今天小编为大家精心挑选了关于《教育方法论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。随着社会的发展，感恩教育方法陈旧、渠道单一、内容僵化等诸多弊端都逐渐显现出来，它们成为影响感恩教育效果的主要因素。通过长期的教育实践，笔者认为创新教育方法是感恩教育走出目前困境的有效途径。现将自己在工作实践中总结的一些方法做一简单列举。
第一篇：教育方法论文范文
超常教育、英才教育、天才教育、资优教育辨
摘要：人才强国是我国的基本国策，人才竞争成败与教育改革有直接关系。本文主要分析四种教育概念的内涵，着力引导现代教育向着多元化方向发展。
关键词：超常教育;英才教育;天才教育;资优教育
超常教育、英才教育、天才教育、资优教育的基本概念有相似性特征，但也有着细微的差别，本文在理清其本质内涵的基础上，总结对教育发展的启示。
1.基本概念辨析
1.1超常教育
我国超常教育的概念是1978年“少年班”这一事物发展而来的教育，超常教育对象是对某方面有超常能力学生的教育，超常教育为了适当教育对象的超常发展提出的教育。超常教育在本质上贯彻了差异化教学与分层教学的理念，强调在集体教育的理念下满足学生的特殊发展需要。首先，超常教育有加速教育的特征，以个别录取的方式进行某领域的快速教育，跳级学习、提前毕业是超常教育的重要表现形式。其次，超常教育有短期培训的特征，有时超常教育不脱离正常的集体授课制，把超常生集中起来进行短期培训。例如，我国风靡一时的奥林匹克数学班教学等。但是，超常儿童的鉴定仍然是制约超常教育的重要因素，如何在后天教育环境中有效的改变超常儿童的弱点是教育工作的难点。
1.2英才教育
英才教育由于地域不同，因此对英才的理解不同。一方面，英才教育是流于欧美的教育理念，英才教育主要指的是某方面获得高度评价的群体。英才教育关注受教育者的社会价值，强调从受教育者的权力、财产和地位等构建教育类别，英国、美国、德国等国家是英才教育的主要倡导实施者。另一方面，英才教育的理念通常可以理解有超乎寻常的能力，能够完成高水平的任务，具有较好的创造性的教育对象。英才教育的概念是不断拓展的，英才主要指的是在某一领域有特殊能力的专才。英才教育是与大众教育相对应的理念，但其本意更多的指的是对有天赋才能的人的教育，现代英才教育理念更多的指向于对幼儿的某项专长进行培养，注重每个孩子都是专才，“天生我才必有用”成为新时代英才教育理念的最好注解，注重培养幼儿的使命感和做人做事性格魅力。例如，德国的职业教育发展较好，德国在倡导优化职业教育的过程中更注重运用英才教育的理念培养学生的创新性与专业性技能。
1.3天才教育
天才教育主要指的是针对高智商天才开展的教育，通常指的是对智商超过140的群体开展的教育。这些天才在某个特殊领域通常有独特的本领，天才即是后天学习的结果，也有一个根据天才特点进行独特培养发展的过程。历史上英国的牛津、剑桥两所大学在天才教育理念下培养了牛顿、达尔文、英王伊丽沙白一世等科学、政治等精英。美国与前苏联也开展过天才教育。天才教育的理念不应理局限在天才儿童教育的观念里，天才教育本质上是特殊教育，是针对儿童的身心特点，优化资源配置而制定的独特培养策略，天才教育不是通过遗传因素来决定开展的教育。当前天才教育的范围还小众化，是对智力处于中上等且身心健康儿童开展的教育。天才教育主要培养儿童的特殊才能，注重发展幼儿的某些天赋，现代天才教育的理念逐步的转变为全面发展的教育，天才教育的内涵也由单一向着多元化的方向发展，注重关注幼儿的个性化发展价值，从而实现个体与社会价值的整合，达到从关注传统的自然禀赋到关注后天学习环境的目标，注重以多种方式推动幼儿智能多元发展。如果说天才教育是注重发展幼儿的某些天赋，那么超常教育则赋予天才教育以具体的形式，基本质上都是对幼儿某些特征的培养。
