立足生本细心倾听增添“幸福”——在倾听中构建初中思品课的幸福课堂

2022-09-10

在初中思品课中要努力构建生本课堂, 教师的倾听是一种重要的教学技能和必要的教学姿态, 也是教师自觉树立以学生发展为本的良好教育教学习惯。只有教师真正虚心、细心、潜心倾听学生的需求、思想、情感和愿望, 才能有效激发学生乐学, 指引学生善学, 让思品课堂成为学生有目的、有意义的自觉有益学习过程, 才能营造属于学生学习、成长、进步的幸福课堂。

1 倾听“差异之音”, 让每个学生体验快乐

在关注差异性中激发体验的乐趣。幸福的课堂由有着一个个富有鲜活的差异特质的学生个体组成。在初中思品课中构建生本课堂, 教师应对学生的在学习中的差异性表现予以尊重与重视, 倾听课堂中优秀生、中等生、后进生的“不同声音”, 并以灵活多样的方式方法在课堂实践中对学生施以有针对性、目的性的教导和评价, 激发学生的学习兴趣, 捕捉课堂中的亮点, 鼓励不同学习程度的学生都能积极参与到学习中来, 体验快乐。针对学生刚刚从小学进入初中学习阶段, 为了激发学生学习思品的兴趣, 笔者重视学生学情的提前掌握, 以及对学生学习需求的了解, 特别是注重优化教学情境, 努力维护学生参与思品课堂的积极性。如在新学期的第一课《新学校, 新同学》教学中, 笔者利用学生活泼好动的品格, 鼓励每位学生自己动手制作小卡片来自我介绍, 认识新同学新朋友, 为在新学校新环境中快乐学习和生活奠定良好的情感基础, 并让他们踊跃发言, 谈谈自己对新学校的感受和在新学年的期望, 锻炼他们的表达能力, 激发参与班级团体的归属感, 这也为日后开展思品生活化教学打下了必要的准备。笔者则在旁边细心倾听, 或会心微笑, 或点头赞许。

关注全体学生的“差异之音”。笔者在日常教学中关注“差异之音”, 并不只是关注班级中的优秀生, 而更多的是鼓励那些在课堂间性格相对内向、表现能力不强的学生, 尽量多留机会给他们, 积极评价他们的学习表现。如在七年级第四课《欢快的青春节拍》教学中, 就分别安排了三个课时, 在《走进青春》中, 围绕了“青春悄悄来”教学环节, 笔者开展“青春期那些事儿”活动, 让学生在家里收集自己不同成长阶段的照片, 课堂上让同学们推选几个学生代表来说一说自己成长路上的小故事。总有个别学生对遇到的生理困惑问题有羞怯心理而不敢发言, 教师则多以鼓励方式为主, 或让她们写上小纸条由教师介绍给大家。在这一过程中, 教师细致观察学生的言行表现, 倾听学生中的不同困惑, 这是对学生的尊重和信任, 并与每一位学生一起共享体验快乐的课堂, 这才是生本课堂的幸福所在。

2 倾听“质疑之音”, 让学生感受智慧的课堂

幸福的课堂应是有效指引学生感受和体验智慧的课堂。初中思品课有鲜明的生活化特征。让学生在思品生活化课堂中针对生活问题开展质疑问难, 激发“质疑之音”, 才会让生本课堂更为自然真实, 这也是思品课中达到有效预设和灵动生成的重要途径。在这一过程中, 教师学会倾听“质疑之音”很重要。而有些教师在思品课堂中不善于倾听学生的疑惑和质疑, 所举教学案例缺乏生活趣味, 难以调动学生参与课堂互动的积极性, 更不利于激发学生的问题意识和质疑态度, 往往在探究活动中, 只是让学生走个形式, 这也让学生感觉思品课无非就这样, 认为不是重要的课程, 老师们的要求其实并不高。笔者认为, 思品生本课堂中必须真正树立生本意识, 关注课堂中的“质疑之音”, 让它们成为丰盈课堂意蕴的难得的宝贵教学资源。

在体验质疑活动中获取智慧。如笔者曾在《做诚信的人》教学中, 针对“诚信守则”这一环节, 围绕课本中“小童卖瓜”的例子, 设计了问题“同学们, 看了这则故事, 你有何想法呢?”本来设计意图是为了引导学生通过对材料信息的解读和分析, 让他们理解“诚实与信任的关系”, 没想到平时就爱捣蛋的刘志鹏同学抢先发言说:“老师, 老板会自己来买瓜吗?还有, 小童是不是真的那么诚实啊?我爸爸说, 傻和老实是一对隔壁家。”学生炸开了锅, 闹哄哄地, 这让老师有些不知如何回答为好。此时, 平时挺有责任感的班长张艳站出来“维持正义”了:“难道我们生活中就真的没有像小童这样的诚实的孩子吗?”笔者借机利用学生对生活中“诚实与信任的关系”的讨论中, 结合课间资料展示、学生参与探究活动、讨论启发、总结归纳等教学步骤, 有效利用和解决了学生的疑难。课堂中笔者并没有刻意去阻止学生中的争论, 而是有意“放纵”他们, 让他们针对疑难的相互质疑, 由教师适当指点, 从而达到既解决了学习问题, 又让他们充分体验了“针锋相对”的获取智慧的生动过程。

