对外汉语教学中远程教育论文

2022-04-22

摘要:在网络信息化时代,各式各样新兴的现代化技术和软件被广泛应用于教学中。对外汉语作为我国近几年来大力发展的学科,同传统课堂教学模式相比,更加要求推陈出新。本文通过分析翻转课堂理论和当前现代网络化教学手段,借此促进对外汉语课堂教学高效有序发展。今天小编为大家推荐《对外汉语教学中远程教育论文(精选3篇)》相关资料,欢迎阅读!

对外汉语教学中远程教育论文 篇1:

合作学习理论在对外汉语网络教学中的应用

摘要:本文在探讨合作学习理论的基础上,尝试把合作学习的特点和原则实施到网络对外汉语词汇教学中,并对教学各环节提出了教学设想,希望通过合作学习法的应用能使网络对外汉语取得更好的教学效果。

关键词:对外汉语 网络词汇教学 合作学习理论

一、引言

合作学习兴起于二十世纪七十年代的美国,由于它在改善教学气氛,提高学生成绩等方面实效显著,很快引起各国关注。自二十世纪九十年代以来,我国也出现了合作学习的研究与实验。此教学法对传统教学法中的弊端有改进和突破。本文将对该教学法在网络对外汉语词汇教学中的具体实施提出实践策略,以便提高教学效果。

二、合作学习概述

到目前为止,合作学习的定义还没有完全统一。美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授是一位合作学习的代表人物,他认为合作学习是指学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。同是合作学习代表人物的以色列特拉维夫大学的沙伦博士认为,合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称,学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

尽管以上的定义各不相同,但我们可以看出,合作学习以师师、师生及生生互动合作为基础,以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。

合作学习模式大概分为这样几个阶段:分析学习目标,确定学习内容;建立学习小组;创设学习环境;信息资源的设计;协作学习活动的设计;协作学习效果的评价等。

三、合作学习对网络教学环境的影响

传统学习是以课堂教学为出发点,学习要素主要是学习者、教师、教学内容、教学技术等。网络教学的大环境对传统学习的学习要素产生了很大影响。

(一)教学角色的变动

在计算机网络的支持下,学生可以充分发挥自己的主体作用,搜索网上学习资源和其他资源。而教师也由“权威”的位置走下来,以学习的参与者、组织者和指导者的身份与学生进行探讨和研究,并及时为学生提供必要的帮助。计算机和互联网的应用转变了学生和教师的角色,教师处于引导者的位置,更加侧重学生学习主体性和主动性的发挥。

(二)教学内容的扩展

计算机网络和多媒体的运用使教学内容大大扩展。由于资源的共享和网络环境的开放、灵活及交互性特征,教学内容已不仅仅局限于课本知识,而是可选择性的、动态更新的、内容丰富的、样式灵活的网络学习资源。

(三)教学技术的发展

网络教学一改传统教学的黑板、粉笔、课本的教学形式,而广泛采用文本、图片、音频、视频、Flash动画等多媒体技术相结合的教学方式。课件制作主要采用PowerPoint、Authorware、DreamWeaver、Flash、Director等软件,变面对面的师生交流方式为电子邮件、留言板、电子公告牌、博客论坛、网上聊天等方式。

四、网络教学中合作学习体现

(一)师师合作

传统的教学模式受到时空的限制,一方面优秀教师接触学生人数较少,无法充分发挥其能力,另一方面教师与教师之间的合作和交流也比较少,优秀的思想和教学经验无法交流发扬。网络教学环境打破了时间和空间的限制,可以把优秀教师的授课情况在网上共享,使得优秀师资力量强强联合,使更多的学习者受益,有助于充分发挥优秀教师的潜力,比传统教学模式师资强大。