1.4资优教育
资优教育属于地域性的概念，资优教育主要指的是我国台湾和香港地区开展的优质儿童的教育。泛指对有一定的思维力、能够进行思考、判断、推于是活动幼儿开展的教育。资优教育与天才教育从本质并没有太大的区别，资优教育也不是针对特定集团儿童开展的教育活动。但是，资优教育不会使人们像天才教育一样产生误解，资优教育的概念更有科学性，资优教育强调做好教育准备工作，注重集中教育工作的注意力，强调构建符合幼儿发展需要的环境。资优教育更注重满足幼儿的自主发展需要，强调培养幼儿的多种兴趣，注重在提高幼儿思维清晰性的基础上达到优质教育目标。资优教育的分类多样，包括智能资优教育、艺术资优教育、创造力资优教育等。资优教育更关注幼儿的特殊才能。港台地区的资优教育还是大众化的教育，不设置教育门槛。
2.指导启示价值
2.1尊重学生个性
无论是超常教育、英才教育、天才教育还是资优教育，都尊重学生的个性特征，根据学生的实际情况进行教学资源供给，从而满足学生的发展需要。教育在信息化、创新化的时代已经发展到新阶段，现代教育强调提高学生的创造能力，注重根据学生的性格特征和能力层次进行教育资源的供给。首先，超常教育、英才教育、天才教育与资优教育都有阶段性的特征，都注重个人潜能素质的开发。其次，四种教育方式教育注重对学生个体的鉴别，强调挖掘出学生身上最优势的资源，针对性的开展教育活动。第三，多维评价与以用为本成为新时期教学的指导理念。因此，超常教育、天才教育更注重向资优教育与英才教育的方向转换，我国更注重拓展英才教育的理念，强调在满足大众需要的基础上，更好的挖掘学生的特长，从而达到促进学生个性化发展目标。
2.2优化教育模式
无论是天才教育、超常教育、英才教育或资优教育，其本质上都是围绕着幼儿的性格特征和资源禀赋给开展才针对性教学活动。从本质上都强调在后天给优质幼儿以积极的影响。为了达到更好的培养幼儿的目标，首先，应当设置弹性的教育机制，注重合理的调整优质幼儿的教学进度，能够以适当的方式，丰富的教学资源，高效的教学形式来压缩减化教学内容，控制不利的教学因素，达到促进学生个性化成长的目标。其次，资优教育与英才教育更注重分组教学，强调构建有效的班内分组或者自组教育群体。超常教育与天才教育更注重某些特别课程的供给，强调强化提供超越一般的教学内容，教师更注重运用个别指导的方式开展教学活动，并且根据学生的特征制定因材施教的教学计划。第三，现代教育更注重在微课、慕课机制下打造兴趣培训班，强调建立各种教学实验班，丰富各种类型的活动，从而达到促进学生自主体验和学习相关知识的目标，引导学生全面提高个性化活动能力水平。
2.3强化资源配置
提高教育工作有效性，还要在超常教育、英才教育、天才教育、资优教育理念辨析的基础上优化学制，科学的设制课程，在优化知识供给的深度与广度方面下功夫，注重以必修课为主，开设丰富的选修课程活动内容。其次，实现集体教育与个别教育相结合，更好的发挥班级授课制与个体指导的具体价值，从而形成完善的指导体系，满足学生不同发展需要。
结论：超常教育、英才教育、天才教育、资优教育概念在本质上有相近的特征，应当顺应每个人的具体教育需求，注重将天才教育与专才教育结合，在挖掘学生潜质的基础上，全面提高教育资源配置的有效性和科学性。
参考文献：
[1]曹原.美国英才教育政策研究[D].北京：北京师范大学，2011.
[2]施建农，徐凡.超常儿童发展心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2004：5.
[3]蔣明珊.普通班里的资优教育之一：我的研究经验与观点[J].资优教育季刊，2010(115)：1-7.
