对数学生态课堂的感悟

第一篇：对数学生态课堂的感悟

对数学课堂评价语言的思考

教学评价语言是指教师在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励，引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，教师课堂教学评 价语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。现结合我们的实验研究谈一些看法：

一、课堂教学评价语言的现状分析

当前，随着课堂教学改革的深人，教学评价语言越来越为广大教师所提倡和运用。在实践中，我们选取了辖区内的新兴小学的师生作为调查对象，对教师使用课堂评价语言的情况进行问卷调查，并进行了对比分析，调查中，从教师不同的评价语言和学生所表现出的不同感受使我们更清楚地认识到教师评价语言的重要性。在实验前，由于教师在课堂上的评价语言比较平淡，含糊不清，“很好”、“非常好”、“棒极了”、“大家表扬他”等成了教师课堂评价的流行语，学生对教师评价语言感受不深。实验中后期，教师能根据学生身上的闪光点，多对学生给予肯定和真挚的赞扬，使每个学生都能体会到成功的喜悦，从而全身心投入学习，尽情发 挥，获得发展。

二、课堂教学评价语言的使用策略

我认为，在课堂教学中使用评价语言要把握好以下几点：

1.评价语言要具有趣味性，体现课堂评价的激励性。 莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。在实践中，我们认为教师教学评价语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。如我们观看吴正宪老师执教的录像课《相遇问题》一课时，学生得出了两种不同的解题思路，吴老师引导学生进行比较时，一学生发现这两种方法之间有联系，吴老师说：高人在这呢!我都没看出来，像这样的学习多聪明呀!掌声给他。”老师热情昂扬的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷发言，不知不觉中又形成了一个教学高潮。

2.评价语言要准确到位，体现课堂教学的差异性。 多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此，教师要乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。我认为在课堂上，教师应准确把握评价尺度，以白然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异，对于不同层次的学生采用不同的评价语言。

如一教师执教“长方形和正方形的面积”，当学生在方格纸(每个方格的边长是lcm)上画周长是1cm的长方形或正方形，填写表格并经过交流，汇报内容如下：

师：仔细观察表中的数据，你有什么发现?(学生观察，讨沦后回答) 生1：长越来越短。 师：对。这个很容易看出来。

生2：宽越来越大。

生3：宽越来越大，面积也越来越大。

师：仔细再看一看，面积越来越大，只跟长或宽有联系吗? 生4：长加宽总是等于9。

师：你很会观察，比较。长加宽的和总是9，所以长越来越小，宽越来越大。经过刚才的讨论，你们有更新的发现吗?

生5：长和宽越来越接近，面积就越来越大。

师：这个发现真了不起。只是还要加个条件，就是“周长一定的时候”，长与宽越接近，面积就越大。长与宽相等，就变成什么图形了?

生：(齐)正方形。

师：那么，周长相等的长方形和正方形，谁的面积大? 生：(齐)正方形的面积大。

3.评价语言要注重引导，体现课堂教学中教师的主导性。 马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。如有的学生表达时，由于紧张或一时语塞或说错时，老师说：“别急，再想想，你一定会说好!”“你的回答较完整，只要在这个地方再改一改，那不是更好吗?”用委婉的语句指出学生答题中的不足，引导学生积极思考，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。

4.评价语言要关注情感体验，体现人文性。 美国学者卡耐基也曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重，宽容和教诲。教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去，由此可见，教师的课堂评价语言除了具有激励性以外，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真情的评价来促进被评价者知识、能力，情感的建构。下面是一则教学叙事：

别怕，请你勇敢试一试

在教学中，我总担心由于自己的批评会打击学生学习数学的信心。每当课堂上有些学生回答不出问题时，我喜欢以平和的心态鼓励他们，然后慢慢地用问题一步一步地提示，直至能答到点上为止。

班上学生A是一个有点特别的孩子，遇到自己解决不了的问题，只会在一边流泪，怎样办?在平时的课堂中，为了保护他的积极性，一般都是让他回答他已经做好的，然后鼓励他一番。今天课上的情况和以往也差不多，在进行全班校对的时候，他还只是完成了一半。

