英语音标论文范文

小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《英语音标论文范文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。【摘要】在新课改的标准下，逐渐重视小学英语音标教学。基于小学英语音标教学渗透策略问题，进行音标教学的重要性和如何有效进行音标教学分析。采取结合教材、由易到难引导学生进行音标学习、教师多制定提升音标能力的小游戏的措施，使学生得到英语基础良好，口语能力优秀效果。

第一篇：英语音标论文范文

小学英语音标教学浅谈

摘 要：在小学阶段进行英语音标教学，有利于学生更好地识记英语单词，有利于提高学生的英语学习兴趣。由于音标教学较为枯燥，为此，在教学音标时，教师需要运用多种有趣的方式来教学，激发学生的学习兴趣;此外，不能一下把所有的音标灌输给学生，而要做到循序渐进，持之以恒;最后要注重多加实践，让学生学以致用，巩固所学知识。

关键词：小学英语;音标教学;教学方法

小学英语课是否应进行音标教学，从专家到一线教师，一直存在着争议。在新课程英语教学目标中，并没有明确规定音标教学，但是人教版PEP教材中从五年级上册开始渗透，六年级要求系统地学习，在各英语教材中多多少少涉及音标。用良好的态度和正确方法过好语音入门关，对学生的语言发展具有巨大的帮助。

一、音标教学的必要性

（一）有利于识记英语单词

音标可以帮助学生识记单词。根据音标的发音规则，学生可用音标与字母相对应背诵单词。在记忆单词时，学生常凭机械记忆回忆单词，很少联系单词发音，利用读音规则来完成。在学习音标后，学生能够从学习英语的起始就有了最科学的单词识记方式，既减少了背诵单词的时间，提高了正确率，又掌握了有效的单词记忆方式，为学好英语打下了基础。

（二）有利于提高学生的学习兴趣

预习与课外复习难度增大，会削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜;也有些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现这种情况，是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。学生掌握音标后，可以通过音标来学习新单词，扩大了知识量，为自主性学习提供了保障。学生在这样的自主学习中得到了成功的体验，学习兴趣也得到了提高。

二、音标教学方法

音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用48个音素和学会拼读音标、记住读音规则。单纯的音素认读、记忆，和反复拼讀练习确实比较乏味。在单词教学与音标教学中，有一个音与形的认识过程，模仿、拼读过程一长，学生容易厌烦。在音标教学中如何省时、有效进行？最关键还是要看教师如何引导。

（一）摆脱枯燥，趣味领跑

48个因素本身较无趣，传统教授语音方法是在领读之后，给学生讲解发音方法、发音部位，教师费劲口舌，学生却如坠云雾中，弄不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。兴趣是最好的老师，我们应注意针对小学生心理、年龄的特点，遵循小学生认识事物的规律，采用生动活泼的教学形式，使枯燥的内容形象化、具体化，创造一种愉快的情境，在活动中调动学生学习音标的积极性，使学生能兴趣盎然、满怀信心地学好音标。

1. 以游戏的形式激发学生的兴趣

教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读;通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。

例如What’s missing？ 这个游戏让学生先读一读教师手中的音标卡片，然后随机抽掉一张，问“What’s missing？”，学生一定会大声说出这个音标。虽然最终目的也是让学生朗读音标，但改变方法却可以收到不同的效果。在音标拼读的教学中，笔者把音标卡片分成辅音音标和元音音标，让一个学生抽一张辅音，一个学生抽一张元音，然后请学生拼读这2个音标，比如一个学生抽到 / b / ，另一个学生抽到 / e / ，就可以拼出 / be / 。通过游戏，学生复习了1个元音和1个辅音，达到了课堂教学的目标。

2. 合理利用教材资源、绕口令巩固音标

PEP教材中C部分结合音标内容，安排了很多趣味性的绕口令，图文并茂。在教学过程中合理利用这个资源，适当编排。慢速地读出每个音标，由此复习了大量音标，而最后快速地读出句子，连爆破，使学生不仅巩固了音标，而且学习了朗读的技巧。此外，可根据学生自身情况让其自主选择几条绕口令，比一比、说一说、赛一赛，这样的竞赛能照顾到全体学生，让学生挑选自己能够做到的难度内容，又能让学生跳出机械枯燥的操练，在比赛中既得到了快乐，又在无形中完成了音标的操练。