作者：范静怡
第二篇：创新教育方法，提高感恩教育成效
随着社会的发展，感恩教育方法陈旧、渠道单一、内容僵化等诸多弊端都逐渐显现出来，它们成为影响感恩教育效果的主要因素。通过长期的教育实践，笔者认为创新教育方法是感恩教育走出目前困境的有效途径。现将自己在工作实践中总结的一些方法做一简单列举。
一、积极开发学校课程，用身边的资源对学生进行感恩教育
学校课程是国家课程的必要补充，它的开发立足当地实际，密切结合校情学情，是很好的感恩教育素材。
1.以学校为载体开发学校课程，激发学生热爱学校、感恩老师的情怀
校园是学生的第二个家，学生对学校充满好奇，但由于学校教育体制、管理方法等诸多因素的限制，许多学生虽然生活在校园，但对学校却知之甚少，尤其是中小学生。在学校课程开发中，我们可以借鉴欧美的成功教育经验，鼓励学生通过调查实践，查阅资料，编写校史，编写校园名人传记，建立校史馆等方法，了解学校辉煌灿烂的历史，了解学校的办学理念、治校思想、师资队伍、硬件设施等，并在此基础上开发学校课程，不仅使学生真正走近学校，走近老师，还增强了学生自信心，激发了学生感恩学校、感恩老师的情怀。
每所学校都有最具特色的校园文体活动，学生在实践的基础上开发独特色的艺术社团、艺术表演形式、体育游戏等，并将其作为学校课程持续开展，不仅有利于创办特色学校，更有利于学生身心健康。
2.以学校所在地域为载体开发学校课程，激发学生热爱家乡，报效家乡的情怀
乡土教育是一种人格教育，也是一种生活教育，更是一种民族精神教育。我们可以借鉴日本的成功经验，指导学生通过考查当地的地理环境、生态资源，查阅资料，实践走访，民间采风，名人采访等方法对家乡的生态环境、物种植被、民俗民风、历史文化、双文明建设成果等作深入的了解，在此基础上编写地方志，时事简报，旅游指南，特色产品推介书等，并将它们作为学校课程长期研发，促使学生积极传承民间艺术，保护生态环境，参与当地经济建设，唤起学生热爱家乡，奉献家乡的使命感。
二、充分利用现代教育媒介，创新感恩教育方法
教育方法必须与时俱进，过去的“一支粉笔，一本书”的教育方式，在信息化的今天已难以生存。我们应当充分发挥信息化教育手段快速、便捷的优点因势利导，对学生进行感恩教育。
1.利用微视频、QQ群、微信等对学生进行感恩教育
多媒体微视频图文声像并茂，寓教于乐，学生在观看视频时，不仅可以缓解学习压力，还可以在轻松愉悦的氛围中思考人生、净化灵魂。对各种感恩教育的视频素材，经过反复观看琢磨，遴选甄别，剪辑加工，形成一部部有意义的教育片，然后组织学生定期观看，并写观后感。
利用班级QQ群、微信，转发感恩教育文章，编写提醒短信，讨论有关热点话题，使学生、老师、家长彼此提醒，相互关心，既融洽了关系，又教育了学生。
2.利用“道德讲堂”、团员学校、留守儿童之家等，对学生进行感恩教育
学校为了提高思想教育的效果，搭建了许多教育平台，“道德讲堂”、团校、留守儿童之家都比较常见，但是这些平台的活动往往缺少具体的活动内容，导致教育效果不佳。我们不妨赋予它们感恩教育的内容，通过制订计划，确立主题，策划活动形式，有序组织活动，对学生进行感恩教育，塑造学生品格，提高教育效果。
三、编写教材，开展节日专题活动，使感恩教育持续有效，多姿多彩
1.搜集素材编写感恩教材
感恩教育就是让学生通过学习和实践，逐步养成知恩图报感恩之心和回报社会的责任意识。因此它需要长期的反复积累。为了使感恩教育持续化、系统化开展，编写相关的教材非常有必要。教材内容主要围绕感恩父母、感恩他人、感恩自然、感恩社会等方面选编，形式可以是感恩故事、经典美文、歌曲、影视剧等。为确保落实还应制订教学计划，编写教案，把感恩教育列入课表，融入日常教学中。
2.以传统节日为载体，开展各种感恩教育活动