现在对外汉语网络教学网站办学模式一般有以下几种:由政府部门主办的,如国家汉办的“网络孔子学院”(http://www.confuciusinstitute.net/);由高校的有关院系或教师创办和维护的,如由厦门大学创办的“厦门大学海外教育网”(http://www.xmuoec.com/);IT行业的公司与高校合作主办的,如由北京斯坦福文化发展有限公司投资、广州东约克计算机技术有限公司经营,暨南大学为战略合作伙伴合作开发的“大众中文网”(http://www.publicchinese.com/);由公司独自经营维护的,如由科大讯飞公司开发创办的科大讯飞网站(http://www.iflylanguage.com/ecl/index.htm),利用该公司的语音技术,帮助学习者学习标准的中文普通话发音,评测自己的发音,并在对比学习中提升发音水平;个人主页,如由长滩加州大学亚洲与亚美研究系薛天蔚博士主持的“网上学中文”(http://www.csulb.edu/~txie/online.htm);高校第二语言学习课程的延伸,如由北京语言大学与华夏大地教育网合作开办的面向全世界招生的远程教育网站“网上北语”(http://www.eblcu.net),向世界各地想学习汉语的人进行汉语的学历和非学历教育……但无论是哪种办学模式都有一个共同的特点:师资选择的合作性与自主性融合。这样不但有助于开发者自主选择有利于网站发展的合作伙伴,强大自身师资力量以吸引更多的学习者,而且有助于对外汉语学科的建设、壮大和发展。

目前,国外的语言教师已经在语言教学软件开发方面做了很多工作,并与同行分享、检验自己的成果。遗憾的是,由于种种原因,国内资源共享的意识还没形成,存在大量低效率、重复劳动的情况。

(二)师生合作

网络为学习者提供了丰富的学习信息资源,与传统中仅有几个教师或几种课本的模式不同,学习者有了更大的自主选择空间。他们可以从众多的教师和教材中选择适合自己的发展合作交互关系,体现了合作学习与自主学习的融合。学习者不仅可以自主地与其所在学校教师发展交互关系,并且还可以向提供网络服务的任何一名教师提出问题,请求指导,将交互作用扩展到世界各个角落。这样易于激发学生的兴趣,使学生主动学习,提高学生学习的积极性及学习的效率和效果。

(三)生生合作

学生为了达到自己的学习目标,在网络汉语学习中可以根据自己的具体情况,如时间条件、空间条件、年龄条件、思想条件(包括目标认同、心理认同与情感认同)、个性条件等因素自主选择适合自己的合作伙伴组成学习小组。如果在学习过程中发现自己不适合该学习小组,或小组中有学习者发挥消极因素,学习者还可以根据情况进行合作或调整。这样,通过自主选择的学习小组中成员相互联系,相互作用,有利于发挥各自优势,实现能力、资源、时间、心理互补作用,提高学习的积极性。

五、网络教学中合作学习优势

(一)资源共享

在传统的教学模式中,教师和学生之间发生的互动较多,而学生之间交流一般很少。暂不说非同班级学生,即使在共拥几十平方米教室的同班同学,一名同学与其他同学之间的交流也很少,甚至朝夕相处,却形同陌路。网络对外汉语教学打破物质与心理条件的限制,为学习者提供了广泛交流的平台,把小组合作和自主学习很好地融合在一起,彼此促进,提高学习效能。

在合作小组中,个人目标与小组目标是一致的 , 只有个人目标都达到了, 才能完成小组目标。组员会主动发现、发挥优势,尊重、激励其他组员,每位组员的优势在小组学习中都得到发挥,每个人都为小组的合作学习作出了努力、贡献,得到他人的赞许,小组的凝聚力也会增强。

在现实的人际交往中,由于社会等级、地理环境、家庭背景、教育程度、人格特点等多方面条件的限制,人与人之间形成看不见的隔膜。学习中也是这样,学习者之间由于成绩、学龄、年纪等条件的限制,在交流中往往有恐惧、犹豫、慌张等不良情感因素,干扰学习者接受知识和表达自己看法。在网络教学中,虽然彼此可能见不到面,但学习者之间处于相对公平的交往关系,所以对待彼此更加宽容,对话沟通也会扩大和加深,增加学习者听说的机会,提高自主学习的质量。

网络汉语学习中,小组合作学习不必每个人每次都参加面授辅导,上网查找信息、下载学习资料时可以分配任务,轮流指定人选,节省学习者的时间和体力。同时,计算机网络为学习者提供了数量巨大的信息资源。小组成员可以发挥学习主观能动性,分别从不同渠道挖掘信息,经过小组合作的交流、筛选后,留下最有价值的信息。在自主学习和合作学习的融合的交流过程中,大家也能学到更多获取学习资源的途径和方法,实现学习资源共享。

