下面是小编为大家整理的《英语学习论文范文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：学生的学习状态从表面上看是一种意识层面的状态，但是其本质是一种与文化密切联系的社会意识品质。随着我国素质教育改革的不断深入，我国中学生英语学习状态对英语学习效果的影响越来越受到广大教师的关注。本文将就目前我国中学英语教学中学生学习状态对英语学习的效果与影响进行分析。关键词：中学生，英语学习状态，学习效果，分析。
第一篇：英语学习论文范文
英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探
摘要：本文将学习动机作为影响自主性英语学习能力的一个因素，采用定量与定性相结合的方法，通过对165名非英语专业大学生进行的动机与自主能力的相关性调查，发现不同类型动机与自主学习能力之间存在不同程度的相关。结合相关理论，作者对二者之间的相关性进行了分析，提出了教师要注意激发学生不同类型的学习动机，进而提高他们的自主能力的建议。
关键词：英语学习动机;自主性英语学习能力;相关性
1. 引言
在过去30多年时间里，国内外学者在自主性英语学习(learner autonomy)方面做了大量卓有成效的研究。但这些研究大多集中在自主学习概念的界定、自主学习者特征的描述、自主学习的理论基础剖析和怎样通过多途径培养学生自主学习能力上(徐锦芬、占小海，2004)，而对学习动机——学习者个体差异中的一个重要因素与自主性英语学习能力的相关性研究开展较少。本文拟采用实证研究为主的方法，进行英语学习动机和自主性英语学习能力的相关性研究。
2. 研究方案
2.1 研究的目的，本研究主要旨在探究：
1) 非英语专业大学生英语学习动机和自主性英语学习能力之间是否存在相关性?
2) 如果存在，
①他们之间的相关性总体上呈现哪些特点?原因何在?
②子动机和自主性英语学习能力之间的相关性呈现哪些特点?原因何在?
2.2 研究对象和研究方法。
本研究选择来自桂林医学院的165名大学非英语专业二年级本科生作为调研对象。 之所以选择二年级学生是因为他们经过了近两年的大学英语学习，适应了大学英语学习，具有大学生英语学习特点。
本研究采用定量研究为主，定性研究为辅的方法探究动机和自主之间的相关性。定量研究采用问卷作为研究工具，访谈则作为定性研究的工具。本研究中使用的问卷是在徐锦芬等设计的《非英语专业大学本科生自主性英语学习能力》问卷和高一虹等设计的《中国大学本科生英语学习动机调查》问卷基础上改编而成，访谈提纲由笔者自己设计。
3. 研究结果与讨论：学习动机与自主学习能力相关性
英語学习动机和自主性英语学习能力之间在.000水平上存在显著正相关(r=.395**)。该结果从实证的角度回答了本研究所提出的第一个研究问题，即动机和自主学习能力之间存在相关性;同时也印证了学者们关于动机和自主之间的确存在相关性的论述(Knowles，1975 ;Dickinson，1995 ;武和平，2001;Ecclestone，2002 ;Spratt和 Chan，2003;何莲珍，2003;徐锦芬、占小海，2004)。
3.1 情境型动机和自主学习能力相关性探讨
情境型动机和自主性英语学习能力之间没有显著相关性(P=.263)。由于动机具有动态性 (DornyEi，1994)，即不同类型学习动机对于学习者自主性英语学习能力有不同的促进作用，因此情境型动机对于自主性英语学习能力的影响很弱。访谈的结果也证实了研究的结果。
