英语论文范文

2022-05-08

今天小编为大家精心挑选了关于《英语论文范文(精选3篇)》,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。【摘要】“工学结合”是当前高职院校英语教学的主要模式,通过理论知识传授以及实训实践,努力向社会输送高品质、高技能的应用型人才。然而,基础英语与专业英语教学关联度低,基础英语偏重于通识教育,教学重点在于掌握英语语言共核,而专业英语教学内容大多为专业知识、专业术语以及相关文章,忽视了英语的交际功能,学生接受困难。

第一篇:英语论文范文

网络环境下英语写作中通用英语与专门用途英语互为推力

【摘要】随着我国经济的迅猛发展,计算机网络技术的广泛应用,掌握英语知识的专业人才越来越受到社会的青睐,因此,对在校期间的英语学习水平也提出了更高的要求。英语写作作为英语教学的重要组成部分,具体涉及到专用英语和通用英语两大部分。基于网络环境下,为了促使学生的英语交际能力能够适应全球化的和社会发展的需求,文中对英语写作中通用英语与专用英语进行了论述,希望二者互推力下,实现通用英语与专用英语的平衡。

【关键词】网络环境 英语写作 通用英语 专用英语

英语写作是一个具有社会性和合作性的个体认知行为,并且是一个综合性极强的语言输出过程。英语写作能力的提高,是一个循序渐进的过程,要求学生掌握写作方法的基础上,以创新性思维对写作资源进行有效整合,在增强写作能力和写作积极性的基础上,提高语言运用的综合能力。在当前,随着网络技术的广泛应用,对于优化英语教学有非常重要的作用。一方面,教师和学生可以充分利用网络资源带来的丰富知识,进一步拓宽英语知识面,另一方面,还可以通过网络资源鼓励学生合理应用资源,增强英语综合素养。与此同时,文中针对英语写作中通用英语与专用英语之间的关系进行了论述,促使二者在相互影响、相互作用下,共同发挥在英语写作中的作用,保证学生的交际能力得到进一步提升,具体内容如下:

一、探究并分析通用英语和专用英语

从英语领域分析,通用英语是中小学及大学学习英语的基本模式,其内容主要涉及到科学、技术、社会风俗等方面,但实践发现,学生通过长期学习后,其水平不能达到交流的目的,此外,学生的英语素养也十分有限。而专用应用,是指学生通过英语学习后,以较强的英语学习能力,在交际和实际应用中具有非常重要的作用。由此可见,将通用英语和专用英语相结合非常有必要,发挥二者各自的优势,实现互补,才能进一步提升英语写作水平。

二、如何发挥通用英语和专用英语互为推力的作用

为了进一步提升英语写作水平,基于当前网络环境下,通用应用和专用英语二者的特性,提出将其平衡,实现互补,从而发挥推力作用。具体可从以下几个方面实现:

1.正确对其属性进行划分。英语写作中,首先要清晰界定通用英语和专用英语各自的属性和任务,使其发挥各自在提高英语写作方面的价值,一般情况下,通用英语体注重对独立创新精神、批判思维、人文性、英语素养的培养,而专用应用注重体现其专用性的特点,比较偏重人文性。当前网络环境下,提高英语写作水平,体现通用英语和专用英语的统一非常有必要,只有对两种不同英语类型按照其属性进行划分后,才能发挥体现各自的特点,更好的利用到英语写作领域。

2.衔接好英语写作教学。英语写作教学过程中,学生可通过互联网获得与写作有关的资料,同时可以利用读与写之间的相互关系,将阅读与写作进行融合,在更多资源的基础上,保证学生语言输出的效果。此过程中,衔接好英语写作教学工作相当重要。其链条呈现出:通用英语—通用学术英语—专门学术英语—全英教学,从此链条中可以看出,通用英语处于连续体的开始,不具有专业指向性,它作为其他课程开展的基础,只有做好通用英语教学,才能为专用英语奠定基础,实现英语写作教学,通用英语和专用的互推效果。

