高职高专院校实践性教学探讨

2023-02-04

高职教育的目标是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才, 这类人才必须具备较强的解决“第一线”或工作现场问题的能力, 具备较强的岗位操作能力和综合职业能力, 而培养这些能力的主要手段就是实践性教学。

1 影响高职实践性教学的若干问题及原因

我国的职业教育同先进国家职业教育相比其根本差距在哪里呢?笔者认为, 简单地说, 就是“做实”与“做不实”的差异。这一方面应向医学院的办学理念学习。

实训基地建设达不到技能培训的要求。一些实验室技术含量不高, 演示性、验证性实践项目偏多, 而设计性、综合性项目较少, 且条件不足, 而和工作现场相适应的职业技能的训练明显不足, 技术含量也不高。这样既影响到实践性教学计划的安排和实施, 也不利于学生职业能力的培养。

教师对实践性教学的指导能力不强。一是“双师型”教师缺乏, 不能有效地指导实践性教学。二是负责实践性教学的教师对实践性教学的规律研究不够, 教学方法单一, 重理论讲授、轻技能操作指导, 重纪律管理、轻岗位职业道德教育。

上述问题存在的原因:高职教育的办学历史不长, 适合我国国情的培养模式尚处于探索之中, 没有成熟的经验;高职教育的主办者和实践者都是在学科教育体系中培养和成长来的, 传统的教育教学观念根深蒂固, 虽然在极力克服其负面影响, 但自觉不自觉地存在着重理论、轻实践的思想, 缺乏实践能力强的专业指导教师和实践性教学组织管理人才;由于政府的办学水平评估、职称评审等因素的导向作用, 学校偏重教师的学历、科研等硬指标, 在教师培养、分配、职称评审等政策上没有体现出对实践性教学的重视, 直接影响到教师实践性教学的积极性和创造性。企业追求经济利益的最大化, 担心学生实训影响生产、经营;学校对企业缺乏有效的智力支持, 在人才供大于求的形势下, 企业支持学校的积极性不高;国家对企业支持学校学生实习实训没有有力的约束机制。在这种情形下, 学校很难和企业建立紧密型的实践基地。

2 强化实践性教学的对策

2.1 构建相对独立的实践性教学体系

“实践性教学要改变过分依附于理论教学的状况, 探索建立相对独立的实践性教学体系”[1], 具体表现在:其一, 在实践性教学体系建设的指导思想上, 要形成基本实践能力与操作技能、专业实践能力与专业技能、综合实践能力与职业技能有机结合的实践性教学观念。其二, 在教学计划中, 实践性教学学时所占的比例要超过40%。其三, 要根据不同专业的特点, 探索理论教学和实践教学横向结合、纵向贯通的策略。“无论是加强理论教学, 还是加强实践教学都有一个不可回避的问题, 即如何处理理论与实践的关系”[2], 其四, 将前三点固定在教学计划和教学大纲中, 体现在教材中, 体现在教学管理制度和管理策略中, 体现在教师的实践性教学中, 强化“教室即车间, 教师即师傅, 学生即学徒, 方案即产品”的理念。

2.2 加强实践性教学研究, 完善实践性教学管理制度和教学文件

首先, 要完善和规范实训教学大纲、教材、实训 (验) 项目单、实训 (验) 项目卡等教学文件。其次, 要加强对实践性教学评价的研究, 包括教师实践教学的评价、学生学习的评价等。再次, 要加强对实践性教学及管理的研究, 如实践性教学的规范、“双师型”教师的培养、实践性教学方法的研究、技能考核办法的确定等。就技能考核而言, 要与所学专业对应的主要就业岗位所需的综合职业能力相结合, 而且在技能考核中要体现合格标准;就教学方法而言, 要研究学生实践性学习的规律, 根据教学内容选择不同的教学方法, 如技术性较强的课程可采用项目教学方法等。

2.3 加强实习实训教材建设

实习实训教材的内容主要包括实训目的、内容, 技术要点及标准, 操作规程及步骤, 文明生产、安全生产等。它比实习指导书更丰富、更具体, 是实习实训的蓝本, 又是实习教师实施指导的依据。实习实训教材具有很强的直观性和可操作性, 对生产实践有直接指导作用。但实习实训教材的建设是当前高职教育的一个薄弱环节。这是由于实训课体系庞杂, 内容繁多, 既有各门专业课的实训内容, 又有各种基本技能、专业技能的实操训练, 还有技能考试和职业资格考试等, 同时实训内容规范性要求较低, 而且各校之间的差异性较大, 很难制定出一个通行标准。因此要加大实训教材的开发力度。实习实训教材要有企业技术人员参加编写, 实习实训教材的内容应注意与专业理论课衔接和照应, 把握两者之间的内在联系, 突出各自的侧重点。要以实际技能训练为主, 分模块, 理论少而精。结构上要按实际操作流程安排实训步骤, 以现行成熟技术为主, 适当增加超前性的技术。

2.4 加强实践性教学基地的建设

首先是根据区域经济的现状和发展趋势, 对专业的设置进行规划和调整, 在此基础上按“高、新、全、通”的思路和“真实装置操作和模拟仿真的结合”对实践性教学基地进行建设和规划, 即“‘高’就是实践项目和内容要有高技术含量;‘新’就是动态地纳入各个专业领域的新知识;‘全’就是所开设的专业都要有配套齐全的实验实习设备;‘通’就是要充分利用资源, 节约资金, 尽可能地增加各专业实训室和基地的通用性”[3]。实验室建设、实训基地建设一定要强调责任制, 加强论证, 用项目的方式推进。其次要通过专业建设委员会, 以感情投入为纽带, 以智力投入为动力, 积极争取行业、社会的支持, 建设稳定的校外实习实训基地, 使学生能在真实的环境中提高职业能力, 培养良好的职业道德和职业态度。

总之, 产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点, 充分利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源, 采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合, 培养适合不同用人单位需要的具有全面素质和创新能力人才的教育模式。产学研是高职培养人才的必由之路, 不同的学校有不同的产学研教育模式, 实行“学校——企业——学生”三赢;实现“理论——实践——理论”的教学模式。真正做到把教学、科研、生产、经营、服务融为一体, 成功探索出一种自我发展的产学研合作教育模式。真正实现“围绕专业办产业, 办好产业促专业”的目标。

摘要：本文对影响高职“实践”性教学的原因进行了剖析, 提出了“工学结合”必须构建崇尚“根本”、“循名核实”的校园文化理念;建立完善的实践性教学体系和运行机制以及“工学结合”模式运行的制度保障。完善实践性教学管理制度, 加强实习实训教材建设和教学基地的建设, 积极探索产学研合作教育模式。

关键词：高职教育,实践性教学,问题,对策探讨