

三、“主问题”在课堂教学中如何设计

怎么设置“主问题”, 这必须因课而异, 因文施教。由于文体的不同, 长短的不同, 语体的不同, 难易的不同, “主问题”的设计也就不同。甚至, 在不同的教学阶段, 例如课文初读阶段、教学研习阶段、教学拓展阶段, 就会有不同的“主问题”设计。

1.从文章题目入手。题目是文章的眼睛, 甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的题目往往体现了作者别具匠心的构思。

如教学《跨越百年的美丽》一文时, 我根据课题质疑, 设计主问题:什么样的美丽能够跨越百年?今天让我们走近居里夫人, 找出能够说明她”美丽”的句子。学生带着疑问自读课文, 读完后, 都能说出描写居里夫人容貌美的句子, 都找到了“这点美丽的淡蓝色的荧光, 融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西, 她坚定、刚毅、顽强, 有远大、执著的追求”这两句最重要的句子。我就引导学生联系上文理解居里夫人坚定、刚毅、顽强的精神, 用笔画出有关句子, 认真地读一读, 仔细地想一想, 说一说自己的感受。在此基础上, 老师趁热打铁, 追问学生:“大家说, 居里夫人这种为了科学不顾一切的精神是什么?”学生立刻响应:“这就是美!”课文的重点得以突破。“美丽”的含义挖掘出来了。回过头来看课堂设计的主问题, 学生像层层剥笋一样去触及文章的核心部分, 由浅入深, 对文章的理解水到渠成。

2.从中心句、过渡段入手。人教版小学语文六年级上册《只有一个地球》为例, 教学时, 我对整篇文章进行梳理后确定主问:文中哪句话最能概括地球的特点?为什么说地球是可爱的, 同时也是容易破碎的呢?

通过合作学习得知, “我们这个地球太可爱了, 同时也太容易破碎了!”写出了地球的特点。通过朗读, 找出文中相关句子, 感受地球的“可爱与破碎”。由“可爱”解读地球的美丽壮观、和蔼可亲、无私奉献;由“破碎”解读人类不加节制, 随意破坏, 不顾后果的行为给地球带来的灾难, 从而感知只有一个地球, 呼吁人类珍惜资源, 保护地球。因为抓住了主要问题, 从而使教学脉络清晰, 有的放矢。

3.从文章人物对话入手。《晏子使楚》这篇课文有个明显的特点就是通过人物对话来塑造形象。教学本课时, 我围绕“晏子的话到底有什么样的威力, 能化楚王对他的侮辱为尊重呢?”这一主问题, 引导学生置身于与文本、与作者对话的交流过程之中, 经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程, 从而在主动积极的思维和情感活动中, 不断感受到晏子机智巧妙的应答, 有所感悟和生成;同时也对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想, 有着极其重要的作用。

4.从文章的留白处入手。在我们的语文课本中, 有许多留白的地方, 这种手法与绘画中的留白有异曲同工之处。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘文本中的训练点, 设计教学主问题, 让学生植根于课文, 想象于书外, 通过想象补白, 促进学生的语言生长。

如人教版五年级下册的《草船借箭》一文, 我设计了这样一个问题:“全文描写诸葛亮语言的句子共13处, 惟有一处是笑着说。那么, 诸葛亮在笑谁?这是一种怎样的笑呢?”请学生对他们的神态展开想象, 进行情景再现。结果, 课堂营造出了一段高潮, 学生对诸葛亮的智慧又有了新的体会。而正是对文本的补白, 在发展学生思维的同时, 悄然地促进了学生的语言生长。

因此, 更多时候, 我们衡量“主问题”设计得好不好, 一看教师的文本解读功底深不深, 二看主问题设计的角度巧不巧妙。

四、“主问题”在构建理想课堂中的作用

(一) 从教师角度看

1. 提高课堂效率, 打造理想课堂, 让教师从无效的劳动中走出来。

2.提高教师的素质和能力, 特别是教师对文本的独立、独到的解读能力。

(二) 从学生角度看

1. 提高学生阅读能力和语文素养, 使学生学有所获、学得其法, 让课文真正成为训练学生能力的抓手。2.让学生真正参与到课堂中, 培养兴趣, 让课堂做到真正的活动充分。

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。”我们在教学时也要让课堂活跃起来, 寓教于乐, 最大程度唤醒学生。

“主问题”式的教学设计精简了繁复的教学环节, 将教学不断推向纵深, 让学生学会思考, 学会学习, 为学生的终身发展服务。在教改不断深入的今天, 小学一线语文教师应有一种用“大刀阔斧”来直面“环环相扣”的精神, 用主问题设计来导引我们的课堂阅读教学, 从而实现真正意义上的高效教学, 朝着卓越课堂迈进。

摘要：小学语文课堂中的“主问题”设计是相对于一般的碎问题而言, 在课堂阅读教学中巧妙地运用主问题, 可以大量减少无效提问, 提高课堂教学效率。作为课堂提问的核心环节, “主问题”的有效性成为影响课堂高效的重要因素。

关键词：小学语文,主问题,设计