3.统一教学内容。由于通用英语主要围绕提高学生运用英语开开展中外文化交流而开设课程,其主要侧重于对学生扩文化交际能力的培养,促使学生能够更好的适应国际语言沟通及社会发展。一般情况下,在课程内容设置时通过对比共时和历时两个维度具体进行,内容包含:人际交往、社会风俗、传统理念、婚姻观念等,为学生提高英语写作水平提供了知识保证。而专用应用主要围绕学术、职业和学科具体进行,其中职业英语主要涉及到:旅游、银行、护理等专业知识,学科英语主要涉及到相关专业课程方面的知识,如计算机学科、化学学科等,随着网络环境的不断建设和发展,为学生学习学术英语的提高提供了途径保障。总之,要想体现通用英语与专用英语互推力在英语写作中的重要性,做好这两类不同英语课程设置比较关键。此外,还可以借助网络平台,增设课程内容,使得学生具备充足的知识面,以便在写作中发挥更大的作用,总之,需要循序渐进来实现通用英语和专用英语在英语写作方面的互推力。

除上述途径外,教师还需要结合英语教学的实际情况,增强学生对英语写作的兴趣和积极性,为其创设良好的英语写作环境,可通过情景对话等形式,让学生在交际中感受英语交际的成就感。

三、结束语

综上,随着经济全球化的推进,英语时这个时代重要的信息交流工具,高校对学生英语学习也提出了新的要求。英语教学中英语写作属于重要部分之一,为了进一步提升学生英语写作水平,文中阐述了在网络环境下,实现通用英语和专用英语互推力的必要性,并为实现二者互推提出了几点对策,促进当前形势下英语教学效果的提升,从而为实现经济全球化发展,及高素质人才培养做出更大的贡献。笔者希望更多有关教育人士参与到通用英语和专用英语互推力的研究中来,实现对英语写作领域的全面服务。

参考文献:

[1]刘晶刚.通用英语教师向专门用途英语教师过渡中面对的问题[J].剑南文学.经典阅读,2014,(01):223-225.

[2]蔡基刚.通用英语测试和专门用途英语测试—关于CET发展趋势及重新定位再研究[J].外语电化教学,2012,(4):27-32.

[3]罗妍.融专门用途英语与通用英语为一体的英语教学探究[J].广西教育c:职业与高等教育版,2014,(19):128-129.

作者:曾轶男

第二篇:高职英语分层教学中基础英语与专业英语衔接的研究

【摘要】“工学结合”是当前高职院校英语教学的主要模式,通过理论知识传授以及实训实践,努力向社会输送高品质、高技能的应用型人才。然而,基础英语与专业英语教学关联度低,基础英语偏重于通识教育,教学重点在于掌握英语语言共核,而专业英语教学内容大多为专业知识、专业术语以及相关文章,忽视了英语的交际功能,学生接受困难。因此,为了满足学生专业岗位需求,提高学生英语应用能力,将基础英语和专业英语教学有机地结合起来,才能更好地服务市场、面向就业。

【关键词】工学结合;基础英语;专业英语;衔接

一、高职院校基础英语与专业英语教学现状

1.高职院校对专业英语教学重视程度不够。在基础英语教学理念的主导下,专业英语教学在多数高校不受重视。近年来,随着教育教学改革,各类高职院校也纷纷开设了专业英语教学,一些院校甚至将专业英语教学提上了一个新高度,但实际上并没有引以为重,虽然开设了专业英语课,却不引进专业英语教师,依然由基础英语老师兼任,而且教学设备也跟不上教学需求。

2.专业英语课程设置不完善。目前很多高职院校的专业英语教学课程设置很不完善。大部分院校往往只开一两门专业英语课程,如甘冶院为采矿专业学生开设了《金属矿开采专业英语》,为建筑专业学生开设了《建筑英语》。由于基础英语教师对相关专业不熟悉,也没有培训学习的机会,加上专业英语教学环境和教学设备有限,因此教师只能讲授一些相关专业方面的英语词汇和业务流程,更深层次的业务知识涉猎较少,课程设置缺乏系统性。