（二）循序渐进，持之以恒

在音标教学的要求出现后，教师利用集中的几节“突围”教学，把48个音标一股脑儿塞给学生。之前没有任何铺垫准备，课堂教师教学虽非常到位，但随后教学缺乏相应的巩固练习，结果费时费力，效果甚微。在音标教学的内容、要求、课时和进度上把握非常重要。整个音标教学采取分散式，力求循序渐进，由浅易到深难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段。

第一阶段：围绕教学26个字母，教学大部分（10余个）元音和部分（6—7个）辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法——通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。这个阶段可以在三年级下册，学生掌握26个字母之后进行。PEP Book 2 / 3每个单元的let’s read / read and write为这个阶段的开展提供了很好的平台。这个阶段让学生对音标有大致的了解，为以后音标教学系统教学铺垫，同时也降低了后续音标教学的难度。

第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。掌握90个左右的常用单词。这个阶段可以在五、六年级开展教学，在原来的基础上系统整理音标。随着学生年级的增高，系统地整理呈现，让学生对音标有全面的了解和掌握。

第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握50多个常用词。学生熟练掌握全部48个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提供标准带读的录音母带，让学生听音模仿。

在注重循序渐进的同时，持之以恒，也是音标教学成功开展的重要环节。人的记忆呈螺旋式上升，在这个上升过程中需要不断刺激进行巩固，以达到记忆的效果。每次教新词时，不仅要会发音、拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。这样能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。

（三）注重实效，应用致上

教学音标的目的不仅仅是认识48个音标，更主要的是培养学生在运用音标拼读的同时提高学习英语的能力，而能力的培养则要根据教学内容不同来逐步提升。

1. 学会拼读单词

首先教会学生拼读音标词。在学习的最初阶段，可以通过汉语拼音的规律进行迁移得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”的规律，引导学生进行最简单的拼读。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高学习速度。最后在学生对拼读规律有一定掌握的基础上达到速认，快拼，一次性读出音标词。这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。积极的学生会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习英语的兴趣和积极性更加高涨。学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可进行更多的情景操练、会话表演、教唱歌、做游戏等活动。掌握音标拼读单词有利于教师教、学生学，是促进英语教学良性循环的好帮手。

2. 学会查英语词典

在学生刚掌握音标拼写的时候，教师要教会学生查英语词典，每次查一两个词，逐步培养学生养成查英语词典的习惯。学生学会了查词典，就如虎添翼，学习的自主性大大提高了。他们可以从词典发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。课文里比较不熟悉的单词让学生自己查一查、拼一拼，让他们体验成功的滋味。根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。这样不仅开阔了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了良好的自学的基础。

综上所述，音标教学是一项非常重要的工作，特别是拼读阶段，只要教师肯在教法上钻研创新、持之以恒，就可以处理好教学中的这一难关。“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”学好音标好比是英语学习上的“拐杖”，学用“拐杖”是为了学会走路打基础，而教也是为了不教打基础。利用国际音标教学，不仅培養学生学习外语的自学能力，也将使学生受益终身。

作者：任男伟

第二篇：小学英语音标教学渗透策略

【摘要】在新课改的标准下，逐渐重视小学英语音标教学。基于小学英语音标教学渗透策略问题，进行音标教学的重要性和如何有效进行音标教学分析。采取结合教材、由易到难引导学生进行音标学习、教师多制定提升音标能力的小游戏的措施，使学生得到英语基础良好，口语能力优秀效果。

【关键词】小学英语;音标教学;重要性

【作者简介】李林林，甘肃省临潭县冶力关镇中心小学。

英语音标在英语语言和英语基础教学中占据重要地位，教师在教学过程中应注重国际音标的教育，让学生能准确地发音，增强学生的记忆力，培养学生进行独立的音标学习。同时，在教学中教师根据学生的特点，制定相关的情景帮助学生对发音的学习和理解，可以更好地帮助学生熟读音标，认识单词。

一、音标教学的重要性

在课程改革的背景下，随着新课程标准的发布，英语发音也逐渐受到重视。英语发音的关键就是音标掌握的好不好，只有将音标学好，才能从中让学生了解每一个单词的准确发音。教师根据新标准课程下的内容与音标教学结合，让学生对新课程进行自主预习，来提高学生对课程的理解能力，激起学生学习兴趣，培养学生自学能力。在小学中，学生的分析综合能力明显增强，行为更有目的、更有意识、模仿力极强。教师应抓住这一特点，在英语教学里注重音标教学，设为学生学习的重点，提升学生的英语口语能力和理解发音能力。