(二)激发学习兴趣

网络环境下的汉语教学,为学习者提供各种利用计算机和网络等技术构造的学习条件,如留言簿、电子邮件、聊天室、视频会议等,以支持个性化学习,并促进学习者交流合作,以完成学习任务的虚拟学习场所,进行自由探索、自主学习、构建知识。

同时,在线合作讨论时创造出“信息沟”,即人们在掌握信息方面存在的差距,使学习者进行情景交流之后,学习情绪高涨,激发学生自主学习的兴趣。

(三)学生参与性强

当学生有了疑难问题并且不能独自解决时,小组成员间可以集中起来讨论解决,小组解决不了的可以集中向辅导教师咨询。经过自学和讨论,有些问题已经被学生掌握,教师只需要重点讲解还没有被理解的内容。这样既节省了师生答问的时间,又可以为学习者提供更多发挥自主探索精神与合作精神的机会,提供更多交流表达机会。

(四)成绩评价更加科学

传统教学评价强调按分数高低排名次。网络汉语学习对学习者进行合作小组重新组合,把“不求人人成功 , 但求人人进步”作为教学所追求的一种境界, 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。对小组的团体成绩的考查有利于走出竞争教育的怪圈, 实现教学评价的科学化。每个小组成员为了争取好的成绩,不拖累其他合作伙伴,会更加发挥主观能动性,把分内的任务尽量做好,这样合作学习和主动学习结合,会对提高学习质量和效果产生积极作用。国内外许多学者对这一问题也做过实验研究,结果证明,这种评价方式有利于学习成绩的提高。

六、网络教学中合作学习应注意的问题

但是,在合作学习与自主学习相融合的网络对外汉语教学中,我们还应该注意以下几个问题。首先,要提高学生学习的主动性,防止学生偷懒。由于学习需要耗费大量的时间和精力,一些学生会产生懒惰、放松的心理,依赖优等生,自己不做主观的努力。教师要为学生创设一个宽松、自主、愉悦的学习环境,提高学生参与的积极性,尽量使每一个学生都充分感受到学习的乐趣。其次, 教师应注意所设置任务的难度,提前进行一定的讲解, 或给小组提供预先准备好的参考资料, 以促进学生的讨论和合作热情。再次, 教师可以细化任务, 让学生承担相应的学习任务, 增加学生的责任感,让学生觉得“有活可干”,积极地参与。最后,教师的评价要科学、公正、全面。评价内容不仅仅包括合作的结果, 还应包括学生的参与程度、合作意识、学习习惯以及创新意识、实践能力等。评价要有鼓励性、指导性和全面性。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促, 有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。

参考文献:

[1]王坦.合作学习:原理与策略[M].学苑出版社,2001.

[2]刘改琳,张卫国.对大学生外语自主学习的调查研究[J].西安外国语学院学报,2005.

[3]王小平.网络环境下基于合作的协作学习模式的构建与应用[J].现代教育技术,2004(4).

[4]王冀.网络环境下自主学习的理论与实践[D].山东师范大学硕士学位论文,2006.

作者简介:

赵越,女,辽宁大连人,毕业于厦门大学中文系。现为辽宁师范大学文学院对外汉语系讲师,主要从事对外汉语教学与研究。

(责编 张亚欣)

作者:赵越

对外汉语教学中远程教育论文 篇2:

对外汉语中翻转课堂理论的科学建构和当代价值

摘 要: 在网络信息化时代,各式各样新兴的现代化技术和软件被广泛应用于教学中。对外汉语作为我国近几年来大力发展的学科,同传统课堂教学模式相比,更加要求推陈出新。本文通过分析翻转课堂理论和当前现代网络化教学手段,借此促进对外汉语课堂教学高效有序发展。

关键词: 对外汉语 翻转课堂 网络教学

1.引言

传统对外汉语课堂实行的大多是“满堂灌”,即老师在课堂上教授知识点,学生在下面做笔记。将汉语中语音、词汇、语法进行分层穿插式教学,单项传递,实质很容易忽略“精讲多练”的原则。学生被动接受知识,缺乏主观能动性。翻转课堂”(“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”)作为一种新的教学模式近几年受到广大教育者的关注,近几年,微课、远程教育、课堂直播等网络教学给对外汉语这门学科提供丰富的教学平台,同时由于对外汉语是一门综合运用性学科,大部分外国人除了学习基础汉语知识外,还要学习相关中国文化等,这些会占用大量课堂时间,无法满足许多在华留学生的期待。许多网络教学平台有着大量教学资源,由此可见,对外汉语教学有着充分的应用条件实施“翻转课堂”教学模式。

