追问学本课堂——学本课堂的实践与思考

“你教了吗 ? 你教对了吗 ? 你教会了吗 ? ”这是对教师课堂教学的三追问,关注的点是教师层面,忽略了学生,是“教本课堂”; 而新课程标准倡导“让学生成为课堂的主体、学习的主人”。学本课堂就是遵循这样的理念,有了“以生为本、以学为本”的四追问———“学生学了吗? 学生学对了吗? 学生学会了吗?学生会学了吗? ”参加孙庆博名师工作室“学本课堂的实践与思考”的展示活动,听了一节苏教版三年级的《小露珠》,让我对这“四追问”有了深刻的感受。

1由你教转变为我学———学本课堂的角色换位

记得陶行知先生讲过, 如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃,它乱叫乱挣扎也不会吃。如果你松开鸡,进行引诱,它就会自己主动来吃米。“以教师为中心”的传统教学模式又何尝不是“按着鸡脖子喂米”。课堂教学时间如何安排、什么时候学生自学、什么时候提问学生、提问什么类型的学生,问题的答案是什么,等等,都是事先经过教师安排好了的,学生的鼻子一直由教师牵着走。

新课程标准特别强调,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程, 是教师的教与学生的学的有机统一过程。“学本课堂”上的教师就应该是学生自主探索知识的引导者,课堂活动的参与者,学生学习的促进者。教师的“教”是为了学生的“学”,“教是为了不教”。

上课老师教学伊始,从谜语导入,激起学生阅读文本的兴趣;从一组一组有意安排的词语中,学生掌握了字词的音形义;从学生说教师板书中,学生明白课文段落的划分规律;从一张张生动形象的图片中, 学生自主感受到的作者用词的贴切精准;从教师三言两语的激励中,学生朗读愈来愈有情感……

这位老师在课堂上引导、参与、促进,学生自然是学了、学对了、学会了、也会学了。教师不再只是传授知识,牵着学生的鼻子走,而是走进学生中间,认真观察,仔细倾听,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。学本课堂上,教师创造了良好的学习氛围,采用各种适当的方式,激活学生思维,使学生探索知识热情更加高涨。真正做到了“以学定教”。

2由消极转变为积极———学本课堂的过程追求

人都具有与生俱来的语言的、思维的、学 习的、创造 的本能,儿童是天生的学习者,潜能无限,是教育教学中最重要的学习资源。因此,教育必须借助于学生的本能力量,充分调动和利用学生资源,把课堂还给学生,实现“我的课堂我做主”的美好愿望。

在《小露珠》一课中,上课老师设置了 一系列有 层次的问题,增强了学生们发言的积极性,做到人人参与,人人有话说,给各个层次的学生一个很好的提高机会,孩子们特别喜欢。

导入中,学生猜出谜底是露珠,老师趁势问:“为什么是露珠呢? ”孩子们纷纷指着谜面说,“晶莹透亮”“光滑圆润”“像水晶”“像珍珠”……这样的一个问题看似简单,却让学生一下子就概括了露珠的特点,学文时对后面的句子“早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。”“早哇,像水晶那么透明的小露珠。”“早哇,像珍珠那么圆润的小露珠。”的理解,学生就手到擒来了,而且一个比一个说得好,一个比一个读得可爱。

在帮助学生分段落时, 这位老师没有强硬地让学生说几到几为一段,是什么意思,而是通过几个小问题的点播,学生一下子就自己归纳出来了。老师问道,“读了第一自然段你知道了什么?”“读了二到五自然段后,你能用文中的一句话概括段意吗?”“除了小动物喜欢小露珠 ,谁还喜欢 ? ”“小露珠最后和大家说什么了? ”这样的安排,非常适合三年级学生,他们刚接触阅读的分层归纳, 老师有义务指导学生学会各种方式方法来理解课文内容,并且循序渐进地理解掌握这些方法,进而内化为自己的一种学习能力。

在整堂课中, 老师的评价很多元, 有对学生听的关注———“不知我说的话你听清了没有 , 你明白了没有 , 能告诉我吗 ? ”“‘听’也是一种学习方式 ,我希望大家都学会它。”;有对学生说的关注———“老师知道你心里已经明白,但是嘴上说不出,没关系,我帮你把意思说出来,你听听是否与你的意思差不多。”“你很有自己的想法 ,这非常可贵,能再响亮地说一遍吗? ”;有对学生读得关注———“经过这么一读, 这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么。”“请你们读一下,将你的感受通过声音的变化表现出来。”……著名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”在《小露珠》的学本课堂上准确而得体,生动而实效的评价语言,让学生积极、主动地与文本对话,遨游在瑰丽的知识殿堂。

这样的学本课堂,学生学了、学对了、学会了,也会学了。学生们不仅讲话变得有理有据,还能准确阐述自己的观点,更能主动学习,学得轻松,学得快乐。

3由依赖转变为自主———学本课堂的价值体现

当“一本书、一支笔、一讲到底”的“填鸭”模式走向把鸭群引到水草鱼虾丰盈之处,让它们自主快活地吃食,这意味着既管理着鸭群,又尊重鸭群独立的生命活动,从而实现从控制生命到激扬生命的目标。

当需要重点字词理解时,教师自然的出示:“‘早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。’蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。‘早哇,像水晶那么透明的小露珠。’爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。‘早哇,像珍珠那么圆润的小露珠。’落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。”顺势就说:“小朋友们,选择自己最喜欢的小动物来和小露珠打招呼吧! ”孩子们有的蹦跳着说,有的翩翩起舞着说,有的微微一笑着说……老师立马追问道:“老师把‘蹦’‘爬’‘落’三个动作换一换好不好? ”课堂上马上就像炸开的锅一样,沸沸腾腾的。老师笑眯眯地看着孩子们自由讨论、争辩,任凭他们思维任意驰骋,共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感,不再依赖老师,而是自己感悟,真正实现个体的超越、文本的超越。

都说,世界不缺少美,而是缺少一双发现美的眼睛,每一节语文课堂不是没有出彩之处, 而是老师缺少一种深入研究的精神。当课堂的主体真真正正是学生时,我们会发现学生们在课堂上学了、学对了、学会了,更会学了,他们的表现充满了无限精彩,生命活力激扬了整个课堂。

学本课堂本是如此———孩子们学了、学对了、学会了、会学了! 学本科课堂,我们且研究且探讨,一切皆为学生的发展而服务。