3 倾听“真实之音”, 让学生共享和谐对话的课堂

幸福的课堂应是师生共享和谐对话的课堂。现在的思品课堂中缺少了些“真实之音”, 还有某些不和谐的表现。有的教师在平常课和公开课是两种教态“两张皮”, 学生除了在公开课上“知趣”地配合老师, 而在平时课中却“默契”地无所事事, 学生本应有的真实意图和愿望得不到满足与表现, 课堂中更多的是程序化和形式化的东西。笔者认为思品课堂围绕生本发展的目标, 必须有效倾听学生的真实声音, 包括他们的正确或错误的声音, 从中达到教育教学启发, 杜绝虚假的“倾听”, 端正教学姿态, 认真倾听学生的想法和需求, 并有效接纳、回应、解决学生的问题, 引导学生一起参与课堂对话, 共享幸福课堂。

在和谐对话中共享幸福。初中思品课堂不能仅是教师对学生施以单向的思想品德教育教学, 而应倡导一种在教师的引导下学生乐学爱学的快乐“学堂”, 建立一种师生间和谐的心灵对话的舞台。在思品课堂上, 师生间是友好和谐的朋友, 是教与学的心灵互撞, 教师细心导引, 学生袒露真实的思想和见地, 自然地展现真实的“我”。如在《告别依赖走向自立》一节课中, 在“不能再有依赖心理”环节中, 笔者坚持“认识自立、学会自立、走向自立”的探究步骤, 先展示生活情境视频资料“王晓丽的一天”介绍王晓丽同学从早期到晚间休息的一整天生活片段, 让学生们一起探讨:“ (1) 从王晓丽的身上, 你发现她是个怎样的孩子 (2) 她有哪些依赖性表现?这些依赖表现有危害吗?对照你们自己, 也有这样的表现吗? (3) 你认为应该怎么做呢?”在教师的指引下, 学生开展了讨论, 纷纷表达了依赖的危害性。接着, 笔者又让他们推荐班级里自立的学生榜样, 由他们来述说下在家庭、学校或社会活动中的自立表现, 也可以让学生毛遂自荐。通过师生、生生的对话合作, 学生体验到自立的重要性和自我管理的意义, 借助课堂活动让他们表达了真实的想法, 分享了和谐的学习过程, 听取了教师的教诲, 而教师也在对话合作中聆听了学生的心声和意愿, 参与了分享和理解。幸福的生本课堂本应就是师生间的平等的精神交流, 彼此共享了尊重、互动、交流、进步的幸福。

4 倾听“课后之音”, 反思提升幸福课堂

思品课幸福课堂不止在课中实施, 而且应在课后延伸。构建初中思品生本课堂, 倾听“课后之音”, 及时反馈学生学习情况总结提升学习成效具有重要意义。在教后环节中, 笔者注重从以下几个方面来开展教后反思和总结:

听取学生对课堂“不足之处”的看法。曾在《珍惜学习机会一节的校内公开课活动中, 笔者较为成功地完成了教学全过程等到听课教师走出教室, 笔者利用评课前的几分钟休息时间, 走下讲台, 来到学生中间, 问他们在本节课中有哪些感受, 或是又有哪些不够的地方。学生大都不愿意说, 那是由于碍于老师的面子。当时只有一位学生较为小声的说了:“还好啦, 只是我的同桌李明好几次要起来回答问题, 都没有机会, 要是像平时上课那样轻松自如地上课该多好!”看来, 学生对貌似成功的公开课也有自己的看法的, 他们真正喜欢的是轻松愉悦的师生互动的课堂, 而不是严肃的课堂。

从课堂“亮点”背后倾听学生的感受。笔者认为, 在日常教育教学中的一些成功做法和经验, 如以学生实际生活中的典型事例为切入点引入课堂的方法, 是否就真的能有效调动学生的积极性?巧妙直观的教具运用技巧, 是否真能有助于学生学习目标的达成?问题悬念的灵机设置角度, 是否就能激发学生的问题意识, 引导他们参与问题的探究?教师眼中的“亮点”未必就是学生所期待的, 因为学生真正喜欢的课堂是既能轻松享受师生融洽共处的美好氛围, 又能同时获取必要的知识和技能。

听取学生的学习“难点”。学习难点是学生学习中的拦路虎, 教师非常有必要对学生参与探究、合作、交流中面对的疑难加以重视, 帮助寻求必要的策略方法来解决问题。

总之, 幸福的思品课堂是真正坚持以生为本的课堂, 教师的有效倾听将促进学生乐于体验、感受智慧、共享对话的良好场景的营造, 体现出师生间积极、乐观的教学相长的姿态。教师在细心倾听中关爱学生, 学生在教师的倾听中享受着幸福教育。

摘要：在初中思品课堂中, 教师积极立足生本, 致力于学生的发展, 在指引学生参与和谐、民主、有实效的课堂活动中积极倾听学生的需求、认知、情感、思想等。其中教师倾听应是有效课堂的重要途径, 幸福应是思品课堂追寻的有效教学的美好目标和重要价值取向。在倾听中构建幸福课堂, 能让教师创造性地教, 让思品课充盈着幸福的滋味;也能让我们的学生幸福地学, 体验和共享了快乐、智慧、自信的课堂学习过程。

关键词：初中思品课,课堂教学,生本,教师倾听,幸福课堂