小学数学课堂提问之我见

课堂提问是课堂教学中教师组织教学, 调控教学, 引导学生积极参与学习的重要方法与手段。问题设计是一门艺术, 是启迪学生思维的钥匙。一个出色的数学教师, 往往是善于精心设计问题, 并选用恰当的提问方式, 以点燃学生思维的火花。数学课堂如何做到有效提问?我在教学实践中注重从以下几方面进行问题设计。

一、把问题设置在具体情境中

数学教学是以解决实际问题为目的, 要让学生在具体的问题中学习数学。教学中创设具体情境更易使学生产生学习兴趣, 形成寻求答案的欲望。我在教学“循环小数”时, 利用多媒体展示出:一座山上的寺庙里有一个老和尚和一个小和尚, 老和尚正在给小和尚讲故事, “从前有座山, 山上有座庙, 庙里住着一个老和尚和一个小和尚, 老和尚对小和尚讲, 从前有座山, 山上有座庙, 庙里住着一个老和尚和一个小和尚……。”看完动画让学生回答, 这个故事有什么特点?你想知道些什么?从而激起学生思考、探究的浓厚兴趣。

二、一题多问, 使问题多样化

数学是思维的体操, 培养良好的思维能力是数学教学的根本, 分析问题、解决问题的过程就是学生思维的过程。一题多问是激发学生求知欲, 开拓思路、培养思维能力和应变能力的有效的方法。在分数乘除法应用题教学时, 我设置了以下问题:“我班男生32人, 女生28人。 (1) 女生是男生的几分之几? (2) 男生是女生的几分之几? (3) 男生占全班的几分之几? (4) 女生占全班的几分之几? (5) 男生比女生多几分之几? (6) 女生比男生少几分之几? (7) 男生比女生多全班的几分之几? (8) 女生比男生少全班的几分之几?”对学生进行一题多问, 一题多解的思维训练, 使学生的思维触角伸向不同的方向, 不同的层次。这样, 既能巩固所学知识, 又能较好地培养学生思维的广阔性。

三、变换问题形式, 使问题简单化

在应用题教学中, 有些问题难度较大, 距学生的生活实际较远, 容易出现教学与提问的脱节现象。因此, 换一个角度或变换问题形式, 会分解问题的难度。如工程问题的应用题:“修一条路, 甲单独修要15天完成, 乙单独修要20天完成。现两队同时从两端开工, 施工中乙队由于事故中途耽误了3天, 共需多少天完工?学生对“乙队中途耽误3天”不易理解, 教师在讲解时去掉“现两队同时从两端开工”, 将“乙对中途耽误3天”改为“甲先做了3天”乙再加入, 共需几天完工。这样化难为易, 学生的思路就会豁然开朗。

四、问题要简炼, 问到着力点

问题的表述要精炼、准确, 不能含糊不清, 别让学生模棱两可。如“40÷8=5”的教学, 曾有这样的提问:“40是什么?”学生的回答有“整数、整十数、被除数、倍数”等。造成学生这样回答的原因是教师的提问指向不明, 或者说目的不明确。因此, 课堂提问必须要简明、有针对性, 指向明确。在教学梯形面积时, 我设计了这样一组问题:“ (1) 已学的平面图形有哪些? (2) 这些平面图形的面积各是怎样计算的? (3) 在已学的平面图形中哪些图形能分成两个完全一样的梯形? (4) 分析平形四边形分成两个完全一样的梯形后, 梯形的底和高与原图有何种关系?试比较其中一个梯形的面积与平形四边形的面积关系? (5) 根据平形四边形的面积推导出梯形的面积计算方法。”学生通过对这组问题的探究, 顺理成章地掌握了梯形面积公式的推导过程。

总之, 问题是思维的动力, 课堂提问还应当注意:一是问题的目的性, 明确提问的预期目标;二是问题要适度, 难易要适度, 问题多少要适度;三是问题发展性, 眼于学生的最近发展区;四是问题让学生有兴趣解决, 教师的提问要能引起学生的兴趣, 增强他们学习数学的内在动机, 激发学生的积极性和创新精神。