学生A：说实话，我上大学学英语的目的就是能够过了四级考试，然后得到“双证”。因此，为了通过四级考试，我每天自觉地背四级词汇，做四级题。并且给自己制定一个详细的复习计划，如什么时间看阅读，什么时间练习写作，听力每天听多少，我能根据自己的实际学习情况调整学习计划。
学生A的访谈结果告诉我们，她具有一定的自主学习能力，对于她来说，成绩动机是影响她自主学习能力的一个重要动机。
但访谈中，学生D的谈话引起了我们的注意。
学生 D ：……谢谢。我想我首先应该感谢教我英语的朱老师。她对我们很负责。她上课的时候根据不同的课文，采用多种多样的活动，调动我们英语学习的积极性。她关心每个人，不论我们的学习成绩如何。我们学英语的自信心增强了。她给我们介绍了很多英美文化的知识，我们很爱上她的课，班级的学习气氛也上来了，这次我们很多同学都过了四级……课上，我认真听朱老师讲课， 还在她的指导下自己制定学习计划。她还给我们讲怎样学习英语，我们在学习的时候也很注意学习方法。比如阅读的时候，我先注重大意然后再注重具体的细节，不会的单词一般就跳过去。写作的时候我注意到错误并及时改正。
从学生D的谈话中，我们可以看到，教师(朱老师)能够不失时机地激发学生的学习动机，创造利于学生英语学习的学习环境，学生从中受益，他们的情境型学习动机得到激发，他们的自主学习能力有所增强。因此我们认为情境型动机对于自主学习能力来讲不是可有可无的。二者之间没有显著相关并不意味着它们之间没有相关(r=.054)，因此情境型动机对于自主性英语学习能力有一定影响。事实上自主学习能力的培养需要一个“支持性”学习环境。学习任务、教师和学习环境在这个过程中实现互动，它们的相互关联程度决定了学习者的学习成果。
张彦君认为环境是自主学习能力培养中的一个重要因素。我们应该给予学习者充足的机会发展他们对自己学习负责的能力。如果没有这样的环境，如教师、教学设备和教学资料，培养学生的自主学习能力就是一句空话。
3.2内在兴趣动机与自主学习能力相关性探讨
内在兴趣动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关，该结果证实了内在兴趣动机和自主之间存在较强相关性。对学生B的访谈进一步支撑了实证研究的结果。
学生B ：可以说我对英语有种一见钟情的感觉。因为我非常想通过学习英语了解英语国家的文化和风土人情……我上课仔细听讲，而且会制定自己的学习计划。业余时间里，我读了很多英语简写本的小说，如《飘》、《简爱》、《名利场》等，大概在过去的一年半时间里我看了有60多本。我经常听VOA 和BBC，最开始连慢速的都听不懂，但是现在我能听懂正常语速了。我能领会老师的讲课意图，同时根据老师讲课的进度及时调整自己的学习。我能找机会练习英语，比如我经常去中山广场的英语角和我们学院的“口语沙龙”锻炼自己的英语交际能力……我不是为了通过四级才学习英语的，我喜欢英美国家的文化，想通过英语来更多地了解那边的风土人情。
3.3 社会责任动机与自主学习能力相关性探讨
社会责任动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关，具有社会责任动机的学习者出于对社会、父母的“责任”(如为了不辜负父母的期望，为了祖国的富强)而学习英语，那么这种对社会的“责任”和自主学习中的自我负责是否冲突呢?答案是否定的。Chickering(1969) 认为个体的发展要以对社会作出的贡献为前提(转引自Boud， 1988：29)。Boud(1988)认为自主学习的目的不是简单让学习者自己学习。 因此，具有社会责任动机的学习者愿意为自己的学习负责。访谈的结果进一步证实了这个观点。