2.翻转课堂理论的优势和对外汉语教学

2.1优势。

翻转课堂教学模式是基于被颠覆的传统教学理念生成的。也就是说,原本在课堂上做的事情被颠倒了,或者由学生在课外自主完成。因此,不是学生听老师在课堂上讲课,然后回家完成指定的课堂练习和作业,而是学生在家通过网络视频学习老师指定的课程内容,评价上课材料,然后在课堂上向老师提问,老师集中讲解,或通过参与课堂讨论一起解决问题,巩固课堂知识,达到良好的学习效果。

笔者在海外进行对外汉语教学时,作为原语民汉语老师,发现不同国家的学生由于学习汉语的动机不同,对待汉语学习的态度也有所不同。很难在課堂上实行传统的对外汉语教学模式,加之语言学习本身就需要进行大量的记忆和操练,学生如果在课下完成这些任务,得不到教师的充分指导,上课反而会出现一系列偏误和顽固的“石化”现象,同时单一讲解语法会让学生感到枯燥无味,进而降低学习汉语的兴趣。但是,将汉语知识点录制成小视频,或利用网络资源、微课,微信公众号形式,让学生课下自行学习,上课提出自己不懂的问题,教师集中讲解,再进行句型操练。课堂气氛活跃,学生积极性有了明显提高。建构主义者认为,知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此,对外汉语教师在设计课下活动时,应充分利用情境、协作、会话等要素发挥学生的主观能动性,完成对当前所学汉语知识的内化。

2.2教学模型。

近年来,随着翻转课堂教学理论得到广泛关注,国内外形成了许多著名的翻转课堂教学模式。如美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年实践研究,总结出的“课前-课中”翻转课堂结构模型。国内重庆江津聚奎中学结合国内教育教学实际情况创设“四步五环”全新翻转课堂模式。其中“四步”和“五环”分别是,课前四步:设计导学案——录制教学视频——学生自主学习——制订个别辅导计划;课中五环:合作探究环节——释疑拓展环节——练习巩固——自主纠错——反思总结。在此,我们在总结前人经验的基础上,试做出如下对外汉语课堂模型:

图1 对外汉语翻转课堂模型图

3.当代价值

翻转课堂理论在对外汉语课堂中的应用有什么当代价值,鉴于当今社会是一个信息化高速发展的时代,新媒体技术层出不穷,笔者认为至少囊括了以下几个价值:

3.1应用成本低廉。

据有关数据显示,学生基本都有移动设备,也都会应用聊天软件沟通交流,如中国的微信、QQ,韩国的Kakaotalk等,这就给教师设计课下活动提供了充分的物质基础,且大部分学生都乐于用聊天软件向教师提问回答,也可以开创QQ群、微信群在线交流。和传统课堂比,一来有新鲜感,二来由于人人都有电脑、手机,可以很方便在网络搜索知识答案,最重要的是耗费成本不高,提高了手头资源的使用率,学生和家长都能接受。

3.2不受时间限制,灵活互动。

翻转课堂的教学模式强调“先学后教,以学定教”的教学理念,重视学生作为独立个体在教学活动中自主性的发挥,突出学生在学习活动中的独立性、参与性与差异性。这对海外学生,尤其是接受西方教育的留学生来说,他们在课堂上更加习惯灵活自主,课前布置任务,课堂讨论,显然更利于他们发挥,也增加了亚裔学生主动融入课堂的机会。

3.3提升了教师的教学设计能力。

新的教学模式如果在对外汉语教学领域广泛传播开来,无疑就是对对外汉语教师专业知识能力和教学设计能力的一个重大挑战,传统对外汉语课堂中,教师只要进行备课→授课两个环节就行了。如果实施翻转课堂,教师就必须备课→评估→授课→活动,增加的这两个环节不仅考验教师对当前新媒体技术了解和掌握能力,还要考虑学生的学习进程、师生互动、学生学习动机、情感因素多方面,会使得课堂环节更复杂,无疑会有效锻炼对外汉语教师的专业素养,也可以学会如何利用网络资源,拉近师生距离。

