学整合的课堂教学模式

第一篇：学整合的课堂教学模式

探析高中物理课堂模式与网络教学的有效整合

【摘要】本毕业论文描述：多媒体网络技术为工作带来了新的契机和新的挑战，高中教师必须要抓住这个机会，将物理教学变得更加丰富多彩，让其变成学生探索物奥秘的乐园。本文从分析多媒体网络对高中物理教学的促进作用入手，深入研究了高中物理教学中多媒体网络的应用情况，对提高教学效果有一定的作用。

【论文关键词】 多媒体网络 教学分析 具体模式 教师要求

高中物理课堂模式与网络教学的有效整合将会为教育工作带来了新的契机和新的挑战，高中物理教师必须要抓住这个机会，将物理教学变得更加丰富多彩，让其变成学生探索物理学奥秘的乐园。

一、高中物理课堂模式对网络教学的适应性

1.网络教学适应物理课堂思维。物理的学习思维需要联想和广阔的知识涉及面，多媒体教学在高中物理教学的引入可以让学生的信息来源从教材扩大到更广的范围，让学生通过网站进入到丰富多彩的物理学习天地。同时多媒体的直观展示使得学生更容易触发灵感而导致新的发现，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。

2. 网络教学适应物理课堂教学模式。多媒体网络教学的介入使得课堂教学模式更为丰富直观，激发了学生的学习兴趣，同时利用多媒体技术可以将教学的导入、授课、评价教学环节变成促进学生去思考、去探索、去创新的过程。例如：对物理教学过程中出现的普遍问题，可通过网络评价、提问加以解决，使绝大部分同学达到本阶段的能力要求。也对不完善的进行措施和方法，及时加以修正和完善。因此，在物理的教学中，教师一定要充分利用实验和电教手段相结合，采取直观形象的教学方法。

3. 网络教学适应物理课堂效率。学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。这就说明多媒体直观介入为教学容量的增加提供了可能。通过数据分析得知：课堂上的信息获取量比传统教学模式增加了20%以上。

二、课堂模式与网络教学的整合对策

1.教学的模式的全新设计

①独立网络学习模式。所谓独立的网络学校模式，就是通过网络教学实现了真正意义上的探索教学和一对一教学。学生们通过教师制作的多媒体课件来独立学习物理课程，然后在自主探索之下，对教学做出反馈汇报，教师在接收学生信息反馈之后，对课堂进行练习指导和课堂小结。下面就以高中物理第一册《振动》的CAI课件来说明多媒体在课程中的应用。这个课件的设计主要由概念教学、过程分析、巩固练习、课堂小结四个模块构成。第一模块介绍第七章《机械振动》的理论知识，使学生清楚的了解这一章的知识结构。并且用动画的形式表现弹簧振子做简谐振动的过程，使学生初步了解简谐振动现象。用FLASH动画演示弹簧振子做简谐振动的全过程。第二模块是巩固练习，试题以测试巩固为主，答案的选择与问题的输入都要在电脑上进行。第三模块是课堂小结，主要内容是对本堂课的知识点进行概括，网络学习的课堂小结一定要比平时的课堂小结更加细致，最好能够揭示出需要背诵和需要多练习的知识范围。

②自主探究的多媒体学习模式。在自主探究的学习天地里，学生们可以了解到一些课本上无到的知识，在自主探究下得出物理结论。下面就以“动量定理”一课来举例说明一下。在课堂之初，教师要提出教学目标，让学生思考：你敢用头接足球吗?那么铅球呢?你敢用手接扔来的气枪子弹吗?那么用气枪打出的子弹呢?在学习目标的指引下，学生利用教师准备的资料进行自主探究，浏览教师所提供的网站，并进一步深入思考老师所提出的问题。通过充足的交流讨论、分析探索，最后几天得出结论，并在教师的带领之下，出力与物体的动量改变量和作用时间有关，动量改变量越大、作用时间越短，作用力就越大。再引导学生从牛顿运动定律和运动学公式推导出动量表达式“Ft=mvt-mv0”。这样的教学模式，将多媒体技术融入到传统的课堂教学之中，收到了较好的教学效果。当然多媒体技术还可以作为一种实验替代品出现。如：高二正讲到光的单孔衍射、双缝干涉实验，实验要求孔和缝很小很细有一定的困难。这时可以从网上收相关视频再现该实验，而且让学生改变孔和缝的尺寸，学生讨论教师总结得出发生明显衍射条件和影响双缝干涉条纹间距的因素。

2.师生双方的信息整合

①师生双方要善于交流信息。在网络环境下的物理教学之中，师生双方应该善于应用网络技术进行交流，在交流的过程中教师的指引作用非常重要，教师必须要有接受学生反馈信息的能力。真正意义上的信息接受，是要通过学生的反馈得出学生的思维形式，然后在以后的教学过程中适度地转变教学方法。同时，教师必须要经常进行教学反思，多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这此具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业索质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。总之，在教学实践中，高中物理教师要及时抓住各种机遇，使自己的思维经常处于求异、求新状态。只有创新的教育，才能适应时代的要求和发展。教师具有创新思维，不断创设实验情境，引导学生去研究、去探索、去创造，不仅提高了学生的学习兴趣，更促进学生创新能力的发展。

②教师要善于应用网络技术。网络技术的发展日新月异，物理教师要想很好地运用多媒体网络环境，本身必须具备极强的网络操作技术。简单来说，作为基础的网络技术，物理教师要掌握这样几个方面。第

一、载技术。视频需要专用的下载软件如维棠VID0wn下载。安装维棠软件后，在打开的视频页面上右击选择“用维棠下载视频”即可下载，并自动关联到维棠FLV专用视频播放器播放。第