学生G：在谈我的英语学习之前，我可以说说我的父母么?……我出生在普通工人家庭，父母节衣缩食供我念书，他们从微薄的工资中挤出钱来给我上英语补课班补习英语。即使在他们都下岗的情况下他们也倾尽全力供我读书。所以每当想到父母为了我的成长付出的这么多艰辛，我就感觉有一股力量在催促我努力学习……我每天早上5：00就起床读英语。上课认真听讲，仔细做笔记，课后认真复习，主动找课外题来做。如果英语学习遇到困难，我会主动找老师和同学请教，我有自己的学习计划和学习目标，而且每隔一段时间就会对自己的学习计划和目标做一些具体的调整。 在我的努力下，我顺利通过了四级考试……，当然，我现在还是保持原有的学习习惯。我觉得时刻要记住父母为自己付出的艰辛，我不能对不起他们。
3.4 成绩动机与自主性英语学习能力相关性探讨
成绩动机和自主性英语学习能力呈显著正相关， 这印证了Ho(1995) 的论断。他认为“……特有的考试文化强调成绩的作用，这对学习者采取切实可行的英语学习措施，完成学习任务，对于他们自主的形成起到了重要作用”(Ho & Crookallt， 1995： 241)。目前，来自四六级考试的压力，特别是四级考试，已经成为衡量大学英语教学质量的一把无形的量尺，有的学校将自己学校四六级的一次性过级率作为宣传本校英语教学质量的招牌 ;有的学校将学生的四级过级证书和学生的毕业证联系起来。在这种压力下，作为从小学一直“考”到大学的学生，为了最后获得大学毕业证书而努力学习英语，他们具有一定的自主学习能力。对学生A的访谈进一步证实了实证研究的结果。
4. 研究的启示
本研究启示我们：首先，英語教师要注重激发学生的内在动机进而提高他们的自主性英语学习能力，如运用多媒体等多种手段向学生介绍英美等英语国家文化，使学生能够直观地感受英语带给他们的乐趣 ;其次，教师要注意促进外在动机向内在动机的转化。英语在中国是外语而非第二语言，因此学生可能具有更多的工具型等外在动机。面对各种各样水平考试，如四六级考试，特别是当四六级考试与学生们的毕业证、学位证挂钩的情况下，为了得到“双证”学生们苦学英语，在这种“应试”条件下，学生学习的主要动机是成绩动机这样的工具型动机，虽然在这种情况下，学生也具备一定的自主学习能力，但是我们认为一旦学生离开考试，他们的自主能力就会有不同程度的缺失，甚至丧失，这和自主学习能力的内涵背道而驰 ;而具有内在动机，如内在兴趣动机强的学生(如学生B)会因为对于英语国家文化的渴求而学习英语，他们的自主学习能力会在内在动机的驱使下长期保持。因此我们认为教师应该不失时机地注重学生的外在动机向内在动机的转化，促进他们自主能力的发展 ;最后，教师不应忽视支持性学习环境的创造，因为这种环境是学生自主性学习的一个必不可少的因素，同时这种环境可以激发学生的情境型动机，进而促进他们自主性英语学习能力的形成。
参考文献
[1]Benson， Phil & Voller， P. Autonomy and Independence in Language Learning[M]. London： Longman， 1997.
[2]Boud， D. Developing Student Autonomy in Learning (2nd ed.)[M]. New York： Kogan Press， 1988.
[3]戚宏波. 浅析东方文化背景下的学习者自主[J]. 国外外语教学，2004a(1)：26-30.
[4]戚宏波. 中国外语学习者自主意识分析[J]. 外语教学，2004b(3)：90-93.
[5]秦晓晴. 外语教学研究中的定量数据分析. 武汉：华中科技大学出版社，2003.
