在数学教学中提高学生自主学习能力

2023-03-04

新的数学教材体现了以人的发展为本的教学理念, 它提倡教育应注意培养学生的独立性和自主性, “引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。因此, 教师在组织教学过程中应该引导学生主动探究, 主动学习, 主动解决学习中的障碍, 使学生获得终身学习的技巧和能力。向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材;为学生提供了探究、交流的操作平台;展现了知识的形成与应用过程;能够最大限度地满足不同学生发展的需求。

下面就本人结合对新教材的实施, 谈谈看法。我国新一轮课程改革也已全面展开。《基础教育课程改革纲要》明确指出:“在新一轮基础教育课程改革中, 要改变课程过于注重知识传授, 接受学习, 机械训练的现状, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析问题和解决问题的能力。”为了真正有效地改变学生的学习方式、提高学生学习能力, 我在自己的教学实践中进行了自主学习的尝试与探索。

1 教师角色转换

新课程要求教师应该是学生学习的促进者、组织者、引导者和合作者。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的, 把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上, 而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者, 把教学的重心放在如何促进学生”学”上, 从而真正实现教师是为了不教.教师是学生人生的引路人.要引导学生沿着正确的道路前进, 引导学生自我调适、自我选择.切实以学生的全面发展为本, 确立学生在学习活动过程中的主体地位, 准确把握教师在数学活动中的“角色”作用, 摆正了教师在教学活动中的位置。

2 给学生提供自主学习机会, 营造自主学习情境

在数学知识的学习过程中, 教师要给学生足够的探索时间和空间, 为学生提供自主探索的机会, 做到学生能自己解决的, 教师不提示;学生能自己评价的, 教师不先表态。例如:在上“长方体和正方体体积统一计算公式”时, 可以让学生自主整理、得出结论, 充分挖掘学生潜力, 给学生自主探索的机会, 让学生根据自己的体验, 用自己的思维方式, 自主探索, 得出长方体和正方体体积的统一公式。这样会给学生留下深刻的印象, 还可以调动学生学习的积极性和主动性。

3 激发学生的求知欲, 提高自主学习乐趣

培养学生学习数学的兴趣, 兴趣就是学生学习的最好的老师。明确的学习目标可以激发学生的兴趣和动机, 使学生产生“疑而不解, 又欲解之”的强烈愿望, 从而调动学生的学习积极性和主动性, 达到提高课堂教学效果的作用, 促进学生产生自学课本的欲望;鼓励学生大胆质疑, 敢于表达独到见解, 使学生在轻松愉快的环境中进行学习, 在学生学习困难给予帮助, 在成功时给予适当赞扬, 让不同层次的学生都有发表自己见解和展示自己优秀一面的机会, 使每一个学生都有学习数学成功的体验, 从而激发学生学习数学的兴趣, 并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度, 使学生学有所得, 学有所获。例如:在讲解《利用方程解决实际问题》时, 先让学生说出自己的体重, 接着教师也说出自己的体重, 然后, 引导学生用这样两个量编成几道简单的应用题, 并请学生自行解得, 使学生有成功的体验, 并能感觉到数学就在他们身边, 使他们对数学有个新的认识。

当学生在探索知识过程中, 经历“磨难”后, 突破重围有伟大的新发现时, 这是一种强有力的和令人振奋的情绪体验, 学生品尝到自主探索带来的成功乐趣时, 他会产生再次追求这种情感体验的愿望。例如, 在教学“长方体和正方体的特征”时, 可以让学生分组自主探索, 把长方体和正方体的面、棱、顶点进行比较, 并将自己的发现写到黑板上, 学生会写上“长方体和正方体都有6个面, 1 2条棱, 8个顶点;”“长方体的6个面可能都是长方形, 对面相等, 正方体的6个面都是正方形, 并且大小一样”, ……进而教师让学生在分析、比较中共同归纳出长方体和正方体的特征, 教师在学生写出的各种发现中用红色粉笔圈出长方体和正方体的基本特征。当学生回顾探究的过程, 寻找自己的发现, 欣赏自己的“杰作”时, 脸上都表现出喜悦的神情, 在自主探索中体验到了成功的愉悦, 感受到了自主探索的乐趣。

4 探索尝试, 合作质疑

在初中数学教材中, 大部分知识是学生通过自学就能掌握, 但由于学生间存在着个别差异, 在自学过程中, 学生对于知识理解程度是不一样的, 部分学生在质疑问难时, 往往不能提在点子上、关键处, 尤其在解答开放性问题时, 方法多种多样, 而且结果也不唯一, 不同的学生常常发现不同的结果。因此, 在学生自学完了以后, 教师不要急于讲解, 而是留一定时间让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流, 互相切磋, 互通“有无”。合作学习有两种基本形式:

4.1 小组合作交流

学生在小组合作交流中能自由地表述自己的观点和解题策略, 倾听同伴的意见, 并从中互相启发, 互相补充, 共同进步。如一些根据问题补条件或根据条件补问题的应用题, 在学生的讨论中就会发现多种解题方法和答案, 在小组合作交流中可促使学生沟通知识之间的联系, 极大地发挥其发散思维能力。

4.2 全班合作交流

在小组交流的过程中, 提出个人的疑难问题, 简单的立即解决, 较重要和较难的或意见分歧较明显的问题, 让全班同学讨论。然后再给出具体的数据信息, 让学生探索解答的方案。

这时的合作不仅能帮助学生通过动手操作亲自体验知识的产生过程, 更重要的是能在实验操作分工合作中培养学生的协调能力与合作精神。如推导几何图形的侧面展开, 函数图象的移动等, 都是组织学生进行讨论交流的良好时机。

当今世界的竞争是人才的竞争, 我们中华民族要想在国际竞争中立于不败之地, 成为世界舞台的主角, 我们就必须培养出大批具有自主学习能力的学生。提高学生自主学习的能力是现代教育的目标所向。在课堂教学中, 教师要注重以学生为主体, 充分调动学生的学习积极性, 激发学生学习兴趣, 还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力, 养成自主探索的学习习惯, 使学生学习获得事半功倍的学习效果。

摘要：新的数学教材体现了以人的发展为本的教学理念, 它提倡教育应注意培养学生的独立性和自主性, “引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。教师向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材;为学生提供了探究、交流的操作平台。

关键词：数学教学,角色转换,主动学习能力,学生质疑,主动探究,合作探究