二、转播技术。FLV是导出的流媒体视频格式，可以在Flash中直接调用或内嵌。如果用Ppr平台调用，需要用FlvZavi、3即一vsde。-converter等软件将FLV视频转换为wmv、avi等其他的视频格式。

总之， 相关才子对此分析：多媒体操作技术，善于接受学生的反馈信息让多媒体网络环境为教学服务。

参考文献

1 姚洪富. 物理教学中如何引导学生“猜想”[J]. 读与写(教育教学刊), 2009,(10)

2 陈新. 网络教学在学校素质教育中的应用[J]. 科学大众(科学教育), 2010,(05)

第二篇：现代信息技术与化学教学整合的教学模式及方法

作者：阎玉平 文章来源：Teaching and Learning Reference For Middie School Chemidtry2004年第12期 点击数：

510 更新时间：2006-9-15 21世纪是一个以信息为主导的世纪,为适应信息时代对教育的要求,2001年6月,我国颁布的《国家基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具”。国家明确地把信息技术与课程整合作为要求提出来,这既反映了目前教育发展的趋势,也说明了“整合”对培养创新人才的重要性。

一、信息技术与学科课程整合的目标和意义

信息技术与课程整合(Curriculum integration)是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和建构知识的认知工具。

信息技术与课程整合在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法,最终实现把信息技术教育的任务和学科教学的优化统一在同一教学过程中。

信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之前,学生的学习仍然进行,并能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后,将有效地改善学习,革新传统的学习观念,改善学生的学习方式,改善学习资源和学习环境,构筑面向未来社会的学习文化。就实现纲要指出的信息技术与课程整合后,实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具,而是要从根

本上改变传统的教学结构与教育本质。

信息技术环境下,我们应以怎样的教学模式来整合信息技术与课堂教学,从而达到提高学生综合素质的目的呢?

二、信息技术与化学学科整合的教学模式

在进行化学教学改革的实践中,我校通过不断的尝试,探索出以下有效的课堂教学模式。

1.以教师使用信息技术为主的演示型“整合”课

这种课型容量大,其丰富生动的直观媒体信息,被公认为是实施化学教学最有效的手段之一。例如有些有毒、有危险的药品与实验以及常规方法难于实现的化学反应无法在课堂上向学生演示,某些不易观察或用普通方法不易操作和实现的化学实验,易造成环境污染,而学生又必须知道的一些化学内容,现代化工设备与工艺流水线等,可借助现代信息技术进行动画模拟。常规实验教学的不足和缺陷,可通过网络教学来弥补。化学概念与原理抽象度较高,物质的微观结构既看不见,又摸不着,单靠语言和文字的描述,很难在学生的大脑中留下深刻的印象,许多用其他方法或手段效果不理想或难于实现的教学内容,如化学反应历程的模拟,网络教学可大显身手。

此类型的整合课是在现有教学模式的基础上,将多媒体素材库、计算机、大投影等作为新的教学媒体,应用于教学,需要先由教师启发精讲,然后运用媒体的辅助作用帮助学生分析讨论、对比归纳,完成意义建构。这是以多媒体计算机为辅助工具的课堂教学模式,这种模式是我国教育界目前普遍采用的一种模式。例如初中化学《质量守恒定律》一课的教学,教师通过设置一系列问题,启发学生思考并激发科学探究的欲望,通过小组设计方案、实验探究得出对质量守恒定律的理解与掌握。该模式(模式一)可以简单地归纳为:“设疑激趣—启发精讲—媒体

辅助(创设情景、提供资源)—分析讨论—对比归纳—练习强化—总结”六个环节。

优点是在这一模式中,教师利用多媒体计算机辅助教学,引导学生去讨论、去探索,体现了教师为主导,学生为主体的理念。缺点是在这一模式中并未彻底摆脱“教师中心论”的局限性,学生的主体作用发挥不够。另外是对设备要求高,学生缺少使用信息技术的机会。

2 学生自主学习与教师演示相结合的“整合”课

此类型整合课的教学环境既能充分体现教师的主导作用,又给学生一定使用信息技术的机会,但要打破一节课45min的束缚。教师提出学习目标(包括必须的网络知识学习)及相应的学习方式(个别学习或小组学习);学生依据教师的导入问题,相对自主地决定学习方式(登录注册、进入网页或上网查询),尝试性地解决教师提出的问题;利用BBS,NETMEETING等手段,展开生生讨论、师生讨论;教师对学习过程进行讲评,对共性认识予以总结,对个别问题给予关注。例如,在《环境保护》这节课的教学中,教师将网络作为学生获取资源、自主探究和意义建构的工具,采用“主导—主体”的设计模式。教学程序如下。

《环境保护》一节的信息化教学设计,是以学生为中心,以学生的发展为出发点,紧紧围绕学习环境中的四大要素:情景、协作、会话和意义建构,着力培养了信息素养和自主学习的能力。该模式(模式二)可归纳为“提出问题—情景创设—小组协商—教师指导—师生讨论—评价—练习—总结”八个环节。模式二来源于建构主义的支架式教学方法,它克服了模式一的不足,强调了“学生为主体、教师为主导”的特点以及情景、协作、会话、意义建构“四要素”的作用,重视情景的创设,学生学习的积极性高,教学效果明3 学生使用信息技术为主的自主学习型的网络课