作者：李茜
第二篇：中学生英语学习状态对英语学习效果的分析
摘要：学生的学习状态从表面上看是一种意识层面的状态，但是其本质是一种与文化密切联系的社会意识品质。随着我国素质教育改革的不断深入，我国中学生英语学习状态对英语学习效果的影响越来越受到广大教师的关注。本文将就目前我国中学英语教学中学生学习状态对英语学习的效果与影响进行分析。
关键词：中学生，英语学习状态，学习效果，分析。
正文：
(一) 引言：
多年的教学实践使很多教师深深体会到学生的学习状态对学生英语学校效果的重要性。很多中学生从很小的时候就开始学习英语，认真的读课文、背单词、记语法、做练习题，很多学习英语的方法都完成了，但是，很多学生的英语学习成绩始终无法得到提升。特别是有的中学生在参加完高考后，考取了一所重点大学。现实却不容这些学生乐观，他们的各科成绩中英语成绩是最差的，明显落后于其他学科的成绩。很多中学生在我国应试教育指挥棒的引领下，形成了听不懂、说不出来的英语学习状态，很多学生由此而感到郁闷。学生的学习状态作为一种意识意味着它是可以被直观到英语学习的体验、感受、反应，是英语学习中学生最真实的样子。中学英语教学就是在这一真实的状态中进行的。可见，英语的学习是中学英语教学中最根本的，中学生英语素养的养成离不开其学习状态的好坏。
(二) 中学生英语学习状态分析
中学生的学习状态是教师教学的基本起点，中学英语教学是在这个基点上发展起来的。大部分中学生的英语学习状态是在其母语的学习前提下进行的，他们在学英语前已经基本掌握了完整的母语，母语能够帮助他们完成日常生活中的基本交流。经过小学的英语学习，中学生已经对英语的学习并不陌生，在这种学习状态下，很多中学生开始了他们这一生中的英语学习。中学生的这种语言学习状态时自上而下的、整体的、系统的，同时还是在母语的参与下进行的。英语作为一门比较普及的外语是在大部分中学生已经完全掌握了母语之后才开始的，因此，他们在学习英语的过程中母语一直参与其中，并在其中发挥着不可忽视的作用。大部分中学生在进入中学前，已经在日常的生活、交流中能够充分对母语进行运用，基本已经实现了无障碍的交流与运用，根本不需要借助其他语言来表达自己的见解与思想情感。就是这样一个学习的过程使得中学生对学习另一门语言的状态并不陌生。有的孩子在幼儿园时已经熟悉了最基本的英语，例如：简单地问候对话、英语的26个字母、基本的英语词汇、简单的句型等。在这样一种学习状态下，英语学习作为一门中学生的必修课程进入了孩子们的学习领域。但是，不同于小学的英语学习，小学阶段的英语学习主要是为了更好的培养学生的英语学习兴趣，使学生对英语学习有一种初步的感知。中学英语的学习已经被视为一门主科来进行教学，中学英语作为参加中考的一门必考课引起了广大中学生的关注。中学阶段，中学生开始大量的接触英语词汇、八种时态的学习也逐渐通过课程的深入呈现在学生面前，学生对异国文化也产生了一种前所未有的关注。
(三) 中学生英语学习状态对英语学习的效果分析
3.1、中学生的学习兴趣对英语学习的效果的影响
人只要对某一事物感兴趣就会产生愉快、紧张的心理状态。由于中学生已经具备了一定的学习兴趣，这就要求教师在教学中应充分发挥教师的主导作用，对学生的学习兴趣进行有机的把握，使之形成一种合力在学生的长久学习中产生良好的促进效果。实践经验表明，学习兴趣这种内在的动机与学习状态一旦在学生中养成，那么就很容易实现对学习目标任务的学习，学生对英语学习也不例外。可见，学习兴趣将对学生的英语学习产生重要的影响。
3.2、中学生学习情感对英语学习效果的影响
实验研究表明，学生的情感因素对于学生的语言学习效果会产生必然的联系。中学生的消极情感主要包括紧张、怀疑、焦虑等，这些都将影响周公学生对英语学习潜力的发挥，减弱学生的学习积极性。而积极的情感状态，例如：自尊、自信、愉快、高兴等，能够有效的创造出有利于学生学习的心理状态，增加中学生的学习动机。这就要求教师要在平时的教学中多鼓励学生，使学生产生自觉的、愉悦的、成功的情感状态，不断提高学生的学习效率，成为成功的学习者。
