浅议历史课堂的有效教学

课堂教学的有效性是指教师有计划、有目的地组织学习者实现高效课堂学习, 使绝大多数学生能在规定时间内积极主动参与教学, 掌握规定教学内容的教学活动过程。那么, 我们到底应该怎样实施有效课堂教学呢?笔者结合自身多年的教学实践, 谈几点体会。

一、课堂教学时要创设教学情景, 激发学生学习兴趣

纵观近几年来教学改革相对成功的山东杜郎口中学模式、江苏洋思中学模式、重庆綦江模式等, 他们成功的最大经验就在于真正调动了学生的学习兴趣, 使学生从“要我学”转变到“我要学”。兴趣, 是一个人积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向。“兴趣是最好的老师”, 就是说兴趣存在于学习动机中, 是学习动机中最活跃、最现实的成分。初中学生愿做什么或不愿做什么, 几乎全凭兴趣左右。因此, 教师可以运用各种方法调动学生学习的兴趣, 提高他们学习的积极性。有了兴趣, 学生就会兴味盎然地投入到学习中。他们就会去思考, 去理解。当然在课堂教学中要真正激发学生学习兴趣, 这就要求教师竭尽所能深挖教材, 找到教材中能激发学生学习兴趣的兴趣点, 从而有效地开展教学活动。教师一节课要设置几个兴奋点抓住学生的注意力, 激发他们的兴趣。如笔者在讲授《红军长征》一课时, 设置了这样一个问题:“观看‘红军爬雪山、过草地’的视频资料, 用几句话写出你的感受”, 我观察绝大多数学生都在动笔。还组织了一个讲故事活动;讲一个你所知道的关于红军长征的故事。结果, 大家非常活跃, 虽然课堂上只让同学讲了三个关于红军长征的小故事。但是, 课后我了解到, 同学们有许多关于红军长征的故事;有的来自于小学课文, 有的来自于有关长征的书籍, 有的来自于互联网, 有的来自于家人, 有的来自于邻居中的长辈。实际上, 他们对红军长征非常感兴趣。这样, 他们的学习兴趣被真正激发出来, 非常自然地参与到了学习活动中来, 从而大大提高了这堂课的有效性, 又调动了他们对历史学科的学习兴趣。

历史课要让学生动起来, 让历史课活起来!我们可以通过演讲等形式来点评历史;可以通过教师从播放的影视图片来感受历史;通过学生编演的历史情景剧再现历史, 加深认识, 通过学生自己查找资料, 进行演讲、表演, 加深了对所学内容的印象。这样, 学生既能在表演中感受到成功的喜悦, 又提高了他们对历史基本史实的认知深度、水平, 思维得到全面释放提升。虽然缺少了教师滔滔不绝的精彩讲述, 但教学效果却很好。

有条件的话, 我们也可以通过参观名胜古迹等实地走进历史。我在讲八年级历史下册《新中国政权的巩固》一课前, 组织同学们参观了我县烈士陵园, 让陵园管理员向大家介绍1950年我县的刀匪暴乱:暴乱的起因、暴乱中被暴徒杀害的干部、战士, 暴乱最终被中国人民解放军平定。随后, 参观了烈士的遗物和陵墓, 包括烈士的血衣、枪支、用品等。后来, 在讲《新中国政权的巩固》一课时, 讲到“镇压反革命运动”一目时, 课堂上同学们的反应非常强烈, 收到了很好的效果。

当然, 教师也可在学生的活动中毫不吝啬地运用赞美之词来肯定学生。这样, 既有利于学生思维发展, 又有利于教师发现课堂中稍瞬即逝的创新闪光点;同样, 借助现代教育技术也能够大大提高学生学习的积极性。

教师要认识到学生才是学习的真正主人。只有创设良好的课堂教学氛围, 积极调动学生学习的兴趣, 他们才能积极主动地参与学习活动, 健康地进行语言、思维、情感的交流;他们才能感受到学习不再是负担, 而是自我表现的愉悦和获取成功的享受。同时, 学生的各种智力和非智力因素也都处于最佳的活动状态。他们学得轻松了, 学得愉快了, 学得主动了, 有效教学也就实现了。

二、教学中要教给学生学法

中学生尤其是初中生喜欢上历史课, 因为他们多数认为历史课生动有趣、热闹。但一到考试他们就讨厌历史, 因为要记的内容实在太多。这不怪学生, 要怪老师没有教给学生学习方法, 特别是记忆方法。在学生心中掌握历史知识还是靠死记硬背, 因为他们相信“贝多芬 (背多分) ”。这种现象就要求教师在教学时一定要教给学生好的学习方法, 特别是记忆方法 (这也是学习方法中尤其重要的方法) 。

笔者通过多年的教学, 总结出一种“谐音联想记忆法”。这种方法针对那些内容相对较多的知识来讲比较有效, 具体做法是:将有关历史知识用谐音把它编成一句或几句朗朗上口的口诀, 然后加以联想, 很快就能记住相关内容。

例如, 在讲中英《南京条约》的主要内容, 可将之归纳为这样一句口诀:郭 (割) 开赔住 (驻) 下来歇 (协) 气, 联想为割地、开口岸驻领事、赔款、协定关税等四个方面。学生记忆起来方便易懂。此种例子, 不胜枚举。多次训练, 学生自己也可编写相应的记忆口诀, 从此, 他再不会为记不住而发愁。

新课程呼唤充满生命力的生态课堂, 呼唤充满人文关怀的生态课堂。在历史课堂教学中, 首先, 教师要熟悉学生的情况, 站在学生的立场思考问题, 多角度地预测可能会产生的多元化的答案, 从而做到心中有数, 游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。再次, 教师要认真倾听学生的回答。对回答出色的学生给予高度的评价, 对因为胆小害怕而说话语, 无伦次的学生也应适时给予鼓励, 缓解他们的紧张情绪。当学生回答不准确时, 教师就更要耐心倾听。同时, 积极思考, 及时作出评价, 使学生享受被赞赏之后的喜悦。在尊重学生回答的基础上, 运用各种教学机制调节好课堂教学。在历史教学中, 历史教师要很好地体会、多思, 正确地运用好课堂教学评价。

摘要：一堂有效的历史课, 教师要调整好心态, 转变学生观。精心备课注重备学生和学习环境;创设教学环境, 激发学生学习兴趣;教给学生好的学习方法, 正确地运用好历史课堂教学评价;培养学生的创新能力, 提高历史课堂教学的有效性。

关键词：有效教学,精心备课,课堂情境,激发兴趣,记忆方法