3.目标定位不准确。专业英语本质上是以英语为媒介,旨在让学生在专业上有更深的拓展。但当前专业英语教学几乎都采取了词汇教学法。在教学过程中,只侧重专业术语和专业内容的学习,忽视了学生运用英语进行专业文献阅读和交流的目的,削弱了专业英语的应用效果。

二、基础英语和专业英语衔接过程中存在的问题

1.学生面对的问题。高职院校学生生源复杂,英语基础较为薄弱,部分少数民族学生只有一两年的英语学习经历,有些甚至从未接触过英语,导致其难以适应专业英语的学习。目前,甘冶院采用“2+1”教学培养模式,学校在第一学期开设基础英语课程,第二学期紧接着开设专业英语课程,在基础尚未扎实的情况下开设专业英语,很多学生感觉力不从心,学习兴趣倍受打击,教学效果也大打折扣。

2.学校方面的问题。一直以来,大部分高职院校重过关率而轻专业英语教学。学校把“全国高等学校应用能力A、B级等级考试”通过率作为英语教学评价考核的重点,因此教师和学生都把顺利通过A、B级考试作为英语教学的终极目标,而对专业英语课程重视不够,有些学生甚至产生了“专业英语毫无用处”的想法。再加上学生英语基础层次不齐,在实施“2+1”培养模式后,基础英语学时较少,很不利于专业英语教学的开展。

3.师资方面的问题。目前,好多院校没有专职专业英语教师,都由基础英语教师担任,而大多数英语教师毕业于师范或非师范类院校的英语教育专业,他们没有机会参加其他专业领域的进修和培训。因此教师面对大量的专业术语和文章,不仅要查阅大量资料自学专业知识,还得请教专业老师讲解,导致备课耗时多,且教学效果欠佳。此外,基础英语和专业英语各自为阵,专业英语的教学主要以专业术语讲解和课文翻译为主,和基础英语缺乏有效衔接和融合。

三、如何将基础英语和专业英语结合起来

1.针对教学大纲,制定人才培养方案。高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性,以培养生产、建设、服务、管理、一线的高端技能型专门人才为主要任务。基础英语与专业英语融合教学改革的思路符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》中明确指出的“完善以企业为主体、职业院校为基础,学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相结合的高技能人才培养培训体系,培养造就一大批技艺精湛的高技能人才”的指导思想。因此,英语教学必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向,走产学研结合的发展道路,系统培养技能型人才。在教学改革的大潮流下,职业院校英语教学必须转变传统的教学模式,通过工学结合、产学合作、校企合作的方式,重新制定以市场为导向的人才培养方案,提纲挈领地为专业英语教学指明方向,从而将基础英语与专业英语有效地结合起来,为岗位英语需求服务。

2.完善校企合作,加强师资建设。目前高职院校采用的基础英语教材侧重通识类的听说读写译,注重学生英语基础知识的学习与积累,与专业脱离,而专业英语汇集大量专业词汇、专业术语及相关操作流程,导致英语基础薄弱的学生很难听懂,久而久之,丧失学习兴趣。因此,学校可以考虑每年定期派遣英语教师进入外企学习,通过向企业带头人取经,熟悉工作流程,熟练操作机器设备,了解未来企业对学生英语知识的需求,及时合理地对专业英语教学做出适当调整和偏重。企业实践让基础英语老师成为企业和课堂连接的纽带,紧跟产业变革创新培养模式,有针对性的教学,增强课堂效率,强化工匠精神培育,加强“双师型”教师队伍建设。