我们通过挖掘他们固有的文化内涵，结合时代的教育要求，利用学生喜闻乐见的节日活动，确定主题，对学生进行适时的感恩教育，提供必要的实践机会，使感恩教育有效落实。如主题班会、演讲、观看主题教育视频短片、创办板报、手抄报，举办文体活动、节日实践活动等都是较好方式。
感恩教育是德育的有机组成部分，在实践中也是高开低走，效果不佳。究其原因就是我们的教育没有触碰到学生的心灵深处，希望我们在实践中不断探索，探寻出走出困境之路。
·编辑 段丽君
作者：赵克敏
第三篇：激励教育方法研究
摘要：对中职学生中普遍存在的自卑、懒散、桀骜不驯、不负责任等状况，学校适时开展激励教育，为学生挖掘自身潜能，提升自身价值创造了良好成长环境，使之产生快乐的内心体验，从而增强自信心，推动学生的自我管理和自我学习。作为一名德育工作者，也是管理者，要想做好教育和管理工作，必须做到会赏识和激励学生。然而实施激励教育模式，又需要掌握多种方法，注意一些问题。
关键词：激励;教育方法;教学研究
到职中就读的学生，大都是因中考失败，对每个人的心理都是一个沉重的打击，很多学生是因为没有考上自己心里理想的学校，而被迫到职中来的;于是“自卑”便成为职高学生最普遍的心理特征，他们对前途感到迷茫，失去了上进心，抱着混日子的心理，缺乏自信。部分学生表现桀骜不驯、懒散、对抗、自卑、逃避困难、不负责任、有时甚至屡教屡犯等行为特点，其实在他们的内心很渴望得到认可。
美国心理学家威廉.詹姆士说：“渴望被人欣赏是人最基本的天性”。对职业学生的这种心理状况，学校开展激励教育，举办多种多样的活动，为学生挖掘自身潜能，提升自身价值创造了良好成长环境，使之产生快乐的内心体验，从而增强自信心，推动学生的自我管理和自我学习。作为一名教师，既是一名教育者，也是管理者，要想做好教育和管理工作，做到会赏识和激励学生，使很重要的一环。
所谓激励，就是以综合的教育手段、方法为刺激诱因，满足学生积极心理需要，激发内驱动力，促使学生把外部刺激内化为学生个体自觉行为的过程。
一、激励教育的方法
(一)榜样激励法
苏霍姆林斯基认为，每个孩子身上都潜伏着某种才能的素质。这种素质犹如火药，为使它燃烧起来，必须由引火星，而榜样的感召力和吸引力就是火星。比如“成为中国的飞人乔丹”几乎成了一代篮球爱好者的共同理想。一个喜欢篮球的同学，球星“迈克尔.乔丹”就是它的榜样，其兴趣和动力是不言而喻的。
我们在教育教学中经常运用榜样激励法，每周评选“整洁标兵”“十佳教室”“标杆宿舍”“环保新星”“五佳播音员”等，对选出的每个个人和团体要进行通报表扬，这一方法有效推动了良好校风的形成。
运用榜样激励的方法，教师必须注意两点：一是教师要深入学生，挖掘每一个学生的闪光点，及时发现和培养先进典型，不仅把那些全面发展的优秀学生确立为榜样，要树立学生身边具有实际学习效应的各层次、各方面的榜样激励学生;二、要使树立起来的榜样站住脚，发挥更大的作用，老师就要更加关心他们，经常指导他们的思想、学习和生活，不断激发他们的自豪感和责任感，这样榜样才能长时间保持鲜活和魅力。
(二)信任激励法
班主任用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感对学生进行激励、教师信任学生，对学生是极大的鼓舞和鞭策，往往能收到意想不到的效果。信任激励可分为多种：
工作信任——把某项工作托付给学生去完成。
友谊信任——建立友谊，互相信任。
人格信任——尊重学生的人格，维护人的尊严，讲求民主，崇尚平等，让学生的主体性得以发挥。
成就信任——信任学生能积极上进，不断追求，取得成就。对于他们的成绩，教师家长要细心观察及时鼓励，充分肯定。
(三)目标激励法