此类型的课按照学习内容又可分为局域网或网络教室学习。通过局域网的开放式网络环境教学,学生可以在互联网上寻找学习资源。一般是围绕课题,课下寻找资料,完成课题,课上汇报的形式进行。例如我们在专题网和教师的个人主页上,公布研究的课题“城市垃圾”、“饮水与健康”、“室内装修对空气污染”等;学生通过申请,可以把自己提出的研究课题发布在网上,作为共同研究的项目。全校不同年级、不同班级的学生兴致勃勃地参加了,围绕选题,或个人或结合成研究小组,通过网络等各种资源,查找有关资料。在老师的指导下,整理成自己的研究成果,写成小论文在网上发布或在校园网的留言板上发布自己经过研究后的成果。而网络教室的网络环境教学,是教师提供规定的学习资源。大体可以分为四种类型:对网络知识的巩固应用;通过专题学习网站对课程知识的加深;通过应用网站等对课程知识进行拓宽;利用EMAIL等方式与教师、同学或其他网上学习者展开讨论。教师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的EMAIL地址,并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的教育。实施这种形式的教学,要求学生有一定的信息技术应用能力和自学能力。模式三可归纳为“提出问题—网络资源情景创设—学生自主学习—师生通过网络探讨—师生评价—总结—练习强化”七个环节。这种模式充分体现了建构主义学习理论的精神,是目前比较流行的一种远程教学模式。

这三种教学模式在教学过程中结合使用,根据不同的教学内容和要求,采用不同的模式。再如在《氧气》教学过程中,教师既可以直接借助信息技术展示来处理氧气的教学重点、难点,进行层层设疑诱导,也可以单向设题,如《氧气——

—人类的朋友》,直接要求学生以探究方式,借助网络查阅、整理资料,并制成PP文稿来展示,然后课上再归纳总结学习要点。还可以将学生分为两组,一组以“可爱的氧气”为题,另一组以“令人担忧的氧气”为题,要求借助网络查阅、整理资料制成PP文稿,再由两组学生在课堂上借助多媒体展开辩论,而下面的同学和老师当场给出综合评分和评价等等。这样使化学探究式教学模式丰富多彩、各尽所能,学生在各种探究过程中学会的不单是纵向、横向认识物质的方法,更重要的是获得多层次直接的心智体验、经验和各种能力的挖掘和锻炼。

三、信息技术与化学课程整合的方法

专家认为:如果将“信息技术与课程整合”这个大工程比喻为“一张桌子”,那么它需要3条腿——第一条腿是硬件(计算机和网络设备);第二条腿是教育素材库;第三条腿是具有先进教学理念和现代信息素养的教师。每一条腿都是支好“整合”这张桌子的必要条件。这里硬件和素材库是“整合”的外部条件。其中素材库可以向教师提供丰富的教学资源,利用素材库,可以帮助教师越过制作课件的技术障碍,将更多的时间放在研究教学设计上。教师的素质是“整合”的内在因素。因此教师必须具备先进的教学理念,信息技术只是一种教学的工具或教学的手段。在对信息技术与化学课程整合进行探究的过程中,我们还总结出信息技术与化学课程整合的一些具体方法。

采用自制与购买多媒体课件相结合的办法进行辅助教学,解决教学中的重、难点问题。

1.开发网络课程进行网络远程教育及个性化学习。

网络课程的设计要充分利用现代计算机和互联网的优势,实施现代远程教育,以灵活多样的形式开展教学活动,通过把现代技术与传统教学相结合,提高教育手段现代化、信息化水平,激发学生在学习过程中的主动参与和积极思考,促进师生之间的互动,帮助学生主动参与,及时解决学习的困难,同时做到支持多种形式的教学模式,特别是基于问题的协作式教学模式。另外还设计出良好的教学诊断评价的工具,以便于教师了解学习者的特征与学习情况,进行一些个性化的帮助。

化学网络课程的设计与开发总的来说主要包括教学设计、系统设计、开发的关键技术以及软件的测试、修改完善等四个阶段,并把这四个阶段有机地结合起来。具体如下。

第一阶段进行网络课程的教学设计。主要工作是课程教学目标的分析、知识内容的分析、学习者特征分析等,并结合学科的特点制定教学策略。

在进行学习者特征分析时,要根据不同年龄、不同层次、不同时代学生的特点来进行网络课程的设计。制定教学策略时既要体现学科的特点,又要体现网络协作学习的策略。

第二阶段进行网络课程的系统设计。主要包括总体框架的设计、网络课程体系的设计、导航策略的设计以及交互策略与界面的设计等。

第三阶段是探索开发实现网络课程的关键技术。包括开发工具、开发技术的选择以及主要功能模块的实现等。

第四阶段是进行软件的测试、修改与完善。

一门完整的网络课程需要设计如下教学活动:实时讲座、实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、协作解决问题、探索式解决问题。教学活动的安排,根据课程内容确定。

2.积极参与化学资源库建设,促进化学教学与科研

通过网络课程的开发,积累素材资源,进行收集整理后把它们放在教学资源库中,可供教学、科研使用。

显。同时,这种模式吸收了班级授课制的优点,有利于培养学生的集体主义精神。

第三篇：高中英语整合教学模式的有效性实践

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

高中英语整合教学模式的有效性实践

于天堂 电话：13629772677 重庆市荣昌安富中学校

论文类别：学科教学 学段：中学

摘要：教师需要学习和积累有效的教学经验，与时俱进，不断完善自我以高度的教育责任感和教学责任心有效运用课堂教学时间提高教学效益，真正做到教书育人。

关键词：知识性

有效性

“热身”活动

真实语境

系统化

清晰的线索

渗透德育情感教育

新课标和新教材对中学英语教学提出了明确的目标和要求。高中教学是全面贯彻党的新时期教育方针，为高等院校输送德智体全面发展的生源，是使人口资源优势转化为人力资源优势的关键性教育环节之一。高中教育以高考考查标准作为教学质量评估标准，具有贯通性和综合性以及信息性的知识性教学，这就需要有效的教学经验来实现有效的课堂教学目标。教师需要学习和积累有效的教学经验，与时俱进，不断完善自我，以高度的教育责任感和教学责任心有效运用课堂教学时间提高教学效益，真正做到教书育人。因此，笔者通过多年的实践和不断的借鉴交流学习摸索出一套有效的课堂实践活动。