3.针对岗位需求及分层教学特点,编写相关英文教材。基础英语教师通过企业学习与实践,在充分学习专业知识的基础上,重新修订编写专业英语教材。比如采选矿专业英语教材编写方面,应将专业介绍、面试要求与模拟、采选安全生产、操作规程、5S管理、设备英文屏幕界显及英文说明书、常用工具、生产管理体系、设备的维护与保养、生产的组织与实施等真实工作情境呈现给学生,让学生真正做到学以致用。此外,在教材编写过程中,对具有代表性的板塊设立情景对话、角色扮演、演讲、辩论等,并配备专业图片、视频等形象生动地呈现出来,提高教学效果⑥。此外,要改变传统的“填鸭式”教学方法,强化实践教学,根据教学目标,采用任务教学法、情景教学法、现场交流互动法等,在幕课、精品课网站及互联网+的辅助下,让学生在真实情境中学有所用,学有所长。

4.专业课教师和基础英语教师合作教学。学生有合作学习,英语教学也可以尝试合作教学⑦。合作教学的教学任务可以由基础英语教师和专业教师共同承担,专业教师担任专业顾问,与基础英语教师一起设定授课目标、教学计划和教学活动。这样基础英语教师可以在日常教学中加入专业英语的基础知识,如专业词汇、术语及特定的构词法,在情景设计和语篇选材上可以向专业英语方向靠拢。专业英语教师也可以在基础英语教师的建议下遵循语言习得规律,加强对英语听说读写译基础技能的培养。这样基础英语和专业英语互相渗透,基础英语变成了在专业基础之上的英语语言技能教学,而专业英语变得鲜活有趣,更好理解,也不再枯燥乏味,在无形中延长了两门课程的课时,对两门课程的学习起到较好的促进作用。

四、结束语

高职英语分层教学下基础英语和专业英语的融合符合面向市场、服务发展、促进就业的办学方向。实现二者的有效衔接,需要依据各专业的职业需求、专业特点以及英语分层后学生的实际情况,在人才培养方案、教学方法、师资队伍建设及课程设置等各个方面进行改革和创新,通过运用灵活多样的教学手段,让学生学以致用,并且在实际的工作环境和工作岗位上能够运用英语进行交流和操作。

参考文献:

[1]刘一诺.在实践基础英语与专业英语衔接模式过程中的发现[J].黑龙江教育学院学报,2013.12:162-163.

[2]王初明.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革[J].外语界,2010,01:19-24.

[3]刘虹.教育政策的制定过程研究——以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》为例[J].高等教育评论,2017.01: 220-231.

[4]蔡基刚.我国大学英语教学重新定位思考[J].外语教学与研究, 2010(4):68-70.

[5]娄惠茹.高职院校基础英语与专业英语教学体系的整合研究[J].教育理论与实践,2016.18:50-52.

[6]王彦侠.高职公共英语和专业英语的教学衔接[J].海外英语, 2012,02:90-91.

[7]闫博.有效结合基础英语与专业英语[J].课程教育研究,2014.07: 123-124.

[8]刘淑宁.探析高职院校实行基础英语与专业英语相融合的大学英语教学模式[J].海外英语,2017.0 3:76-78.

[9]刘润清,吴一安.中国英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

作者:丁江涛

第三篇:英语专业与非英语专业大学生英语学习需求比较

摘要:本研究以问卷调查的形式对天津职业技术师范大学80名英语专业大一学生及80名非英语专业大一学生展开英语学习需求的对比研究。问卷从四个维度,共18个问题对学生英语学习的个人需求进行了数据收集。对于最终的数据统计结果,作出相应的总结与分析,并提出该实验对不同专业英语教学工作的启示。

关键词:英语专业大学生 非英语专业大学生 英语学习需求比较

1.引言

需求是任何一种行为的原动力,而需求分析则是提高和发展其有效性的必备条件。在教学活动中,需求分析范围广泛,涉及学生学习的方方面面。本文中的英语学习需求分析是指在教学课程的设计和实施过程中,教育者对学生英语学习的主观和客观需求进行调查分析,从而确定课堂上教师应该教什么及如何教。

