对外汉语词汇教学中语素法的应用

2022-09-11

词汇作为语言的建筑材料和语音、语义的载体, 是进行交际、传递信息的重要手段。因此, 词汇教学是对外汉语教学中的重要组成部分, 是培养留学生汉语理解能力和表达能力的核心和关键。在留学生汉语学习的过程中, 词汇教学的主要教学任务是帮助学生掌握词的意义和用法、扩大词汇量并使其能够运用所学词语进行日常生活交际。现代汉语词汇丰富且复杂, 如果在教学中将词作为词汇教学的基本单位, 仅仅注重对于词整体意义的解释, 单纯让学生记忆词义, 容易造成学生的学习负担, 降低学生学习词汇的效率, 从而不利于扩大词汇量, 致使学生很难顺利完成交际活动。语素法作为对外汉语词汇教学中解释词义的重要方法之一, 注重分析语素含义及组合规律, 能有效的帮助学生学习词语, 短时间内扩大词汇量, 与此同时, 掌握语素法也可以促进学生猜测词义能力的提升, 从而有利于最终完成顺利进行交际的目标。

1现代汉语词汇特点为语素法的教学提供理论依据

现代汉语词汇丰富且词汇系统发达, 发映出现代汉语语言系统的成熟和完善。词汇随社会的变化发展和语言演进的情况而不断变化, 逐渐形成一种独特而复杂的系统, 而词汇系统也在自身不断地发展过程中形成了自己鲜明的特点。

周小兵在《对外汉语教学导论》中对汉语词汇特点的归纳为我们提供了理论依据。他总结汉语词汇有七个特点, 其中“双音节词占优势;数量不多的语素, 构成大量合成词;语素造词理据性突出, 词语表义比较明确”[1], 这三个特点尤其应该引起我们的重视。

1.1 多音节合成词占现代汉语词汇中的大多数, 其中尤以双音节复合词居多

在《现代汉语词典》所收录的56000 多词语中, 单音节词有8795 个, 占总数的15%左右, 双音节复合词有32346 个, 约占总数的57.8%。[2]由此可见, 虽然现代汉语中存在一部分单音节词, 但在词汇教学中我们不能忽略复合词在词汇中的主要地位, 应该给予这些复合词足够的重视。由于这些大量存在着的复合词不是构成汉语的最基本单位, 因此对这些词汇进行语素分析就显得尤为必要了。通过语素分析将语言单位细化将有利于教学。

1.2 现代汉语中, 词都是由一个或几个语素构成的, 常用语素数目不多, 却具有很高的能产性, 通常由一个语素可以构成大量合成词, 因此汉语中含有大量的同语素词

例如, 由“员”构成的合成词就有“服务员、乘务员、售货员、消防员、邮递员、演员”等。由“电”构成的合成词可以有“电灯、电视、电脑、电话、电冰箱”等。由“院”构成的合成词可以有“医院、学院、宅院、庭院、电影院”等。因此, 通过讲解同语素词中的相同语素, 即使是学生课堂从未学过的词语, 也可以根据同语素的意义来推测生词的词义。

1.3 现代汉语合成词大都具有理据性鲜明的特点, 词义较为明确, 根据构词规律, 通过构词的语素义能够推导出词义

例如, “影星、私车、退休、美丽、停止、废纸、斑马线”等。除了并列、主谓、偏正、动宾、补充这类复合词可以根据构词法推出词义, 现代汉语中的缩略词也有较强的理据性。如“节约能源———节能”, “失去控制 ———失控”, “高等学校———高校”、“空中小姐———空姐”等。根据词汇的这一特点, 当学生对于一个词汇中的两个语素都有所解时, 即可准确把握词语整体的含义。

2语素法在词汇教学中运用的意义

2.1 语素法教学使词汇教学与汉字教学互为表里, 双向促进

现代汉语中, 词是由一个语素或者多个语素构成的, 大多数情况下语素和汉字是一一对应的关系。 (但也有少数汉字不满足这样的对应关系, 比如“葡、萄、蝴、蜘、蛛”这样的汉字需要组合才能表示意义。 ) 这给我们以启示:初级阶段, 学生学会了汉字, 对汉字的音、形、义都有所认识后, 有助于理解和记忆词语, 对于今后的词汇教学可以发挥积极的促进作用。而在日后的词汇学习中, 学会了词语中的语素意义也就等于学会了汉字的意义, 在学习词语的过程中也完成了对汉字知识的补充。