3.3、中学生的学习态度对英语学习效果的影响
中学生已经基本具备了端正的学习态度，但是也有极少部分学生学习态度不够端正，他们的成绩不理想并不是因为真的学不好英语，而是根本就没有抱着认真的态度去积极地学习，有的学生认为学习英语是一种负担，这就造成了中学生越不想学就越学不好的学习状态，成绩不好自然也就没有了学习的积极性，没有了学习的目标，自己也不再努力学习了。这就要求教师必须根据学生的实际情况进行分析，充分发挥课堂教学的作用，采取不同的教学方式与策略提高学生的学习积极性。
总之，中学英语教学作为一门语言学习的课程，不同于语文课程、数学课程的教学。中学生对英语课程的学习并不具备完善的语言环境，因此，中学生的学习状态将对英语学习产生重要的影响。在中学英语的学习中，并不是以英语作为母语的环境下完成的，它对于大部分中学生而言是作为一门外语的学习进入到中学生的学习领域中的。因此，中学生在不同年级、不同阶段、不断变化发展的学习状态都会对英语的学习效果产生影响。这就要求教师不断领悟新课改的精神、充分利用现代多媒体技术等先进手段、采取不同的教学方法与策略对学生进行教学，让中学生的英语学习不再是一个钟负担，让中学生的英语学习名至实归。
参考文献：
[1]武延红。关于中学生学习动机的探讨[J]。教学实践，2012(05)。
[2]黄新丽。中学生英语学习冬季的现状及激发[J]。教育教学论坛，2014(01)。
作者：李玉梅
第三篇：综合高中生英语学习兴趣，培养中学生英语学习习惯
摘 要：英语作为现代人必备的一门外语学基础，已经引起了社会各界的高度重视。高中生作为学习英语的关键时期，如何学好英语成为老师和家长共同关注的问题。结合教学经验来谈一些看法。
关键词：高中生;英语学习兴趣;英语学习习惯
教师和家长重视学生英语学习情况，不只是因为英语加入了中考、高考的考试，更重要的是素质教育的发展需要培育高素质、高素养的人才，这也是教育的主要目的。或许是因为英语加入了考试成为必须学习的课程，使学生的学习兴趣并没有多高，这成为老师很头疼的一件事。那么如何培养中学生英语的学习习惯，接下来我将结合自己的切身经验，谈谈学习英语的方法。
一、高中生学习英语中存在的问题
1.学生压力大，提不起学习兴趣
英語成为一门考试课，这也曾引起很多有关人士的反对，认为这样并不能提高学生的英语水平，我并不完全认为英语作为必考科目是一件坏事。有英语考试学生一定会学习英语，但是没有英语考试学生未必会学习英语。或许正因为英语成了必考科目，无形中给学生带来了很大的压力。英语在我们社会环境中没有语言环境，尽管学生有心练习，也只是一些最简单的日常用语，实际掌握的英语知识并不多。
2.教师讲课死板，学生积极性不高
高中教师的讲课采用的是全英文讲课，但是学生基础不同，能听懂的在少数。大部分老师讲课也是为了考试，而不是培养学生的学习兴趣。教师讲的听不懂，自然上课就没有效率。课下也没有辅导他们学习的人和资源。
二、培养学生学习英语习惯的几点建议
1.努力创造学习环境，耳濡目染地进行引导
在学校可以成立一个英语学习互助会，学习英语较好的和学习英语较差的学生进行交流。老师也适当地加入进来，每周对他们所学的知识进行指导，尽力帮助学生学习英语。在家庭里可以多播放一些英语广播，在吃饭的时候，在睡觉前家长可以给孩子营造一个学习英语的氛围。
2.教师转变教课的方式，吸引学生的注意
教师要采用新的教学方法，比如，讲英语故事、学唱英语歌曲。这样带动学生学习的兴趣，进而养成学习英语的良好习惯。
英语的学习至关重要。除了老师和家长的重视外，学生自己也要重视起来。英语作为国际交流的语言，作为全国性的学习语言，我们有必要给学生营造英语学习氛围，帮助学生学习英语。
参考文献：
陈秀珍.良好英语学习习惯的培养方法探究[J].安徽警察官职业学院学报，2005(04).
编辑 王团兰
作者：祝斌