目标激励法是通过设立目标对学生进行教育管理的一种重要激励方法。(一)所确立的目标对学生而言最好是可感可知的、切实可行的，可以较好的激励学生勤奋努力，积极求进，克服自卑，树立自信;而以学生身边具体人和事作为激励目标，则能受到更好的教育效果。(二)要根据学生实际，设置基础化、分层化、具体化的目标。对于浅层次、低要求的目标，学生经过努力比较容易实现，一个个目标的实现，能使学生逐步的树立信心，激发其完成下一个目标的积极性，从而促使其不断进步。
(四)评价激励法
评价激励是通过对学生的学习实践活动给于一定的评价而进行教育管理的方法，它包括三个方面：(一)给活动过程给予积极的评价激励。(二)给活动结果给予评价激励。(三)对学生在活动中所表现出的闪光点或者学生取得的进步、成绩给予积极地、肯定的评价激励。在德育工作中，我常常运用评价激励，使学生经常看到自己的进步，不断提升学生的学习积极性和进取心。
(五)参与激励法
鼓励拥有各种特长的学生参加学校的各种社团活动。在我校团委的组织下，“校园之声”广播协会、“阳光文学社”、“音乐联盟”、“动漫协会”“环保社”、“爱心社”、“勤工俭学社”等社团应运而生，为校园文化的建设做出了显著的贡献。由学生自己组织的“金话筒杯”校园广播主持人大赛、“精英辩论赛”、“乐盟歌会”、“全民健身系列体育赛事”等，涌现出一大批在文学、艺术、体育方面的人才，这个过程本身就是学生培养自信、锻炼能力的过程。
(六)行为激励法
对学生的教育，既要言传，又要身教。教师与学生朝夕相处，自然而然的成为学生效仿的主要对象，教师的仪容仪表、言谈举止，学识水平，自身修养，甚至讲课的风度，教师的字体，都会对学生产生直接的影响。作为教师，必须自觉的时时审慎自己的行为，用自己良好的形象和高尚的人格去影响学生。如果教师很有威信，那么其影响在某位学生身上将永远留下痕迹。”
(七)情感激励法
情感激励是现代管理的重要手段。班主任与学生加强情感交流，互相了解、互相信任，是情感激励的重要内容。学生正处于成长发育的关键期，生理上趋于成熟，心理上却不太成熟，情绪波动较大。积极、乐观的情绪可以使他们精神振奋，有利于克服困难和挫折;消极、悲观的情绪可以使他们意志消沉、精神萎靡，缺乏竞争、创新的勇气和信心，也大大降低学习效率。因而对学生进行情感激励时，班主任首先要与学生建立朋友关系，始终保持一颗诚挚的爱心，对学生的学习、思想、身体和生活全面关怀，做学生的贴心人。其次，班主任要把握好学生的情感，在融洽的情感氛围中培养学生的道德感、理智感和美感，让他们在健康的情感生活中陶冶情操，为学生优良品德的形成提供有力的教育环境。再次，班主任要激发学生的主体意识，充分发挥他们的主体作用。主体意识越强，发挥自身党的能动性就越大，对自身的要求就越高，从而更加严格的要求自己。
二、运用激励教育方法应注意的问题
(一)要选好时机。
教育者应有意识的捕捉有利的教育时机，如参加某一项活动学生有好的表现时;某一点知识的学习学生有收获时，学生的技能操作取得明显进步的时候;学生在文体活动中取得优异的成绩时，教育者都应该及时的给予肯定和表扬，激励他向好的方向发展。另外还应有意识的创造一些机会，让受教育者有机会表现自己，在他表现出自己的优点时，及时给予激励。
(二)要选准激励角度和程度
激励教育要把握好“度”，激励教育，要根据学生年龄，性格和心理发展的不同特点，确定场合、范围、火候。表扬要适而有度，要因人而异，对骄傲自大的学生应少用赞美词语，对抑郁自卑的学生应多一些鼓励。同时，激励也要注意方式，会意微笑、肯定的眼神，口头、书面、当众、个别的夸奖要各取其适。恰到好处的表扬激励才显得可贵，才能打动学生的心灵，才能发挥激励机制的功效。
激励教育充分的满足了学生成长的心理需求，有效调动了学生内在的发展动力，为深入开展素质教育开辟了新的天地。我相信，只要广大教育工作者勇于创新、勤奋耕耘，激励教育必将把中职的德育工作推向一个新的高度。
作者：张志波