一、有效“热身”活动

有效的热身活动可以快速吸引学生的注意力和兴奋度，使他们尽快进入课堂的最佳状态，在轻松愉快的氛围中开始知识的接收和巩固。热身的方式应根据任务内容的不同而更换，其中有语言热身、图片热身、新闻阅读热身、幽默故事热身、名人佚事热身、英语游戏热身等不同的方式。还可以利用学生课前3分钟的时间让学生有针对性地进行热身。

1、语言热身 可以通过提问，讲幽默笑话，或者借用名人名言等方式。英语的名人名言深邃精辟，生动活泼，发人深省，有较强的感染力，用其来热身课堂，不仅可以调动学生的情绪，还可以达到渗透德育教育和情感教育于其中的目的，同时还可以起到寓教于乐的作用。

如：在引入SECS Book 2A Unit 4A garden of poems时我用了苏东坡的《念

1 奴娇 赤壁怀古》“Niannujiao At the bluffs on the Yangzi: a reminiscence”。

This river has ever swept its way, eastward bound. It leaves, in memory, men with victory crowned. To the west of the old ramparts, people say. Are the Yangzi Bluffs where Zhou Yu won the day. High into the air, rocks, shapeless,jagged,soar. Frightful turbulent waves crash the craggy shore—With such impact on the rocks they themselves throw. That foam appears as a thousand heaps of snow. Picturesque rivers and mountains of our land! How many heroes are involved and how grand! When Zhou married Xiao Qiao,dashing he must have been.Manly,spirited,of a heroic mien. A feather fan in hand; a kerchief on crown. With little effort,he brought the strongest foe down. If mawkish over past heroes I prove to be, It is befitting that the strongest foe down. If mawkish over past heroes I prove to be, It is befitting that friends should laugh at me. For his sensibilities, a man must pay:His hair prematurely becomes whitish gray. Life among mankind, like a dream,passes soon.Let’s drink a cup of wine to the river moon. 当这首脍炙人口的名人名词的英文版呈现在学生眼前，他们为之兴奋不已，虽然有些生难字词，但都积极踊跃地参与翻译与朗诵，起到了良好的效果。

2、名人佚事热身 在学习有关本杰明富兰克林的著名的风筝实验一课时，我给学生讲述了本杰明的趣味佚事。如 Strange and Awkward Benjamin; Hankering for the Sea 《渴望当水手》的故事：

Benjamin Franklin was the youngest son among the seventeen children of Josiah Franklin, a candle maker. The whole family worked in the little shop,making candles from the fat of sheep.Young Franklin did not like the smell of candles and,when no one was watching, often left shop to go down to the harbor. Because Boston was the largest port on the American colonies, young Ben was able to see ships from every nation. He tells us in one of his later writings that he had”a hankering for the sea.” If his father had allowed it, he would have left Boston and become a sailor. Josiah 2 Franklin grew very angry with this troublesome son. He refused to let him go to sea, but he gave him his choice between making candles and working in the shop of his brother James, a printer. Ben chose printing and signed a paper that required him to work for his brother until he had reached the age of twenty-two. 由于学生对Benjamin Franklin的崇拜和喜爱，对其经历和成就尤其有兴趣，所以我还充分利用这个话题给学生布置任务，让他们分组收集有关Franklin的经历和成应的故事并拿来共同分享。

3、图片和音像热身 可以给学生欣赏相关的图片、英文歌曲以及音像材料，或者用动画来导入。歌曲有极强的感染力，容易引起共鸣，音像片有可视语境，声像结合，图文并茂，信息量大，容易很快地抓住学生的注意力和兴奋点，激发他们的求知欲，为新知识的展开奠定良好的基础和氛围，从而提高课堂教学的效果。如：SECS Book 2A Unit 1 Making a difference是有关科学家们的成就以及他们取得成功的关键因素。在单元学习开始我给学生欣赏了Stephen Hawking在接受中央电视台采访时的录像视频，让学生领略了著名科学家的坚强不屈和幽默诙谐，激发了学生对科学家的崇敬和热爱，更加努力地学习科学家们的优质品质和精神。

4、新闻阅读热身 教师要关心关注国内外新闻，及时有针对地选取相关材料进入导入。如在导入Unit 8 First Aid的话题时我用了一周前发生在我国某省某中学的校园踩踏事件引入了话题，题为“Eight teenagers were confirmed dead and 26 others injured in a stampede at a central China school Monday night”的新闻文章，引发学生们的同情与共鸣，同时利用此事件对他们进行安全意识的及时教育，起到了一箭双雕的功效。

二、有效培养学生“听”的能力

高中英语听力教学常常按部就班地进行，即老师放录音，学生听一至两遍然后回答问题，这种简单的任务完成很难说有效地提高了不同层次和不同学习能力的学生的听力水平。针对这个现状和问题，结合新课标对听力教学的要求与建议以及新课程“自主、合作、探究”的教学理念，在培养学生读写能力的始终贯穿听力实践，也就是说不只是依靠听力部分的材料来训练，而是充分利用教材的单 3 元话题，把阅读、口语练习以及写作材料作为有效的听力提高的辅助材料。将教材的各模块充分反复利用，做到语言素材的功能效果最大化，目标多样化，改变其单一目的性。