在提问一道基础题“300公顷=( )平方千米”时，虽然没有看见他举手，但我还是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起来，嘴里嘀咕着：“我还没有做好啊。”他 原以为我会叫他坐下，“没事，那你现在想想也来得及。”我反将他一军。“可是我真的没有做好啊”，他反复重复着这句话，说着说着，眼泪又出来了。而此时，旁边也有些同学在催促着：“快点说呀，别浪费时间了，等会儿还要做作业呢!”在老师和同学的双重压力下，他抽搐得越来越厉害，似乎受了很大的委屈。换了平时，可能我会就此打住，让他坐下，但是这道题只要稍微转个弯就能得出结果，何不鼓励他大胆回答，“你为什么不好好想想呢，其实你会的呀。”也许是因为没有把握，他始终还是不愿意开口。 “别怕，勇敢一点，说错没关系的啊，如果你不说，你就永远都不可能战胜自己，就不可能感受到成功的喜悦。试试看，你行的。”我在一边鼓励，希望他能拿出点勇气。“300„公顷=„=3„平方千米”，他一边哭泣一边回答问题，虽然声音断断续续，但我已经完全能听清楚他的回答，：“真了不起，你真的做到了。老师真为你感到高兴!”教室里顿时想起了热烈的掌声。 他的心情在慢慢平复，在讲解下一道题的时候，当我转身想擦去黑板上的板书(面积单位间的进率) 时，他忽然开口说话：“老师，这个能不能慢点擦，我想记在书上。”我太意外了，原本还在担心他会不会因此讨厌我，担心他好不容易建立起来的信心就这样在我的坚持下被无情地毁灭，现在这种担忧不但完全没有必要，反而让他变得更上进，我暗自庆幸着。

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。新理念下教师的课堂评价语言正在发生着显著的变化，要真正发挥老师评价语言的导向、激励等作用，还需要在体现评价指标的操作性和构建更科学的评价体系方面进一步努力。

第二篇：我对数学课堂的理解与思考

2016年10月26日，星期三全天在阶梯室进行了2016学年度第一学期数学科组第一届“创意杯”数学课堂教学比赛。本次赛课主要是35岁以上的数学教师参赛，主要围绕“读懂教材，读懂学生，读懂课堂”，优化教与学的方式，充分体现“充分让学式”课堂教学模式。结合对子课题——“生本、有效”课堂的学习，在听课的过程中，我收获了许多，也思考了很多。

“师本”向“生本”的转变，该作如何的转变呢?在听课的过程中，我一边在思考，同时也看到了一些榜样。“师本”向“生本”的转变并不是简单的老师退居二线，什么都不管;或者说老师没设计好问题，学生讨论、交流无从入手，不知方向，学生要不不会说，要不聊开了不着边际的问题。只有从学生已有的知识结构出发，把学生带到最近发展区，有层次，有梯度地架设好学习的框架，这样老师才能退居二线，学生才能自主的探索问题，有效进行小组交流。所以这就对教师的要求更高了，教师必须读懂教材，读懂学生，读懂课堂，关注学生的个体差异，设计好相应的问题，让不同层次的学生都有收获。

合作交流是学生学习数学的重要方式。那么，在设计小组交流、讨论的时候，如何让学生交流、讨论的更有价值、更有效果，这就是教师需要思考的问题。在听课的过程中，我觉得在这方面做得比较好的有几位老师。如：陈俊安老师上的四年级上册“确定位置”，在学生认识了用数对表示位置后，设计了一个游戏。陈老师在学生玩游戏之前先用课件显示出游戏的规定，说清楚游戏的规则，学生在这个环节里就显得很有序，也明白自己可以怎样去做，小组合作也就显得有条不紊，也达到了预期的目标，收到了良好的效果。

在以往的观课中，有些老师在小组交流环节之前，由于问题比较难理解，预计学生很难达到，有些老师设计先让学生解说一下或个别举例说明，这些都是很好的办法，学生在交流时便不会由于不理解问题或不知道如何表达，而导致课堂不活跃或乱哄哄的一遍，也达到了预期的目标。

在向“生本”转化的同时，还要注意什么该让给学生，什么是不能让的，让了学生也得不出来的。对于数学来说，并不是什么知识都可以通过引导让学生说出来的，有些是必须由老师直接给出。引导是必须的，但有些新的概念之类的是引导不出来的，这时候就必须由老师直接给出。在这次的观课中，我也看到了有一些老师处理的很好。如，陈俊安老师的“确定位置”中，他对“数对”这个新名词的引出处理的很好。在做了相应的铺垫之后，学生已经有所意会到了，这时陈老师直接告诉学生，可以直接怎样写，这叫做数对，这就是数对的定义，一锤定音，干脆、利落。

