细心呵护滋长的课堂——历史课堂自主导学实例剖析

题记——作为教师, 最幸福的体验之一莫过于掌握教育的艺术, 驾驭课堂, 激活思维的火花, 实现心灵的碰撞, 引领学生, 整合课堂资源, 探索知识的真谛, 体验学习的乐趣, 收获成长的喜悦。

德国教育家第斯多惠曾说:“教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”正如大师所言, 要提高教学艺术, 使学生事半功倍的学习, 教师在教学中必须善于创设情景, 引导学生自主学习, 发现问题, 合作探究, 整合资源, 生成知识, 让课堂滋长起来。下面, 我以我在教学中的一个实例来谈谈我是如何细心呵护滋长的课堂的。

第一, 创设情景。

我在教学中国历史八年级上册第2课《第二次鸦片战争》时, 为突破“火烧圆明园”这一重点子目, 在引导学生学习了圆明园的胜境, 战争破坏和历史残存之后, 为了让学生身临其境, 充分体验当时的历史情景, 培养学生正确的历史情感, 深入的感悟历史, 理性的分析历史。我设计了一个情景问题:“假如你是导游, 站在圆明园的废墟上, 你将如何向你的游客介绍圆明园?”引导学生仿佛真的带着一群游客置身于圆明园遗址中, 睹物思人、触景省事。

第二, 合作探究。

我给学生2分钟的讨论准备时间, 学生们以小组为单位, 七嘴八舌的议论开了。时间一到, 我让同学们发言, 有同学说:“游客朋友们, 你们现在看到的就是圆明园遗址, 它是在第二次鸦片战争中被英法联军烧毁后留下的。”再抽, 也和这个回答大致相同。可见刚才的讨论深度不够, 仅仅停留在问题的表面上。我知道必须给同学们一些点拔和引导才行。

第三, 巧设台阶。

于是, 我给同学搭台阶, “同学们, 你们可以用"圆明园曾经……后来……今天……"的句式来组织介绍, 我再给你们1分钟时间准备”。同学们马上投入到讨论准备中了, 1分钟后, 我再次请同学们作为导游发言, 并针对同学们刚才不善于倾听别人发言的情况, 我提出, 发言后, 由其他组进行点评。

第四, 用心呵护。

这个介绍已经比较完整了, 可我感觉这个介绍既多了点什么, 也还差点什么, 但我没有马上亲自点评, 而是让其他同学来点评黄建杰同学发言好的地方和还需修正的地方。陈洋同学说:“他的介绍好在介绍了圆明园被焚毁的过程, 让人们清晰的知道圆明园的历史, 需修正的是前面说得太罗嗦了。”刘东南同学说:“他的介绍好在介绍了圆明园曾经的艺术成就, 和今天的残迹对比, 让人们增添对英法侵略者的暴行的憎恶。”张未说:“我觉得圆明园的介绍还应指出今天对我们起警醒作用, 告诉我们落后就要挨打, 匆忘国耻, 奋发图强。”我知道, 课堂正在向我所期望的效果靠近, 课堂已经在我的细心引导下滋长起来。但我还需趁热打铁, 得让学生整合这些生长的资源, 生成知识。

“哇, 说得真好。”我乘机启发:“针对刚才同学们的点评, 大家再来向游客介绍一下圆明园。”王月介绍道:“圆明园在清朝历经150多年建成, 是中西合璧的大型园林艺术, 号称万园之园, 珍藏了大量艺术精品, 号称东方博物馆。后来在第二次鸦片战争中被英法联军抢劫破坏并烧毁。今天, 我们所看到的仅是圆明园的遗址, 他仿佛在向我们无声的倾诉着侵略者的罪恶, 也警醒我们匆忘国耻, 牢记教训。”话音刚落, 全班发出整齐的掌声。从掌声中, 我看出了同学们由衷的欣赏, 看出了同学们对历史的真理解, 看出了同学们的真参与, 悟出了这样的课堂才是学生自己的课堂。

掌声里, 我仿佛听到了小苗破土生长的声音……