音标在英语里的地位相当于中文的“拼音”，它是让学生能够准确发音的基础。音标的作用就是让学生在学习单词的过程中，可以正确的理解音标，对英语单词有一个正确的理解，为接下来学习英语单词塑造坚实的基础。教师也应正确引导学生，熟记拼音读写，通过拼音读写的规则来记忆英文单词，这种规则可以很好地使学生对英文单词有一个正确识别。当学生对音标有一个好的认识时，就可以在此基礎上提高自身的英语能力。英语中的“听、说、读、写”都需要学生进行学习，四者环环相扣，更何况只有学会正确的发音才能更好地进行英语学习。为了提升音标学习的质量，少不了语音音标的训练，教师可通过对音标的训练帮助学生在学习每个单词都能发出正确的读音。

二、音标教学策略

1.结合教材，进行音标教学。教师要熟读教材，理解教材里的内容，从而做到能够把握整体教材，将音标教学进行浓缩，增强学生记忆。为了加强学生的积极性，能够更好地参与英语教学中，教师应改变自己在课堂中的地位。让学生成为主动者，主动参与讨论，进行自主学习。教师采用日常渗透的方法，让学生在预习教材时可以保持兴趣，发散学生的思维。教师也应总结好每一章节的重点内容，制定利用几节课来完成对音标或字母的重点教学。或者只要求学生预习其中一种。

例如：在小学英语人教版一年级下册第四单元《food》中，教师可让学生了解“food”的意思，在课前进行预习时，联想以食物为主的东西有些什么。在课堂上，教师采取随机问答的方式，让学生说出自己想了解的食物英语单词。教师在了解之后，可以挑一些总结，与教材内容相结合，带领学生进行单词的音标学习与拼读。“vegetables、rice、noddles、fish”教师通过传教这些单词时，给学生进行科普，利用多媒体，找出相关介绍视频，让学生边记忆音标时，还了解了单词意思。教师建立一个轻松的课堂氛围，让学生感受到学习英语的乐趣。在下一课时，再进行温习，让学生联想上一课堂内容，进行有奖竞猜，加深学生对食物的印象，进一步练习音标，巩固学生单词基础。

2.培养学生兴趣，打造趣味教学。小学学生虽然在这一阶段，分析综合能力增强，智力发育较学龄前有明显的进步。但是跟成人相比，还是比较脆弱的，在课堂上进行时间长的教学时，很容易因过多过久的脑力活动引起疲劳。相比成人来说，小学学生学习缺乏持久性，自我控制能力弱。因此，教师因根据学生这种特点，制造一个轻松愉快的教学环境，采取能够吸引学生吸引力的教学方法，提高学生的学习兴趣。由于传统教学中，学生大都处于被动吸收状态，很容易对英语学习产生厌烦，觉得枯燥乏味。所以，根据学生的年林特点，教师可以引用游戏进行教学，吸引学生的注意力。教师组织一些与音标有关的小游戏或者英语歌曲比赛，让学生自行锻炼增加记忆。例如：在小学英语人教版二年级上册第三单元《My friends》中，教师带领学生进行对自己朋友描述的练习，了解“tall、short、big、thin”这种形容朋友的词汇，了解他们的音标。带领学生玩“抢读音标”的游戏，老师进行提问，学生举手抢答，抢答成功的可以对自己的小伙伴进行描述，描述结束后解答音标，都答对了奖励学生小红花，打错就和自己的小伙伴一起扣掉小红花。

3.由易到难，引导学生进行学习。教师将48个音标逐渐地认识完之后，也要加深学生对音标的记忆度。让学生了解元音、辅音、快速拼读等方法。让学生在实际学习中，也能够快速地了解每一个单词，提高学生的学习效率。从开始学生对48个音标学习后，教师要进一步增强引导学生对英语的重音、语调、双音节和多音节词的了解。开发不同游戏，在实际游戏中感受英语的乐趣，加深对英语音标的印象。

三、结束语

总之，无论是中国的语言文字还是英语都是很重要的，英语已成为联合国互相交流的重要语言之一。教师应抓住小学英语音标教学，打好小学学生学好英语的基础，为国家输送英语人才，提升英语水平。教师要为学生着想，明确音标教学的重要含义，进行有效的英语学习。

参考文献：

[1]刘芙蓉.浅谈农村小学英语音标教学的现状与策略.中国教育发展战略学会论文集卷四[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.