如：人民教育出版社全日制普通高级中学教科书(必修)Senior English for China Student’s Book 2A 第九单元 Saving the earth的阅读部分Welcome to the Earth Summit，是一篇关于“地球峰会”的介绍性文章。文章介绍了2002年在南非首都Johannesburg召开的地球峰会的基本情况，包括会议召开的背景、会议的主题以及与会者所讨论的主要问题和提出的解决办法等。通过对该文章的阅读，学生丰富了有关本单元主题的语言和相关信息。利用学生对文章内容的了解，进行辅助的听力训练。如：让学生听每个段落，并设计相关问题让学生回答，然后让学生完整地听文章，给出问题：

Which of the issues discussed at the Earth Summit do you think is the most important?Please give your reasons. 在学习综合技能模块时，教材设计了两段听力材料，让学生在听说的基础上写作。部分重点是让学生就环境问题发表看法、说明理由和提出解决方案。通过对两段演讲的学习学会演讲稿的写作。为了更好地让学生了解和感受真实的演讲，我特地准备了一段时长约6分钟的视频让学生欣赏和学习，2002年地球峰会上一个名为Suzuki的十二岁女孩代表国际环境保护儿童组织的动人演讲。看到年仅十二岁的同龄人的演讲激发了学生的表达欲望，个个有话要说，有话想说。

三、有效处理精读课文的各个环节

阅读课的效果在于对各个环节的有效把握。在引入话题时要充分结合文章的内容以及生词，在分析文章时要由浅入深，层层深入并突出重点。用不同的方式对重点内容进行反复推敲，要深挖细究文章的深层次含义，同时要注意与现实相结合。

1、设计不同类型的问题 问题的设计要把握总—分—总、表—里—深的原则，即要先从文章的结构和中心思想入手，再进行细节的品读研究(这个环节可以由学生相互提问和回答以达到理解的目的)，然后是对文章的深层次了解和探究。

2、采用多种形式帮助学生理解阅读材料 在细节阅读上，教师可采用纯阅 4 读之外的其他方法，如提问和答问、讨论和辩论;复述和表演等。在指导学生完成阅读任务时，要尽可能花样翻新，避免重复单一。比如寻找信息的方式有：问题式、判断正误式、连线式、选择式、表格式、填空式、翻译式等等;学生的活动方式也有：师生之间的活动、学生之间的活动和小组的活动等形式。

四、有效进行“说”的技能

新课标更加注重学生使用英语表达自我的能力。教师要利用课堂教学训练学生的用英语表达的技能，让学生有话可说、有话能说、有话敢说。在教学中，教师要了解学生，分析学生，熟悉教材，并且教学要有明显的目的性和针对性。教师在听力训练的教学设计时要时刻将学生的层次和能力纳入自己的设计之中，使得不同能力的学生能有机会回答和表达自己，有机会获得成就感，从而产生积极主动的学习兴趣和学习动力。如：SECS Book 2A的综合技能模块其重点是让学生就环境问题发表看法，说明理由和提出解决方法。通过听力训练听两段材料，完成概要填写，思考所听内容，写下各自的想法、评论、意见和问题，教师引导学生讨论准备一篇演讲稿的步骤：

Step 1 Topic Step 2 Supporting ideas Step 3 Solutions. 并让学生分组进行讨论，各组自己推选负责写概要和代表本组发言的同学，这样的任务设计通过让学生讨论、积极为小组自选话题出谋献策来使得不同层次的学生得到锻炼和展示的机会。

教师应该坚持英语教学，要精心设计，为学生创设接近真实的语境，尽可能做到教学生活化、时尚化、趣味化和人文化。让学生在自然轻松的环境中由浅入深、潜移默化地获得知识的积累和能力的提升。下面便是我的其中一个学生代表小组发言的课堂演讲稿：

If there is anyone out there, who still doubts that air pollution is not the most serious problem in our world, who still questions the scary power of serious air pollution. The hole in the ozone, the polluted winds,black clouds and homeless birds are the answers.It’s spoken by young and old,rich and poor,black and white,our sick planet which sends 5 a message to the world that we can never be just a collection of individuals or a collection of air polluters; we are and always will be the united environment protectors and harmonious friends with nature.We need protection! We need solution! We need action! Yes, we can! —by Yuanni 该同学的英语成绩在班上属于中下水平，但可以看出从这种学习活动中她努力参与、积极动脑，并且从中获得展示自我能力的机会，获得成就感，起到了良性的推动作用。

在口语训练模块，我增设了学生的活动，即出一期题为“What difference can I make to heal the world?”，目的是帮助学生树立“关爱地球，从我做起”的意识;拓宽学生的视野，多渠道获取信息;在完成本主题任务的过程中运用巩固所学语言知识。与此同时还给学生补充了相关材料。21ways to‘kick the habit’21招教你步入“低碳生活”(low carbon living)时代。

此外，复述也是训练口语的良好方式和时机。教师要充分利用精读文章清晰的线索和故事情节，或者是利用文章清楚的条理和明了的文章结构，通过让学生自己找出关键词，或以时间为线索、类别为线索或用表格、或用图画来引导学生进行复述。在找文章内的关键词的时候，学生往往难以取舍，常常把几个词组甚至句子都作为关键词，教师需要引导和教会学生大胆取舍，帮助他们利用所找的关键词复述并还原文章内容，让他们真正学会抓住关键。如：SECS Book 2A中 Unit 2News Media中的阅读文章Behind the headlines中有段文字内容是关于记者的工作内容，在教师的指导下学生能找出该部分的关键词是：before, contacting,prepares,interviewing,questions,get„to talk, after, present, reflects & truthfully.有了这些浓缩的关键词，学生就能够轻松地还原这段文字。

