《中师数学课堂教学中学困生兴趣培养》调查报告

“关注和促进每一个学生的发展”是新课程的核心理念。有针对性地转化学困生, 促进他们的发展是每一所学校和每一个教师都必须面对的现实问题。因此, 培养学困生学习兴趣是转化学困生的根本。而中师学校大部分学生今后要从事教育工作, 又由于当前招收的学生文化基础差, 大多数学生不具备小学和初中的数学基础知识, 从而对数学学习缺乏兴趣, 没有良好的学习习惯。为此, 我们进行了“中师数学课堂教学中学困生兴趣培养的现状调查”。

一、调查目的和方法

(一) 具体目标

1. 了解学生以往数学学习的情况。

2. 了解学生学习数学的现状。

3. 了解学生对学习数学的重视程度。

4. 了解教师对学困生兴趣培养的影响作用。

5. 了解家庭对学困生兴趣培养的影响作用。

(二) 调查方法

我们按照以上调查目标进行问卷设计, 拟定出22个问题, 发放了我校不同年级和不同专业的学生, 发放问卷450份, 收回问卷449份。

二、调查结果分析

(一) 学生以往数学学习的状况分析

在本次问卷调查中我们设计了2个问题“你是否在小学阶段学习数学就有困难?”“你是否在初中阶段学习数学就有困难?”。从问卷中我们可以看到, 在回答“你是否在小学阶段学习数学就有困难?”这一问题时, 有50%的人选择了“是”。在回答“你是否在初中阶段学习数学就有困难?”这一问题时, 有79%的人选择了“是”。可见, 大多数学生不具备小学尤其是初中的数学基础知识, 从而对数学学习缺乏兴趣, 没有良好的学习习惯。这批学生一旦上岗, 就直接影响我国下一代的教育。因此, 在中师阶段, 培养学生的能力, 提高学生的数学基础知识, 激发学生的学习兴趣, 培养良好的学习习惯, 就显得尤为重要。

(二) 学生学习数学的现状状况分析

学生是学习的主体。学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习等各个环节。一是学习的主动性、计划性不强, 所学知识一知半解。二是缺乏学习方法, 没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确, 缺乏学习数学的兴趣。具体来说有下列情况:

1. 课前不预习, 被动听课。

在本次问卷调查中我们设计了1个问题“你是否为数学学习制定了学习计划?”

预习是听好课的前提, 虽然不预习有些学生也能听懂课, 但预习后才能做到有的放矢, 根据自己的情况有选择地听, 不会把所有的时间和精力浪费在整节课上, 被老师“牵着鼻子走”, 打无准备之仗。调查表明:有50%的同学课前没有预习的良好习惯, 结果直接影响了听课。没有听懂课, 不会解题也就成为必然。

2. 听课时精力不集中, 缺乏思考。

在本次问卷调查中我们设计了1个问题“你是否在数学课堂上认真听讲并积极发言?”

听课是学生学习的关键环节, 教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习又不认真听课就失去了解数学题的基础。有学生说:“不知为什么, 我上课精力无法集中, 大脑一片空白。有时老师讲课也不生动, 枯燥无味, 不能吸引我们的注意力, 听课时身在教室心在外面, 只好找本课外书籍来消磨时间。”74%的学生反映有这种现象。这也是不会解题的一个原因。

3. 做作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段。

在本次问卷调查中我们设计了1个问题“你是否课后独立完成数学作业?”

有学生说:“老师讲课学生只是表面上的接受, 而没有仔细思考, 认真领会;课堂练习的时间太少, 做作业急于完成任务, 没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性。”学生在做作业、解题时, 往往只满足于问题的答案, 对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视, 把作业当成负担。没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要, 这种情况在学生中占56%。也是学生“能听懂课, 不会解题”的原因之一。

4. 不懂装懂, 缺乏学习的兴趣和动力。

在本次问卷调查中我们设计了1个问题“你对所学的数学内容是否感兴趣?”

学生能“听得懂课, 不会解题”的原因, 是对“懂”的理解上有误, 有的学生懂得了解题的每一步, 是在老师讲解下的懂, 自己想不到的地方, 老师讲课时有提示, 有引导, 能想起来, 认为自己懂了。同样的问题, 没有老师的提示, 就不能想起来, 说明学生的“懂”不是真“懂”, 爱面子, 不愿说不懂。有学生说:“老师在讲课、讲题时过快, 对于一些重要的步骤没有详尽讲解, 只是一带而过, 久而久之, 问题堆积如山, 学习兴趣也就淡化甚至消失了。学过的知识不会运用, 甚至作业也不能独立地完成。”调查发现有64%的同学都存在这种问题, 是老师教的问题还是学生学的问题?应该说是兼而有之。

5. 没有总结反思的习惯, 几乎是学过即忘。

在本次问卷调查中我们设计了1个问题“你是否有总结反思的习惯?”

有学生说:“有时, 老师只是把内容、题目提点一下, 我就会做题。”根据德国艾宾浩斯研究的遗忘曲线可以看到, 在接触新知识的最初阶段是忘得最快的。因此, 在此期间就应及时复习, 总结反思, 否则学过即忘。对课本的基本知识、定理、定律熟练程度不够, 成绩也就自然不能提高。这种学生占86%。

6. 对老师的依赖性太强, 遇到难题就选择放弃。

在本次问卷调查中我们设计了1个问题“当你遇到数学难题时, 你是否一开始就选择放弃?”