[2]倪惠贤.英语音标教学的有效策略研究[J].成才之路，2017（11）：61.

作者：李林林

第三篇：聋校英语音标教学尝试有感

摘 要：由于听说的缺失，聋生的英语学习以视觉输入和文字输出为主，他们主要以反复用手指语打出单词中各字母，形成动作记忆，来机械地用死记硬背字母顺序的方法记忆单词，非常困难。鉴于此，尝试借助音标记单词的方法，在本校进行了试验，以此来帮助学生记单词，提高学生的学习兴趣。

关键词：聋人;音标教学;感悟

目前国内聋人高等教育都将英语作为一项必修科目，很多聋校都开设了英语课程。众所周知，英语的听、说、读、写应该是融为一体，相辅相成的。虽然现在的语训设备越来越先进，但大部分聋生由于听力受损和听说困难，其主要语言输入途径仍是以视觉，唇读、看图片和观察真实物体为主。没有了听、说，对聋生而言学习困难增大，对教师而言则是教学难度增强。

当前聋人英语教学就存在一个不容忽视的问题，许多学生不能借助识读背单词，单词的记忆成为一个反复用手指语打出词中各字母形成动作记忆，来机械地死记硬背字母顺序的艰难过程，很难自主学习新的词汇，同时影响单词的记忆。鉴于此，笔者借助音标记忆单词方法，在本校所任教的十年级某班中(本班学生残余听力相对较好，口语能力较强)，尝试音标教学，希望给聋生记忆单词和提高其英语学习兴趣提供帮助。下面介绍笔者的音标教学实践过程和教学中的一些感悟。

一、聋校音标教学缺失的原因

(一)因为听力受损，聋生听说困难这一生理特征的影响，音标在固有的聋校英语教学模式中不被重视，大多数聋校的英语老师没有进行集中的音标教学和安排具体的教学学时。

(二)与体系完整的健听人学习英语的研究相比，中国聋人学习英语是一个被忽视的领域，全国聋校至今都没有一套针对中国聋人特点而编写的英语教材，所有聋校都在无奈中选择了普通初高中教材。而现行教材也没有系统、完整的音标教学学时安排，只是适合于健听人学习，把它分散在各个单元内，贯穿到词汇的学习过程中，而对听力受损的聋生来说并不适用。

因此，久而久之，教师和学生都忽视了音标的教学地位。聋人学习英语主要通过视觉输入和文字输出，英语书面语是学习和教学的重点，而音标教学几乎完全缺失、学生不能掌握语音的识记方法，拼读能力低下，最终对英语学习失去兴趣。

二、聋生英语单词识记的现状

由于音标教学的缺失，聋生记忆单词时常犯以下3种类型的错误：一是前后顺序颠倒，如glad拼成了gald;二是记忆似是而非如：take拼成了kate;三是增减字母，如：matter丢了r变成matte。由于缺少发音的帮助，聋生在记忆单词方面比正常学生要困难得多，这成为所有英语老师最迫切希望解决的问题之一。健听学生可以借助划分音节、字母组合等一系列发音方式来获取单词的正确拼写，因此，很少会出现少一个字母或者多几个字母的现象。而聋生没有这样的线索来帮助他们回忆，靠死记硬背的方式往往在短时间内就会遗忘，拼写出来的单词也常常不够准确，所以，背单词成了聋生英语学习的巨大障碍。

三、聋校音标教学可行性分析

研究证明，0～7岁是聋儿学习语言的关键时期，及时科学地对他们进行听力语言训练，聋儿最终是能够获得语言的。盖塞尔的成熟论也认为，成熟有早、中、晚之分，成熟早期是学习训练的最佳期和关键期，效果最好，也就是说未成熟的大脑可塑性最强。而成熟中期学习训练效果次之，晚期学习训练效果较差，但总比不学习不训练要好。另一方面随着社会的发展，聋儿早期干预越来越得到重视，同时助听设备也日益完善，聋儿能获得更好的听力补偿，早期康复的效果就更为显著。而本校现有的大部分聋生都有一定的语言基础，为音标教学的实施提供了可行性。从英语教学的角度出发，音标对单词记忆的效果有重要的影响。记忆单词的最佳捷径是把语音和词形结合起来，掌握音标，会对记忆单词有事半功倍的效果。