Much of a reporter’s work is done before he or she actually starts writing. A reporter begins by contacting the people to be interviewed and then prepares questions. Interviewing someone is difficult. A reporter must know to ask the right questions and how to get people to talk about the topic.After the interview,the reporter must present the material in an oreanized way and make sure that the article reflects evevts and 6 opinions truthfully. 还可以模仿课文中的部分段落或者利用课文里所学到的用语来表达周围熟悉的人或事情。如：SECS book 2A Unit 4A garden of poems中的文章English Poetry学生通过该篇了解英文诗歌的历史和特点，让学生用英语表达他们最喜欢的中文诗歌的特点及诗歌表达的意境等。由于中文诗歌是学生们普遍熟知和喜爱的，因此主动积极地参与思考和表达。

五、有效训练“写作”技能

新课标设计了综合技能部分来专门针对写作进行训练，但我认为写作的意识灌输、写作的习惯养成以及写作的能力培养应该贯穿于每一堂课的有效训练。对于常见常用的词，教师应该先有结合生活实际的、接近真实语境的讲解，再让学生联想实际造句或翻译句子，这样学生就会掌握该词的用法，坚持下去就会积累常用的字、词、句子，为段落的写作打下基础。每次学生自己做的课前3分钟的英语报告都要求他们整理成文，并帮他们批改修在。哪怕是听力材料都可以用以训练学生的写作，如完成听力任务后让学生记录下材料中的关键词，并凭借记忆将关键词还原成短文，并当堂课相互批改修在。每周还要求学生在阅读英文报纸的基础上选择他们自己喜欢或者感兴趣的话题或文章写报评，教师对报评尽量能够全批全改，不仅能帮助学生提高语言表达的准确和写作的技巧，还通过阅读学生的报评了解他们的兴趣、思想和情感动态。如果不能全批全改，也可以采用抽查一部分的报评作文，各个层次的学生的作文都要抽到，其他的作文可以让学生相互批改。教师收集典型的问题和错误，同时也要收集结构、语言、内容、思想突出的段落或文章进行班级讲评和欣赏。只要教师从各个方面和各个环节关注培养学生的写作能力，调动学生写作的欲望，从点滴积累和培养学生的写作成就感，学生的写作能力就一定能得以很快地提高。

引导式写作训练 教师在对学生进行书面表达的指导时，可采取以下方式进行。首先给学生展示范文，提出问题让学生思考和讨论，如：文章是怎样开头和结尾的?用了什么样的论据来证明主题句?用了什么样的短语和精彩句式结构?你认为这篇文章该得多少分?为什么?学生经过思考、讨论后对自己得出的结论记得会更清楚。教师不必急于纠正学生回答问题中的错误，要让学生自己找问题的原因，再反问其为什么会出现这样的问题，能总结出什么规律。教师还要 7 组织学生进行限时课堂小组讨论，使学生在争辩讨论中明事理、出新意，最终到达真正有效的写作能力提升的目的。如：SESB 2B Unit9的综合训练部分，教师可如下引导学生思考讨论和练笔： Step 1.An outline Topic sentence: is the most serious environmental problem. Supporting sentences(key words) The solutions: Step 2.Use some sentences suggested on the book. Step 3.Topic sentence: I think that „ is the most serious environmental problem. Suggested sentences: ◆What we do is important because it affecte the environment. ◆To think that there is nothing we can do is incorrect. ◆It’s wrong to „ that are/is harmful to the environment. ◆I would advise people not to „

◆I recommend that all of us think about „

六、有效引导研究性学习

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有的需要。”探究性学习是一种发现式学习。在教师的精心设计和循循善诱下，学生主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式去探询问题的解决方法。教师重在激活学生内在的知识系统和储备，并为学生提供一个可探究的机会和环境，实时点拨、引领学生的探究活动，获取有效的教学成果。探究性学习包括导向—交流—集中—练习—小结—思考。在单元的开始教师应该明确地让学生知道将要学习和了解的话题和内容，安排和鼓励学生预先进行相关资料收集和储备;通过听说读写的课堂教学为学生提供一个个交流的平台和机会，对于较重点和较困难的部分由教师进行有效的讲解和梳理，课后练习要分层次布置并集体展示，让不同层次的学生都有展示成果的机会，最后在完成教学任 8 务后，要培养学生对知识进行归纳总结，形成系统化、条理化的知识。

有效引导首先需要教师根据教学目标巧设导语，为学生自主探究作铺垫。学生有了浓厚的兴趣就会主动积极地参与自主探究学习，即主动自学、主动思考、主动质疑和主动提问。学生的学习能力分为显性的，现实的和潜在的。作为教师，有责任挖掘和开发学生的潜能。如何让学生由被动转化为积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。教师应该在教学行为中贯穿这个理念和有效实践。在此过程中教师不是旁观者，教师的教学行为和教学水平都会对学生的学习成长潜能的开发产生重大影响。教师应让学生大胆地提出自己的新见解、新发现、新思路和新设计，这样才能使得学生积极主动地参与学习，并且教师应对学生的探究学习过程和探究学生活动效果进行观察和诊断，及时指出学生在探究过程中出现的逻辑、假设、验证等这方面的不足，并通过建议、暗示和提供必要的信息来帮助和引导学生，并制定有效措施持之以恒地培养学生的探究学习能力。

