小学语文教学中朗读指导之我见

小学语文教学中的朗读是指学生将无声的书面文字转换为有声语言的过程, 是眼、耳、口、脑协同作用的一种创造性的阅读活动。《语文课程标准》也明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”因此, 注重阅读教学中朗读的指导, 是每个小学语文教师应尽的职责。那么, 小学语文课堂中该怎样指导学生朗读呢?笔者结合多年的阅读教学经历谈几点认识:

一、示范引领, 感染学生, 激发朗读兴趣, 读有法可依

小学语文课堂中我们倡导“多读”, 并不是让学生没有目的想怎样读就怎样读, 而是让学生有明确的目的去感悟和解读文本并深入文本。因此, 教师应针对不同的文章作必要的示范指导, 教会学生在不同语言环境中运用恰当的的语速、语气、节奏、轻重音等凸显文本的抑扬顿挫, 去引领学生认识到朗读的重要性。教师可辅以自己精彩的朗读去打动学生的心, 唤起学生朗读的欲望, 并愿学习老师一样有感情地朗读和说话, 进而引导学生在声情并茂的朗读与认知中感受学习带来的快乐。当学生不能达到朗读预期时, 教师可示范引导。如:你们听听老师是怎么读的, 在老师的读中你听出了什么, 你怎样听出来的?想想老师为什么要这样读?你和老师读的有什么地方不一样?……这样必然引起学生的注意、思考, 在思考中加深对课文的理解和感悟, 也能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

二、技巧指导, 多种练习并举, 读出感情

老师要学生读好课文, 首先要要求学生用普通话进行朗读, 发音清楚响亮, 不错字, 不漏字, 不添字, 不唱读, 不重复朗读字句, 不读破句子。老师还要在具体语言环境中教给学生一些基本的朗读技巧:如轻重音的把握、语速的快慢、语调的高低等。学生朗读技巧的掌握和运用不是一蹴而就的, 要让学生在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为了让学生每节课每个人都有朗读的机会, 设计朗读的形式也要多种多样。可采用齐读、开火车轮读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、学习伙伴评议读等形式。只有通过不断的练习, 孩子们才会知道在什么时候该采用什么样的语气, 去感受不同的文本该怎样通过朗读去体现, 该怎样表达内心的情感。在课堂教学中, 老师也要设计不同的朗读方式, 去吸引学生, 促使学生兴奋起来, 达到乐读的功效。如:《山雨》一文中最后一段:只留下山雨的余韵——丁冬。要学生读出山雨后的朦胧迷蒙之感, 丁冬意韵悠长, 声断气连, 仿佛回响于耳畔间。在教学《小英雄雨来》时, 对文中多次出现的“我是中国人, 我爱中国”, 可让生进行三重读, 突现出这句话在文中的重要作用, 为后来雨来能和鬼子作不屈的斗争作好铺垫, 在读中也展现出他那坚定不移的决心。同时, 也让这声音重重地敲击孩子们心房, 让这声音在孩子们心中生根、发芽………课余还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动, 为学生创造广阔的朗读环境。如举行各种朗诵比赛, 课前一分钟的朗诵展示等。让学生自己选择自己喜欢的、易于表达的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演, 当场评分、奖励。

三、以悟促读, 相辅相成, 读有共鸣

有效的朗读要求学生积极调动个人的生活经验和知识积累, 从不同的角度对文本进行不同的解读, 读懂了字词句, 才能收获朗读的硕果。教师要给学生感悟的扶梯, 让孩子们默默读书、细细品味、静静思索, 充分地与文本零距离接触, 与作者的心灵碰撞。这样, 才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中并感悟作者字里行间所蕴涵的思想感情, 才能入境悟情。如在教学王安石的《泊船瓜洲》时, 可课前布置学生收集作者王安石的相关资料, 在教学中结合作者的时代背景, 置身实际情景中去体会作者心境:作者王安石此次离开家乡, 对不可预知的前途也不敢肯定, 望着今年又绿的大地, 明年也有绿的时候, 而自己归期却遥遥无期, 望着天上一轮团团圆圆的明月, 更添思乡的情结。“何时”是心里对归期的期盼, 也有几多的沧桑和无奈吧!因此, 学生在读时除了情感的对比, 在“何时”两字上更得见功夫!所以, 很好地理解课文, 融情于景, 融情于文, 很好地与文章对话, 与作者情感产生共鸣, 也是让学生有感情朗读的重要方法。

四、创设情境, 激发学生情感, 情动而音随

为了让学生真正走进文本, 引起学生情感的共鸣, 老师可以创设情景, 让学生通过大胆的想象、充分的联想, 去感受、去设身处地地揣摩作者真挚的情感。引导学生借助他们已有的生活经验、情感去感受、理解、体会课文的内容;也可以借老师语言描绘的情境, 用老师选就的适当的图画展示情境, 学生便容易入情入境, 甚至进入角色, “情动辞发”而读出情感。

五、读后品评, 在质疑中进步, 读有提高

每堂课中, 学生都有很多朗读的机会。学生朗读完后, 教师要善于引导孩子们发现自己和别人朗读中的不足, 适时进行适当点拔, 及时练习巩固, 有了进步立即给予鼓励, 并提出更高的要求, 引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律, 学会朗读的基本方法。要让学生了解, 朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题, 而是要深入分析理解课文的思想内容。同时, 经过自己刻苦的反复实践, 才能真正掌握好。

在语文课堂中, 教师扎实了对学生朗读的指导, 让学生真正感受到来自文字的美的感染和享受。这将是我们不懈努力的追求。

摘要：加强朗读指导是提高小学生阅读能力的重要途径之一。本文从示范引领、激发朗读兴趣;技巧指导、读出感情;以悟促读、创设情境;激发情感, 情动而音随等几方面谈谈在阅读教学中朗读指导的一些方法。

关键词：新课标,小学语文,阅读教学,朗读指导