3.4基于人本主义理念进行对外汉语教育。

以往的对外汉语课堂局限于以教师为中心的教学模式,学生自我参与度不够,几乎都是被动地学习知识,翻转课堂的出现颠覆了传统的教学方式,实现了“以学生为中心”教学模式,彰显了人本主义学习理念,为学生提供了学习手段,调动了学生学习创造性和积极性,对外汉语教师可以借此提高学生学习汉语的兴趣,主动了解中国国情和文化知识,尤其国外学生会更倾向于这种翻转课堂模式,因为他们感到被尊重,学习情景可以自己构建、主导,能充分开发学生的学习潜能。

4.存在的问题

二语学习是一个反复的过程,需要学习者不断重复语言要素以实现知识内化目标。应用翻转课堂,课下应遵循螺旋式课程原则,复习巩固。近年来,世界掀起学习“汉语热”,但从整体上看,没有一个系列的教学视频是以哪一套对外汉语教材为依托录制的,每个系列内的视频没有任何内部的关联,只是松散地放在一起。这就增加了一线教学工作者使用这些视频的难度。我们首先要建立一套基础的对外汉语线下视频教程。

线下视频教程制作上需要注意以下三方面问题:

4.1时间不宜过长,微视频讲究短小精悍,时间过长容易让学习者产生倦怠情绪;

4.2录制方式可以采取较为简单的屏幕录制,这样并不需要现场真人,因为汉语知识点讲解内容直观,有声PPT足以表现上课内容,使微视频制作更加简便;

4.3录制人员最好是该课程的任课教师,这样便于学生享有与实际课堂一致的教学学生和教师的体验。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持,并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式,为后续教学视频录像提供经验。用信息技术为学生营造个性化与协作化的学习环境至关重要,是国内外技术方面的重大挑战。

参考文献:

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.

[2]康霞.翻转课堂教学模式在对外汉语综合课中的运用研究[D].昆明:云南师范大学,2017.

[3]Inverting the Linear Algebra Classroom[DB/OL].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom. 2013-06-01.

[4]叶华利.翻转课堂在对外汉语教学中的运用[J].湖北经济学院学报,2014(11):2.

[5]孙瑞,孟瑞森,文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究,2015(3):35.

作者:柏茁

对外汉语教学中远程教育论文 篇3:

交互式教学在实训教学中的应用初探

摘要:随着科学技术和社会的发展,在高职学校的实训教学中,交互式教学在教学体系中占据着越来越重要的地位。但是,交互式教学并不一定能让教学交互必然发生。目前研究更好的提高教学交互效果的交互式教学方法成为当前教育界的一大研究方向。本文针对高职高专实训教学实际情况,分析选择合理的交互式教学平台,研究合理交互式教学方法,从而大大提高学生的学习积极性,有效提高教学效果。

关键字:交互式教学;高职高专;实训;教学方法

H369

一、问题的提出

传统的实训教学存在以下明显的弊端:一是课堂效率较低,强行的知识灌输不利于学生实际动手能力的提高。二是实训教学有一定的劳动强度,学生比较疲惫,容易产生厌学等逆反心理。三是缺乏理想的教学手段和媒介,不利于教学效果的反馈,不利于應用型人才的培养,交互式教学恰恰可以一定程度上解决以上的种种弊端。所以,随着科学技术和社会的发展,社会对实训教学提出了新的要求,交互式教学成为当今教育领域提倡的先进教学模式。交互式教学其重点在于“交互”,交互式教学并不一定能让教学交互必然发生,所以提高交互性是当前交互式教学研究的目标。本文将充分利用交互式教学的特点,交互式软件的交互性和易接受性,提高课堂教学效率,分散实训教学劳动强度,及时反馈教学效果,提高学生学习兴趣,更有利于应用型人才的培养。同时笔者将设计一些相应的教学方法,构建以交互式软件为载体的新型交互式教学模式,为今后实训教学的发展提供有益的借鉴和支持,促进实训教学水平的进一步提高。

二、交互式教学平台的选择

交互式教学是基于一定的交互式平台来进行的,那么如何选择合适的交互式平台成为首要的研究对象,它应该具备以下特点:

1.交互式教学平台应该具有交互性和易接受性

作为交互式教学的教学平台,它首先要具备良好的交互性,即让学生可以方便的进行信息的交换和反馈。其次,交互式教学的平台应尽量贴近学生,符合学生的审美和习惯,这样可以一定程度上产生“亲和力”,更有益于交互式教学的开展。

2.交互式教学平台应该对时间和空间的限制尽量小

交互式教学区别于传统教学,不可能长时间进行,所以它要把教学内容进行分散和铺开,这样可以很好的降低对学生的学习强度。因此被选择的平台应对时间和空间的要求较小,即随时随地都能应用为最好。

选择合理的教学平台可以大大提高学生的学习兴趣,提高教学质量。根据以上两点,笔者通过调查研究,选择智能手机中的交互式软件作为交互式教学平台。目前这种软件比较多,但是要达到更好的交互性和易接受性,应该选择学生最熟悉和最常用的软件为最好,建议选择微信或QQ。这两种软件在学生中有这广泛的应用,更易让学生接受并且有着很好的交互性能可以很好的进行信息交换和反馈。此外由于智能手机的广泛使用和信息技术的发展,学生可以随时随地对这些软件进行使用并进行交互式教学,是比较好的交互式教学平台。

三、交互式教学方法在高职高专实训教学中的应用初探

随着社会的发展,社会对高职高专毕业生的实际动手能力的要求越来越高,相应的对实训课的要求也越来越高,提高实训教学质量已经成为当前高职高专教学中的重点。交互式教学方法是有效提高实训教学质量的一种可行方法。笔者对此进行了一些研究提出一些方法,希望对提高教学质量有所帮助。

1.分散式实训预习

实训教学一般来说会面对很多专业的不同需要的学生进行,由于学生知识结构不同,要有一些相应的前续课程引导,这些往往会占用比较大的实训课程时间,增加了实训课程的强度,缩短的实训课动手的时间。由于交互式软件受空间和时间的限制较小,我们可以进行分散式教学,根据不同的学生知识结构设计相应的前续课程微课或短片,让学生在自己方便的时间进行预习,这样可以降低实训课强度,增加动手能力的训练,同时可以减轻学生的疲劳感。

2.交互式实训课堂

实训教学会依托一些实训设备,受各方面限制,在实训教学中往往无法让所有的学生都得到很好观察教师的动手过程。那么在我们的交互式教学课堂上,我们可以通过交互式软件先分享教师的动手过程视频,然后在进行实际示范操作,视频可以反复观看,也就相当于反复的示范学习,这样所有的同学都可以很好的观察。此外,在交互式实训课堂上,可以进行互动,学生可以把自己认为的难点和疑点通过组群反馈给教师,教师进行统一解答。有调查显示,非面对面的课堂信息反馈会比面对面的信息反馈多的多。这样更利于学生的能力提高。

3.资源的共享和长期性答疑

利用交互式软件还可以进行教学资源的共享,有利于学生的课后提高。此外通过长期的组群建立,学生可以随时随地对不理解的知识和问题进行提问,教师进行相应的解答有利于学生和教师能力的相互促进。

以上是笔者对交互式教学在实训教学中的应用的一些理解和想法,无论何种教学方式方法,都是以提高教学质量,提升学生学习兴趣,提高学生素质为目的的,希望以上内容对从事实训教学的教师有所帮助。

【参考文献】

[1] 张进宝,马婧,姬凌岩.《以课堂交互软件促进大学教学质量》 应用技术

[2] 陆丹.《交互式视音频英语学习软件在教学中的应用》 牡丹江教育学院学报

[3] 李广凤.《交互式教学原则初探》 教育理论与实践

[4] 裴春秀,杨春英.《交互式教学模式研究》 湖南科技学院学报

[5] 叶平.《教学模式:从“广播式”向“交互式”演进》 中国地质大学学报

[6] 刘程,安然. 《国外远程交互式教学研究及其在对外汉语教学中的应用综述》 中国远程教育

[7] 朱晓菊.《基于网络平台教学交互策略设计》 浙江师范大学教育技术学报

作者:赵柯 高超 赵亚丽 王见东 王丽艳 张书琦