调查表明, 有68%的同学在数学学习过程中, 对老师有很强的依赖性, 课本、资料上的习题从不主动解答, 且老师布置了也不想去思考, 等待老师讲解, 学习上的消极情绪严重。有学生说:“我就是这样的, 上课不喜欢记笔记, 老师讲课时只管听, 且听得头头是道, 课后却找不着方向, 原以为听懂了就记住了, 没有把知识变成自己的, 时间稍久就忘记得一干二净。”

(三) 学生对学习数学的重视程度

在本次问卷调查中我们设计了4个问题“在你的心目中, 数学课是否重要?”“你是否想学好数学?”“你是否有信心学好数学?”“你是否将数学知识与生活中的一些实际问题联系在一起?”

自信是维持学生学习兴趣持久存在的内在动力。学困生的出现, 很大一部分原因是因为他们缺乏自信, 缺乏毅力, 自卑感强。我们的问卷从这几个方面来分解“学生对学习数学的重视程度”, 第一是学生是否有学好数学的信心;第二是在学生心目中认为数学课是否重要;第三是学生是否将数学知识与生活中一些实际问题联系在一起。

在回答“你是否想学好数学?”时, 95%的学生选择了是, 而在回答“你是否有信心学好数学?”时, 就只有38%的学生选择了是, 从学生的回答中, 我们可以看到大多数学生还是想学好数学, 只是由于诸如小学或初中的数学成绩不理想以及一些多年来形成的一些不良习惯等引起了学生没有信心学好数学。在回答“你对自己现在学数学的学习状况是否满意?”时, 有78%的学生对自己学习数学的现状感到不满意, 所以教师要在尊重他们的基础上, 帮助他们正确的认识自己, 评价自己, 注意培养他们的成功感, 并施以鼓励, 就会激发他们的学习兴趣, 并使他们取得进步。他们也能在成功中找回自信, 再用自信去取得更大的成功。相信自己一定能学会数学, 学好数学。

面对“你是否将数学知识与生活中的一些实际问题联系在一起?”时, 选择是的学生仅占27%, 这一结果表明大多数学生都不会想到运用数学知识来解决实际问题。所以, 教师在教学中要多选择具有实际意义的问题, 引导学生运用所学知识来解决问题。同时, 对学生进行人生观、价值观教育, 变以往学生“要我学”的被动心态为“我要学”的主动心态, 捕捉他们的闪光点, 给以充分的肯定和表扬。遇到困难时采用激励性语言多层次激励和帮助, 在布置学习任务时扬长避短, 并给予他们在同学面前展示自己特长的机会。

(四) 教师对学困生兴趣培养的影响状况分析

调查表明:学生“能听懂课, 不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改各个环节。一是讲课方式、教学方法上。二是老师的素质、教学水平、责任心上。三是老师没有对学生出现的问题及时进行疏导, 培养学生学习数学的兴趣。具体来说:

(1) 教师在讲课分析和解题的指导上不得法, 不能因材施教。在本次问卷调查中我们设计了2个问题“你是否满意你的数学老师的教学方法?”“你认为你的数学老师的教学设计与课堂气氛是否有助于你的学习?”

课堂是教学的主阵地, 课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。有42%的学生认为教师在上课时还存在一些问题, 有41%的学生认为老师的教学设计与课堂气氛对他的学习没有多大帮助。有学生在调查问卷中写道:老师在上课、解题时好像讲得头头是道, 可是没有想到我们却听得头晕脑涨, 听也听不懂, 有时听课就像听“天书”, 老师只是“表演”, “唱独角戏”, 不站在学生的角度, 只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位, 使学生在学习过程中“只知其然, 而不知其所以然”。

(2) 老师辅导不到位, 布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强, 不能起到巩固知识的作用。在本次问卷调查中我们设计了1个问题“你的数学老师是否经常关心并指导你的数学学习?”

课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。有69%的学生反映老师在课后辅导上做得不够, 作业检查不落实, 课外训练题的针对性不强。

(3) 老师没有给学生施加压力, 及时检测学生完成学习的情况。在本次问卷调查中我们设计了1个问题“你的数学老师是否经常检测你的数学学习情况?”

在学习的过程中, 老师要给学生施加一定的压力, 及时检测学生完成学习的情况, 否则在教学就不能得到很好的落实, 学生的学习也只能是纸上谈兵。调查结果表明, 有75%的同学认为老师的教学督促检查落实不够、不及时, 这是老师普遍存在的问题。

(4) 老师没有疏导学生的数学学习心理障碍, 影响大多数学生的学习情况。在本次问卷调查中我们设计了1个问题“你的数学老师是否经常疏导你的数学学习心理障碍?”

老师要经常关心学生的学习情况, 对学生在数学上产生的一些困难要及时的疏导, 有74%的学生认为老师没有对学生出现的问题进行及时的疏导。学生说:“我在小学或初中时数学成绩还比较可以, 就是由于某某原因就再也没学数学了。”

(五) 家庭对学困生兴趣培养的影响作用

在本次问卷调查中我们设计了1个问题“你的父母是否关心你的数学学习?”家庭是教育的第一个起点, 父母是孩子的第一任老师, 可是有的家长严重忽视家庭教育, 把教育孩子的责任全部推给学校和老师, 完全忘记了“养不教, 父之过”的古训;有的家庭教育方法不当, 不是过分溺爱、百般呵护, 就是严加管教, 大声训斥, 稍有过错, 便是责骂甚至体罚, 严重挫伤孩子的自尊心;有的家长品行不端, 父母沾有酗酒、赌博、偷盗、吸毒等恶习, 或夫妻不和闹离婚;还有就是现在大多数中职学生的父母都不在身边, 学生都是和爷爷奶奶或外公外婆住在一起, 根本不过问学生的成绩。这些都致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖, 心灵受到巨大的创伤。在以上情况下, 我们设置了问题:“你的父母是否关心你的数学学习?”有61%学生表示父母关心自己的数学学习情况。