2.2 语素法教学有助于高效提高学生词汇量, 培养类推词义的能力

学生在了解了一些常用语素的意义之后, 便可以由此及彼, 推测出同语素词的意义, 从而促进词汇量的爆炸式增长。比如, 学生先学习了“车”这个语素的含义, 明白了“车”这个语素的含义是交通运输工具的一种, 是指“有轮子的工具”。当学生在遇到“卡车、马车、吉普车、消防车、救护车、火车、汽车”等这类词的时候, 便可以大致知道这类词是交通运输工具, 而不会理解为其他层面的含义, 和词语的正确意义相差的太远。又如, “桃花、菊花、玫瑰花、茉莉花、山茶花、牡丹花”等, 学生会因为认识“花”这个语素而明白整个词的意义, 类推出词类词的意义, 而不至于因为词语中有不认识的字而对整个词一无所知。

2.3 语素法教学有助于帮助学生度过学习高原期现象, 提高学习汉语的积极性

留学生学习汉语的中级阶段是一个重要的过渡阶段, 学习者一方面苦于词汇量的限制无法进行深入的表达, 另一方面对于大量输入的比较复杂的新词语, 无论是意义还是用法都感觉到掌握起来比较困难, 因此通常会出现停滞不前或者进步缓慢的高原期现象。[3]利用语素法, 教师将新输入的生词进行分解教学, 化解了生词的学习困难, 使学生可以更好地把握生词的意义, 有助于准确理解生词, 和进一步运用生词, 为学生进行深入的表达打好了基础。日常生活中交际活动的顺利进行, 能使学生得到鼓励, 同时认识到学习词汇的重要性, 从而激发学生的学习动机, 进而提高了学生学习汉语的积极性, 并能逐渐克服学习的高原期。

2.4 语素法教学有助于培养学生的自学能力和语言生成能力, 促进学生运用语言、交际水平的提高

老师平日词汇教学时, 有意渗透“语素”的意识, 可以对学生产生潜移默化的影响。学生在充分学习和理解语素法的内容之后, 在遇到同语素词的时候能够类推词义, 与此同时, 学生可能会根据日常交际的需要, 自己尝试利用语素法来组词。比如, 学生在学习了“周末”一词后, 对于核心语素“末”的意义有所了解, 明白了“周末”就是一星期的最后、结束。在实际运用中, 为了表示一段时间的结束, 学生可能会使用“月末”“年末”等这样的词, 表示“一个月的结束”、“一年的结束”等, 久而久之易于学生运用语言的能力和交际水平的提高。

3语素法在具体课堂中实施的方法

3.1 教师应培养在理论和实践中将语素贯穿始终的教学意识, 初级阶段教学应该为语素法的运用打好基础

虽然语素法在对外汉语词汇教学中有着不可忽视的作用, 但是语素法能在词汇教学中的顺利运用, 还是要基于学习者的词汇基础。语素法适宜在学习者掌握一定的汉语基本词汇, 具有了一定的语素基础上使用, 因此, 语素法更适合中高级阶段的学习者使用。这就要求教师从学生的初级阶段开始有意识的培养学生学习语素知识, 只有初级阶段积累好充分的语素基础和基本词汇基础, 才能顺利进行中高级阶段的语素法教学。

上文提到, 一个汉字基本上就是一个语素。利用这种联系, 在教学的初级阶段, 教师应该注重对汉字性质的讲解, 主要是对汉字的字音、字形、字义、偏旁部首的学习, 学生对一些汉字的学习即对语素的学习, 为今后词汇的学习打好基础。另外, 在初级阶段除了学好汉字, 也应该集中教一些构词能力强的单音节语素。这样做一方面为今后的学习打下基础, 而且可以培养学生的语素构词意识, 更为重要的是, 这使学习者在汉语学习的一开始就看到学习汉语并非想象中那么困难, 激发了学习者的学习热情。在实际教学中, 可以集中安排几课时学习这些构词能力强的常用语素。比如, 学生掌握一个“火”字就可以为接下来学习“火山、火把、火速、上火、火光、火柴、炉火、军火、走火”等100 多个词做好基础。

正如任瑚琏先生所说:“重点教好一批能产性强, 即具有广泛结合能力的字是非常必要的。好处是:第一, 通过了解各单字义与词的整体意义间的联系, 认识词的理解, 从而更深刻的掌握词义;第二:抓点控面, 利用一个能产字 (语素) , 连带掌握一系列有它参与的词, 目的仍然应该是高效率的学习、记词。 ”[4]