七、有效利用资源增加阅读量，提高阅读水平

新课标对学生阅读的量以及质量都有明确且较高的要求，如果依赖现有的教材来实现这个目标是远远不够的。但阅读能力的培养要有效利用现有的教材资源来实现，高一高二阶段的阅读训练主要依靠每单元的课文。教师应该认真研究教材，充分利用和深挖，通过对文章的文体分析、写作手法鉴赏、文章段落结构划分、长句难句剖析、句与句之间的连接、字词的搭配等方式来培养学生获取信息和处理信息的能力。此外，英语阅读材料丰富：教材的同步阅读材料、各年级的辅助材料、各种各类杂志、期刊、报纸等。每一种材料都有其特点，可以根据学生的实际水平进行甄选和推荐。目前我推荐大部分学生阅读21世纪中学生版，少数基础稍差的学生我给他们推荐阅读英语广场English Square。这些辅助阅读材料的优势在于，信息量大、内容丰富、包罗万象、内容新颖、时代感极强、语言鲜活时尚、难度适中、贴近生活、有助于提高学习的学习兴趣和实际语言运用的能力。教师对学生泛读的引导可以是课下泛读，课堂反馈，对于报刊上的文章，学生根据自己的兴趣和爱好有选择地进行阅读并写下读后感。教师也可以安排学生组成阅读小组进行阅读，学生可以在组内先对版块内容进行讨论、交流，教师安排时间让学生进行阅读收获成果展示。如：2009年的第22，23和24期21世纪学生版涉及政治、经济、文化、科技、社会和人文、教育等各方面话题。 9 我将学生分组，每组给定了要研究的目标任务，共分了societ,school,science,sports,和music五个板块让学生分组进行研究性阅读和讨论，并给每组8分钟的时间展示其研究成果。同学们高度热情地进行了该活动并取得丰硕的成果，不仅提高了个人的能力，同时还感受到了分享的快乐。

Society小组利用自己制作的ppt展示了他们阅读“Sixty years in words”之后对过去60年发生在中国的巨大变化用自己的方式和语言进行了总结和展示In the past 60 years, amazing changes have taken place in cities in China. An ocean of ancient cities have taken on an incredible new look. School小组就“Separate nor not?”对文理分科的必要性进行了研究与讨论。学生将话题分成正方和反方进行辩论，正反方分别从各个角度阐述自己的立场和理由，如：正方提到了overall quality development; broaden the horizon; dialectic ways of thinking rule等几个方面而反方也从burden for students; shortange of teachers; highly-skilled talents等几个反面进行了反驳，学生参与的积极性很高，同时在语言能力，思维，意识等方面也得到锻炼。Science小组的同学展示了他们从生物学遗传学角度对丹参(Tanshen)及其合成物质丹参酮的两种合成途径two biosynthesis of tanshinon。充分体现了语言的功能性，即语言是知识的载体。通过这样的活动让学生体会到阅读的有效和快乐。

总之，教师要有效地实施课堂教学需要使学生有效的预习;使学生进入和保持最佳学习状态;使学生茅塞顿开;使学生能举一反

三、族类旁通;使学生有效训练和小结。教师需要以教学规范和有效教学理念简化课堂环节，突出有效的教学环节，使学生在最佳的学习状态下能深入理解学习内容，能在分析问题解决问题中提高学习能力，养成良好的学习品质。在此基础上实现教与学的相互促进，在有效解决教学重难点的同时，有效解决学生的学习问题，从而实现有效的教学目标，使教师的有效教学能力和学生的有效学习能力不断得到整体的提升。

参考文献：

[1]《高中英语“三段七步读写整合教学模式”》罗晓杰 外语教学研究第85期

[2]Goodman, K.S.Language and Thinking in School. New York:Richard C. Owen Publishers,INC.,1987 [3]Weaver,C.Understanding Whole language:from Principle to

10 Practice.Portsmouth,NH:Heinemann,1986. [4]Jeremy Harmer. The practice of English language teaching Pearson Education Limited.,2003. 11

第四篇：信息技术与课程整合下培智学校课堂教学模式的研究

一、指导思想

自进入九十年代以来，信息技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于信息技术具有图、文、声并茂甚至有活动影像的特点，所以能提供最理想的教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。智障学生因大脑器质性损伤，导致智力低下;其注意力易分散、记忆力不强、形象思维占优势而抽象思维能力薄弱的特点，严重影响了他们的学习效率和综合素质的发展。通过信息技术改变传统教学模式乃至教学思想，有利于激发智障学生的学习兴趣，充分发挥他们认知主体作用;能运用信息技术提供外部刺激的多样性，调动智障学生多种感官参与学习活动，有利于其知识的获取与保持;能为每一位智障学生的素质成长搭建平台，设计并实施每个学生的IEP计划，全方位、多角度的补偿缺陷，发挥其优势智能;通过信息技术与培智学校学科课程的有效整合研究，更新教师教育教学理念，改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式，从而进一步提高教育的现代化水平。为智障学生学习生活打开暂新的一页，为今后融入时代生活打下发展的基础。

二、课题研究的目标

在培智学校中开展信息技术与课程的有效整合，逐步实现学校教育信息化;把以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生有效学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，整体优化教育教学，从而促成传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革;开发培智学校教学教案共享资源库、多媒体课件。

三、实施原则

1、创新性原则

在培智学校中开展信息技术与学科课程有效整合的研究，改变现有传统教育教学手段，总结新的教法与学法，探索新的教学模式，摸索新的育人模式，让智障学生在学习过程有效地掌握不同的知识，从而提高综合素质。