基于上述认识，尽管对于有残余听力的，但相对健全人听说仍较困难的本班聋生(平均年龄为十六岁)而言，进行音标教学，和健听人相比，困难较大，效果更显微弱，但仍有尝试的必要。

四、聋校音标教学实践

借鉴了健听人音标教学的经验，在日常教学中，进行“字母、音标和单词”三者的同步教学：

(一)字母音标导入，轻松易学

首先，笔者先教学生认读26个字母的音标，让其对于音标这一概念有个大概的认识。之后拆分字母音标，认读其中的单个音素。这样，学生就能很容易记住26个字母的读音，以及其包含的24个音素。以这样的方式开始，为学生的音标学习提供一个易于登上的台阶，消除可能产生的畏难情绪，树立他们学习的信心。

其次，借助汉语拼音读音的迁移，讲解舌位，学生用手感受老师声带的振动和发声时气流的方法，教授其余的24元音、辅音音素。

1.元音

/?藜/、/?藜/同汉语拼音中的e(呃);

/?蘅：/、/?蘅/同ao(噢)，/i/、/u/、/?蘅i/、/au/、/i?藜/、/ε?藜/、/u?藜/通过拆分，借助汉语拼音迁移的方法，使学生易于接受。/?覸/要讲清舌位，利用口形图，让学生模仿老师的口形。

2.辅音

/h/、/g/同汉语中的h，g，但要去掉其中包含的e(呃)音。 /θ/、/?蘩/、/ts/、/tr/、/?奁/、/?廾/、/r/、/dz/、/dr/、/?耷/要个别教，要强调舌位，可以利用口形图来强化直观效果。

(二)加强练习，熟能生巧

教完以后，要求学生加强后续练习，做到熟能生巧。教师要安排时间，对学生48个音素的掌握情况逐个检查，做到人人达标。对于发音有困难的聋生，要加强个别指导，及时予以鼓励，帮助他们树立自信，消除畏难情绪，并要求学生把语文拼音学习的好习惯用到英语学习中，在学习新课之前，给课文中的生词注上音标，并预习试读。

(三)读写结合，巩固记忆

在后续的教学中，要求学生坚持每天早上花5分钟时间大声读音标和单词，并严格督促，日积月累，使其养成良好的英语朗读习惯。同时要求学生读写并重，反复练习看音标读单词，根据音标写单词。最终达到单词记忆过程中的音形结合，使得音标学习真正地有助于聋生记忆单词，而不是聋校英语教学中的鸡肋。这在培养了聋生学习能力的同时也激发了他们学习英语的兴趣。

因为聋生的听力受损，他们的单词发音听起来不同于健听人的发音，显得模糊而奇怪，笔者也只能在特定的情境中听懂或猜到其表达的意思。例如，学生在英语课上根据特定语境，进行创造性的口语对话练习时，他们对于对方的问题常常会答非所问，因为他们听不到或听不懂对方的话。笔者曾非常困惑，怀疑对于聋生进行音标教学，口语教学的必要性，但通过长时间的研究发现，虽然书面语是聋生最终语言的习得形式，但存在于聋人脑中的内化声音而不是外界的声音仍然有助于他们语言的学习。

经过两年多的教学实验，笔者发现，原聋校英语教学主要是以视觉输入的形式进行语法教学、词汇教学、句型教学和课文教学，学生普遍反映英语学习枯燥和单词难背，而今通过教授聋生音标，使其能根据音标拼读单词，帮助其记单词，上述常见的三种错误现象得到了很大的改善，聋生学习英语的自信心和兴趣得到了提升。

参考文献：

[1]郑晓红.谈初中英语语音教学[J].宁波大学学报，2004(3).

[2]张松柏.中国聋人英语学习影响因素调查及对教学的启示.中国特殊教育，2009(3).

[3]相振银.英语语音教学不容忽视[J].中小学外语教学与研究，2001(5).

[4][美]柯克，加拉赫.特殊儿童的心理与教育.汤盛钦，银春铭，译.天津教育出版社，1989(2).

[5]叶立言.聋校语言教学.北京：光明日报出版社，1990(11).

[6]余婧.聋生英语典型错误分析及对策.现代特殊教育，2008(06).

(作者单位 南京市聋人学校)

作者：徐凌昕