3.2 引导学生利用现代汉语同语素词的关系, 学习推测词义和培养利用语素进行扩展的能力

现代汉语中存在大量的同语素词, 这些同语素词由一个共同的语素结合其他不同的语素构成。同语素词中的共同语素, 通常情况下都是能独立成词的单音节语素。这些同语素词的词义与语素义密切相关。比如, 以“商店”这个词为例。在初级阶段的教学中, 学生已经知道了“商店”这个词作为一个整体的具体含义, 在中级阶段的教学过程中, 教师应该将这个词拆成两个语素来具体讲解。 “商”[shāng] trade;“店”[diàn] , shop/store. 随后可以给出一些由这两个语素构成的词。比如“商品、商人、商场、商业”、“书店、酒店、旅店、鞋店、饭店”。让学生根据已知语素的含义, 大胆猜测一组同语素词的含义。在学生猜测词义后, 教师再对学生猜错或者猜测不准确的地方予以纠正和讲解, 加深学生印象。

在练习的环节, 教师可以给出一些常用构词语素让学生利用已学语素进行扩展训练。比如, “———房:书房、厨房、花房”、“— ——厅:餐厅、客厅、咖啡厅”、“网 — ——:网站、网民、网吧、网友”等。

3.3 引导学生利用现代汉语同语素词的关系, 进行词义辨析

在理解了同语素词中的相同语素后, 辨析另外不同的语素, 对将不同的词区分开有很大的帮助。这将有利于学习者学会词义辨析的方法。比如, “毛笔、钢笔、铅笔、粉笔、蜡笔”这组词, 学习者已经知道了“笔”是一种书写工具, 在讲授这组词的时候, 只需要告诉学习者, 这组词的区别只是在于书写工具的材质不同, 学习者便能很容易将他们区分开。再如, “改正、改善、改进、改变”、“加快、加重、加大、加深”等也是同样的道理。

3.4 适当讲解构词法的知识, 复合词中的偏正式和联合式复合词尤其适合语素法教学

现代汉语复合词中的语素可构成联合式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式这几种关系。这种结构关系给词义的理解带来了便利。如, 主谓式的结构是由一个名词性语素加上一个动词性的语素构成的, 构成词的两个语素是陈述和被陈述的关系。比如, “自学、心酸、海啸”。动宾式的结构也是有一个名词性语素加上一个动词性语素构成的, 但两个语素之间的关系是修饰与被修饰的关系。比如, “司机、管家、美容”。

教师要注重讲解汉语构词法, 尤其是偏正式和联合式复合词, 因为这二者已经占了所有汉语复合词的70%以上。[5]构成偏正式复合词的两个语素通常是修饰与被修饰的关系。比如, “雪白” 一词, 教师可以向学生分别向学生解释其中两个不同的语素, 即为“像雪一样白”。这样学生在看到“火红、葱绿、蜡黄、笔直” 这样的偏正式复合词是就可以试着理解词义了。又如, “炒菜”一词, 可以解释为用“炒”的方式进行烹调, 用“炒”的方法做出来的菜。构成联合式复合词的两个语素意义通常相同、相近、相关或者相反。比如, “道路”一词, 在给学生解释时, 只需要解释其中一个语素, 并向学习者说明“道”和“路”的语素意义一致即可。又如“注重”一词, 意思是“注意”加“重视”, 讲解时给出两个语素的含义, 学习者也可以很轻松的理解词义。

4结语

综上所述, 语素法在词汇教学中的作用不容忽视, 在实际教学中, 应当注意将语素法的教学意识贯穿于整个教学过程中。做到初级教学阶段为学生打好语素法教学的基础, 培养学生学习和运用语素法理解、记忆和运用词汇的意识。中高级教学阶段强化语素法教学意识, 广泛应用语素法教学于词汇教学课堂中, 提高学生类推词义、猜测词义、扩展词语和利用构词法学习复合词的能力, 帮助学生扩大词汇量, 增强学生学习汉语的积极性, 从而达到学生能流畅地进行日常交际的目标。需要注意的是, 在利用语素法进行词汇教学的同时, 也应该及时发现语素法与具体课堂教学内容不相适应的地方, 做到理论联系实际, 具体问题具体分析, 教师应及时调整教学方法, 始终以高效、合理的教学为主要教学目标。

摘要：传统对外汉语词汇教学以“词本位”为主, 无形中给学生增加了学习负担, 不利于扩大学生的词汇量。语素法, 作为词汇教学的一种重要方法, 符合汉语词汇基本特点, 利于提高学生学习汉语词汇的效率, 同时亦可促进汉字教学。应该重视语素法在对外汉语词汇教学中的地位, 并合理地运用语素法以促进教学。

关键词：对外汉语词汇教学,语素法,猜词,构词法