2、主体性原则

师生是教学的主体，发挥广大师生参与信息技术与课程整合研究的积极性、主动性与创新性是本次实践中的关键环节;并通过理论实践研究新的课堂教学模式。通过各种渠道与

方法，发挥师生的主体作用，使信息技术与课程整合作为师生的自觉行动，成为推动学校发展的动力。

3、情感性原则

深入智障儿童内心世界，把握他们的心理需求，只有爱生如子，才能进行心灵的交流。要把现代信息技术及心理教育纳入课堂教学，即不断补偿、矫正各种缺陷，又扬其所长;使教育过程成为塑造和发展学生心理的过程。

4、整体性原则

将信息技术与课程整合教学制度化，推进信息技术与课程全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备工具，使信息技术进入每一个教室、每一个教师的课堂。

四、课题研究的内容

课题要重点研究配备简易多媒体设备的教室环境下的教学模式。包括信息技术“走进课堂”的教学组织形式，教学实施方式，师生或生生互动方式等等。 基于参与研究的教师积极的培智学校课堂教学实践，广泛利用和搜集现有信息技术的资源，通过多角度、多方向、多层面的教学实践，推出各具特色的、体现信息技术与课程教学整合的优秀课例、论文、录像以及光盘资料。

五、课题实验的过程

1、基础研究阶段----理论学习，通过学习信息技术与课程整合的相关理论书籍，如《信息技术与课程整合》等。学习借鉴普通学校关于信息技术与课程整合下课堂教学模式的理论研究成果，丰富充实研究的理论知识。

2、实施分阶段----实践活动，在全校开展信息技术与学科课程整合研究活动;主要在《常识》、《信息技术课》、《语文》、《数学》等课程中进行实践研究，实施过程中注意理论联系实际，根据学生身心发展水平研发教学教案资源库及多媒体教学课件。

3、总结阶段----课题总结，撰写研究论文，展示多媒体教学教案、课件。

六、课题实验的方法

1、文献研究法：参阅兄弟学校有关信息技术与课程整合的专业教材书籍资料;

2、行动研究法：进行信息技术与课程整合教学设计;教学课件制作、教案编写;

七、课题研究的预期成果

开发培智学校教学教案共享资源库、优秀课例、论文、录像以及光盘资料。

第五篇：探究式教学模式在“信息技术与科学教学整合”中的应用

探究式教学模式在“信息技术与科学教学整合”中的应用

在信息技术日益发达的今天，信息技术已悄然走入我们的课堂， 课程整合的实验已经深入，教师使用信息技术的意识和现代教育观念已有改变，教学效率已有提高，传统的教学模式已不能适应当前的教学环境，作为一名科学课程教师，在小学科学教学中运用怎样模式更能有利于教学，就显得尤为重要。

一、利用信息技术拓展科学课的教学内容

丰富的网络资源，信息容量非常大。网络技术的崛起，不但给现代教育带来了极大的冲击，也给现代教育注入了新的生命，使其产生了一次重大飞跃。很多困惑教师教学、学生学习的问题都可以通过网络知识得到解决。教师的备课也不再是传统的“写”教案，而是从各种信息媒体上搜集大量的信息资料丰富教材内容，然后在教学策略的层次上将教学资源进行重组，以备教学使用。

如在教学《比较水的多少》一课时，教材上的内容已远远不能满足学生的需求。于是，我们充分运用网络教学环境资源的优势，在收集学生的许多问题后，引导学生带着问题在网络中进行查询，使学生更多地了解了比较水多少的各种方法，体验学习成功的喜悦。

二、利用信息技术优化科学要素的呈现方式

现行的小学科学教材中，很大的不足就是经常会出现一些离现实、离这个时代比较远的统计信息，教学内容明显滞后，落后于时代的发展。然而现实的生活材料与信息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习科学的积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。因此，可以利用信息技术把科学教学内容中抽象的部分转化为学生可以直接接受的形式，优化科学要素的呈现方式，以利于学生对科学内容的理解和掌握。

例如在教学《比较水的多少》一课时，需要让学生认识量筒的特点。我通过动画演示：使用量筒读数时，要使视线与液面凹面最低处保持水平这一点，学生都看得津津有味，这样既形象又直观，还节省了教学时间。

我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限，将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，与小学科学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;优化科学要素的呈现方式，让学生的科学学习置身于信息化的时代，同时也可拓展教师的知识视野。

三、利用信息技术让学生自己寻求答案

我认为信息技术和科学课的整合，不应该只停留在教师做做课件，学生动动鼠标，而应该让学生真正学会怎样运用信息技术去搜集想要的资料，到哪里去找资料。科学教材当中有很多内容具有很大的灵活性，教学形式是多种多样的，并不一定是通过老师讲授这种方法来传授给学生，可以借助信息技术学科中强大的网络媒体，利用学生已有的上网技能，把课题提供给学生后就让学生根据研究内容自己上网去寻找与之相关的材料，教师可以适当给学生提供一些科学方面的网站的网址。通过这种形式，学生能找到很多与研究内容相关的材料，甚至是超出教材的内容也会有。我在课前让学生在网络中搜寻比较水的多少的方法，在课上通过分组讨论，学生们各抒己见，由于事先有所准备，大家参与的热情很高，活动进展的也很顺畅。这样一来，学生不光是通过自己动手寻找到了所研究问题的答案，还学会了本课以外的相关知识。更重要的是学生学会了把网络作为一种工具和手段来搜集资料。我们要做的是教会学生怎样去学习，而并不是学到了什么。

小学科学与信息技术学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径。整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。