国内有关英语学习需求的研究不在少数,大多针对单一样本进行调查分析,鲜有对两个独立样本进行对比的研究。现如今大部分高等院校都设有英语专业与非英语专业,虽然在英语课时量及所选教材的语言难度上有明显区别,但从整体来看,在教学方法、教学素材类型等方面并无太多差异,这样是否可以满足不同专业的学生对英语学习的需求,答案尚不明确。因此,带着这个问题,笔者展开了此项调查研究。

2.研究方法

本研究采用问卷调查的形式,对英语专业及非英语专业大学生进行英语学习需求对比分析。

2.1研究对象

本次研究的对象为天津职业技术师范大学英语专业及非英语专业本科一年级学生,这些学生经过将近两个学期的学习,对大学英语课程学习有了一定的了解和体会。

2.2研究工具

本研究采用的是李养龙与张乐兴设计的英语学习需求调查问卷(见表1)。该问卷从个人需求角度出发,以心理学和教育心理学对需求、兴趣及动机的研究为指导,将学习需求分为宏观性学习策略的心理倾向(第1、5、9、13、17题)和学习体/题材的心理倾向(第2、6、10、14题),将课堂需求分为课堂形式的心理倾向(第3、7、11、15题)和课堂情绪情感体验的心理倾向(第4、8、12、16、18题)。问卷的总体信度为0,823(李养龙,张乐兴,2011)。

2.3实验过程

80名英语专业学生(Group 0)和80名非英语专业学生(Group1)被随机抽取作为研究对象,在同一时间作答问卷。学生完成作答后问卷被立即收回,其中每组各有6份问卷有遗漏作答现象,视为无效,因此最终有效问卷为每组各74份,共计148份。

2.4数据分析

数据分析采用SPSS19.0对问卷中的18个题目进行独立样本T检验。问卷采用里克特5级量表(Likert scale)计分,每个题目包含5个分值:“完全同意”(记5分)、“同意”(记4分)、“不一定”(记3分)、“不同意”(记2分)及“完全不同意”(记1分)。题目得分越高,说明调查对象越支持这个观点。

3.结果

经过软件的计算和比较,问卷中的第3题和第12题出现了显著差异(Sig.<0.05)(见表2)。笔者进而对比这两道题目的均值,发现英语专业学生的分值明显高于非英语专业学生,也就是说,相比非英语专业学生,英语专业学生更喜欢老师在课堂上多指导口语练习及更喜欢被老师提问(见表3)。

通过这一结果我们可以看出,英语专业学生由于具备一定的英语口语表达能力,比较愿意与教师进行互动,而非英语专业学生在课堂上害怕与教师进行面对面的表达和交流,反映了他们对自身英语口语水平的不自信,从另一个角度说明了其口语能力的局限性,这也就是所谓的“哑巴英语”现象,而如何改善这一状况,则需要英语教育研究者进行反思,从而寻找积极有效的方式。笔者对此提出几点建议:第一,运用灵活有效、循序渐进的方法帮助学生建立自信心,提高其锻炼英语口语的动机。例如把课堂口语活动的难度降到最低,先通过简单的练习让学生拥有成就感,再逐步提高难度。第二,随时关注学生的心理状态,不断给“张口说话”的学生以鼓励,在学生表达过程中用身体语言或简短的语句进行肯定,结束后再总结性地纠正其中出现的错误或问题。第三,采用有趣的素材提高学生对口语练习的兴趣,根据学生不同的专业及年龄段,深入了解其感兴趣或关注的内容和话题,并围绕这些主题设计出新颖的课堂活动,让学生发自内心地积极参与其中。例如对于媒体专业的学生,可以围绕电影、音乐等主题展开活动;对于高年级学生,可以进行模拟英语面试。

4.结语

对英语专业和非英语专业学生进行英语学习需求的比较,可以更针对性地为拥有不同英语基础的学生制定合适及有效的教学方法。只有发现不同、分析原因并拿出相应的对策,才能真正做到因材施教。

作者:赵越