在这次的观课中，结合自己平时的课堂，我也意识到了一个问题：学生表达的少。给学生提供自主探究的时间和空间，把“学”的权力还给学生，把“想”的时间留给学生，把“做”的过程交给学生，这部分老师们大多数都做得很好。在这里，我觉得还需要添加一项：把汇报、展示的机会让给学生。让给学生去表达、质疑、解释。在学生汇报时，不是老师拿着学生的答案把它展示给大家就好了，也不是教师在一旁解说就好了。其实这也是一个学生展示自己思维过程的机会，一个学生表达的机会，一个学生张扬个性、发展、提升的过程。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以老师要给予学生机会去发现、研究、探索、表达出来，他的个性才能得到发展、提示。

在本次的赛课中，我感觉到了大家都很认真对待本次赛课，都在不同层次上展示了自己的真正实力，让我收获颇丰!其中，我很欣赏罗晓斌老师的激趣、“放”，引导到位、详细;也很欣陈俊安老师的课堂设计的严谨和对小组合作的设计、操作;欣赏刘飞燕老师的激情满满、童趣盎然。同时也结合自己平时的教学，看到了一些自己也需要改进、完善的地方，如教师的喋喋不休、缺乏学生的表达等。

第三篇：作业：对数学课堂教学即时评价的思考

浅谈“皮格玛利翁——期望激励上进” 《标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”“激励法”是课堂教学“即时评价”的原则之一，而“皮格玛利翁——期望激励上进”是激励法的一种，也是著名的典故。我在学习了本章知识以后，发现这种方法从心理学的角度可以知道，它是一种“激励性”的“暗示”。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”尤其是对一些“弱势群体”的同学，更需要在课堂上毫不吝啬地给予积极的以激励为主的评价，鼓励他们、赏识他们，因为人在激励和鞭策下会不断地获得内驱力，从而会不断发展和进步的。

首先，“期望激励上进”的暗示可以促进学生的兴趣和提高学生的自我学习能力。特别的，可以让学生根据自身的语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能的不同，达到训练自身某一个或几个智力因素。数学课堂教学的“即时评价”，对于不同智能的高低表现，不能简单、概括地予以肯定或否定，还要密切关注学生的非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂“即时评价”，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。

再者，还可以激励教师的教学改革和创新，自我的期望激励上进暗示，让每一个老师都能很好的处理自己的消极心理，面对不同的学生作出不同的教学安排，给与学生不同的期望，以实事求是、一视同仁的态度激励不同的学生学习数学，发挥自己在数学上某方面的能力，让一些“问题学生”从中收到鼓舞，更积极的克服其他问题，从而全面的发展学生对数学的爱好和学习。

最后，针对个别学生的心理因素发展的不同，应该拓展教师对学生的激励方式，有效的“打击性”的“暗示”，即对“皮格玛利翁——期望激励上进”的逆运用，可以激发学生良性的斗争意识，将老师或者某成绩优秀的同学做为竞争的对象，有一种“一较高下”的“不服输”冲劲，就算是失败了也要站起来继续“拼”的精神。通过局部的良性竞争带动大部分同学的竞争意识，同样的可以激励学生更有兴趣、更积极、更努力的发展自己的数学技能。因此，我们可以称之为“打击激励上进”的激励法。

第四篇：对数学课堂的质疑-参加研讨会心得体会

对数学课堂的质疑

4月1日和2日，听华应龙、徐斌等几位老师的授课和讲座后，有很深的感触。 在华应龙老师的课堂中，已经颠覆了“错误”的观念，让错误也成为课堂中必不可少的一部分。课堂属于学生，更是学生提出疑问的天堂，而华老师就真正做到了。学生对课堂中所学的内容能积极地提出问题，而这些问题都是学生思考与发现的结果，学生的学习主动性、能动性都在课堂中体现了出来。尤其是教师对学生的误导，让人耳目一新，觉得原来一堂课也可以这样上。当然，不是说所有的课堂就要这样，而这堂课的根本目的是让教师在课堂中能发现新的内容，错误不仅仅是一种错误，它更是一堂课的契机，一个可以让每个学生都能记忆深刻的契机。教师在课堂中要善于发现，发现学生的每一个闪光点，对待学生的错误不是紧紧地咬住，而是换一种角度去思考，去发现错误中的精彩。华老师说的对，没有错误的课堂不是一堂好课。这不是要我们去制造错误，而是要教师积极地发现错误，并解决错误。在课堂中，教师引导学生质疑，提出问题，而这些问题都是一些实实在在的问题，值得去思考解决。学生的疑问调动着学生的积极性，使课堂的气氛更加活跃，而课堂也真正达到了它的目的，让学生成为课堂中的主体。在每堂课中，教师都激励学生来质疑，学生自己去发现，然后教师再引导学生自己去解决，学生的主动性充分地发挥了出来，课堂生动而有趣。

在另一堂数学课中，《认识乘法》教师则充分发挥了“传道授业”的角色，将学习内容完完整整地教给孩子们。而这堂数学课中，教师则充分联系生活内容，将知识融入到生活中，让学生很容易地就接受了。而生活的内容也很贴近知识点，两者相得益彰。

听完课后，听了几位老师的讲座，使我受益匪浅。有以下几点感受与大家交流。 其一，不是所有的生活内容都能很好地融入数学课堂。在数学教学中，有一个观点就是数学要融入生活。可是如果不合适的生活内容融入到课堂中，却不能起到应有的作用，甚至很好的一堂课会乱七八糟，不知所云。如何去把握数学课堂教学，就需要老师精心地钻研教学，联系生活，才能使课堂变得更加丰富多彩。

其二，正确地对待学生的错误。没有人不犯错，可现在教师们对学生在学习中出现的错误不能理解，觉得怎么会错呢，却很少去想一想学生为什么会错。一般的想法是：学生很懒，没有记住;没有用心去听，去学;学生贪玩，忘了记，等等 。可是，真的就是这样吗?教师有没有去想，为什么学生会偷懒?为什么学生不用心听和学?为什么学生那么贪玩?如果解决了这些问题，那上面的问题是不是就都能解决呢?这样，对学生所犯的学习中的错误，教师怎能不深入地去思考呢?

其三，数学课堂中的质疑。数学就是一个质疑-解疑的过程，如果学生没有疑问，那课堂就没有什么意思了。数学，就是让学生去发现问题，并解决问题。而教师在这个环节中起着很重要的作用。引导学生质疑，让学生能发现疑问，并组织学生去解决疑问。数学课堂的魅力就在于解决问题，让学生能体会到解决一个问题后的愉悦。在教学中，教师更应注重学生的发现，注重知识中的拓展问题，让学生的思维充分地动起来，达到数学课堂的效果。

其四，教师对课堂的度要把握好。不是所有的课堂都要能充分发挥学生的主动性、能动性，让学生真正成为课堂的主人。更多的时候，教师要注重怎样去讲。新课程改革的过程中，教师都注重少讲，可真正的课堂中，好多内容是需要老师多讲的。教师要做到该精讲的精讲，该让学生的主导的就让学生去主导，而不是一味地发挥学生的主动性，而忽略了教师在课堂中的作用。

第五篇：对数学课堂教学评价策略多样化的一点思考

课堂评价是小学数学教学活动中不可或缺的一部分，它对数学教学起着重要的导向作用。在实施新课程改革的过程中，要求改变传统的评价体系单一，以终结性评价为主，过于强调评价的甄别与选拔功能的弊端，而是发挥评价激励学生、改进教师教学的作用。数学课程标准(2011年版)的颁布，使我们进一步认识了课堂教学评价的重要性，使课堂教学评价得到前所未有的重视。那么，如何应用好课堂教学评价策略多样化，促进学生全面发展呢，我谈谈自己的一点思考。

课堂教学评价，教师经常应用激励性的语言，有时应用无声鼓励或形式多样的评价策略，会收到意想不到的教学效果。例如：课堂教学中，学生若有独特的见解时，教师传递一个赞赏的眼神，会使学生得到莫大的鼓励;学生做错题目时，摸摸他的小脑袋，学生能感觉到老师对他的肯定;个别学生上课走神，教师为了不影响全班的学习氛围，寻找合适机会向学生传递一个提示的眼神，此时学生对教师的提醒更多的是怀着感激之情。如果大声呵拆学生，会伤害到学生的自尊和人格，挫伤学生学习的积极性，严重影响正常的课堂教学。

还可用象征物对学生作鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。如，学生在每一次数学同步练上的作业，只要作业完成得好就能获得一张笑脸，并贴在数学同步练相应的页面。为了能获得奖励，学生都能认真地完成家庭作业，遇到不会解决的问题时能主动的请教家长。作业完成得不好的学生，如果能独立发现并更改错误，也能补发一张笑脸。因此，学生敢于正视错题，把错误当成是正确的答案进行再探究，从而发现错误的原因。

数学课堂面对的是一个个活生生的生命，课堂评价贯穿于整个数学课堂。应在正确的教育理念指引下，重视学生学习过程，重视评价的策略，演绎精彩的数学课堂。