浅谈高职高专院校实践教学改革

浅谈高职高专院校实践教学改革（通用14篇）

篇1：浅谈高职高专院校实践教学改革

浅谈高职院校中计算机网络教学的改革与实践

根据我校<计算机网络>课程教学现状,从教学内容的安排、教学方法和考试方式等方面对计算机网络课程的教学改革进行探索.

作 者：杨红兰 作者单位：安徽文达信息技术职业学院,基础教学部,安徽,合肥,231201刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(21)分类号：关键词：计算机网络 教学 改革

篇2：浅谈高职高专院校实践教学改革

一、高职院校创业创新教育现状

现阶段，我国职业教育课程开发中存在着学科体系，在构建课程内容及整体结构上依然存在着学科课程模式的基本特征。有些学校课程改革的进展虽然相对较快，但学生在现有的学习能力基础上还不能尽快接受新的教学方式。从教师的角度来说，实施新的教学方法也不是一件简单的事情。

二、促进创业创新教育实施的有效措施

我们以高职院校学生为研究对象，通过校企合作、工学结合等开放式办学思路，在培养教育人才、课程教育研究、教育教学方法和手段、学生的课外活动和创业中的实际性培训等方面进行全方位的教育改革，以期培养出既具有专业方面的知识与技能，又有经营与管理方面的才能，同时还有创新和创业精神的“新型老板人”。

具体而言，主要有：第一，根据专业核心岗位选择合适的企业共建教学企业。第二，要研究创业创新人才的特征，包括创业人员心理方面的特征，构建创业能力体系与创业知识结构。除此之外，还要对国内外高校创业创新教育成功的案例进行分析探讨，科学合理地制订创业创新人才教育的培养目标。第三，加大创业创新课程的体系建设，有效地把创业创新教育归纳到专业的教学中去，建立多方面和立体化的新课程教育体系。第四，有效地建立起创业创新教育的监控系统，并选拔出最优秀的教师参与相关课程的教学。与此同时，学校要在教师的考核、人员的分配、职称的评定、创业教育的项目经费等方面，给予大力支持与帮助;并与国内外知名企业洽谈研究合作，为培养学生的创新创业能力建造一个良好平台，利用企业基金项目创建实验室，为学生创建一个优秀的.学习实践平台。

三、高职院校的创新创业教育体系的构建

1.制订科学的适应教学企业运转的创业创新人才培养方案。创新创业能力与专业知识以及创业创新能力与各方面知识的培养组成了创业创新的人才培养方案。创新能力与专业知识模块由公共课程、学科基础课程以及专业模块、实践环节等组成。

2.创新能力培养教育的实践方案。学校可以根据学生实践能力训练的需要和专业基础性课程的实践教学特点，制订相关实践方案。此实践可以分为三个层次：一是基本的教育技能培养;二是设计综合能力培养;三是项目创新能力的实践教育培养。教师可以根据学生的兴趣爱好，引导大家走进科验室或科技创新实践基地，参与教师的科研项目。同时，教师还可以定期组织学生参与广东省计算机设计大赛、ACM 程序设计大赛等，从而培养学生的创新实践能力。

3.科技创业中能力素质的培养实施方案。创业知识的教育培养、创业技能与创业实践能力的教育培养和专业素质教育培养组成了科技创业中的能力素质和能力培养。创业创新教育的核心内容与保障，是创业知识模块;创业知识模块也是创业创新教育课程设计的基础。创业创新教育的培养目标与实现路径，是创业技能与实践能力模块，也是创业创新教育活动能否成功的关键所在。创业创新的技能与实践能力的要求，主要包括：经营与管理、组织领导、专业技术能力、社会实践交往以及开拓创新等。社会实践教学主要以实践能力培养的培养渠道为主，课堂知识教学为辅的培养方式予以开展。创业创新人才的本质属性与内在要求是创业素质模块，对培养对象创业素质的培养采取以目标甄选、社会实践、文化塑造、群体渗透为主，以课堂知识教学方式为辅的培养模式予以开展。

4.构建创新型教学质量保障系统。加强珠三角地区与国内外知名企业合作洽谈,要利用他们的优秀资源，建立各类教学企业。在学校方面，制订关于创业创新教育实验班的管理办法，并设计一套优质的保障体系。

四、结语

篇3：浅谈高职院校实践教学教师的培养

培养具有一定理论基础和较强实践能力的,并面向基层一线岗位的高级应用型人才是高职院校的办学宗旨,这也是国家大力提倡兴办高职院校的初衷。那么如何培养出符合社会需要的高级应用性人才是每个高职院校必须面对的问题。然而现实情况是大多数高职院校的成立是从中专直接整合升级或者从专科学校直接转型而来,它和德国模式相比,跳过了企业直接参与办学、主动参与办学的这个环节,结果在教学中缺乏真正实用的实践教学内容,使得培养出来的学生,其理论知识的掌握不如本科院校学生,技能水平又达不到企业要求,出现进退两难的境地。很大一部分高职院校也成为“洋不洋、土不土”的职业院校。

之所以产生如此局面,笔者认为其原因之一在于高职院校缺乏对实践教学教师的培养。

1 实践教学教师现状

目前,各高职院校中实践教学教师在整个教师队伍中所占比例合理值至少应为50%,而实际情况却普遍低于这个值,同时真正符合实践教学要求的教师在实践教学教师队伍中比例则更少。其表现在:

(1)整个队伍结构偏向理论化。大多数实践教学教师其实没有实际经验,是原有中专或专科学校转型后由领导根据当时教学需要安排的,或者是直接从本科以上院校招聘的,无论怎样多为从“书本”到“书本”的情况,其构成的队伍本身决定了理论化教学的偏向性。而少数外聘的企业人员,基本是以退休人员为主,虽然有相对较强的实践经验,但显然缺乏长期性、成长性。

(2)实践教学的地位认识不清。作为高职院校本来应该是以实践教学为主,理论教学为基础的一种教学思路,但是实践教师没有把握住高职院校的办学宗旨,缺乏对实践教学的深刻认识,往往把理论教学放在主要位置,而实践教学变成了附属品,概念中仍然停留在“理论教学是中心工作,实践教学仅为验证手段”。这直接反映在人才培养方案中的实践内容偏少、课时偏少,或者实践教学的安排仅为形式上的东西,而缺乏对实际岗位技能各环节要点的探究。

(3)错误认为技能证书持有者即可成为实践教学教师。在学校内普遍把技能证书看作是技能的代名词,虽然看似符合教育部的相关要求,但是实质是自欺欺人。首先,笔者认为技能证书并不能涵盖所有行业,所以以技能证书的持有来代表拥有技能的情况并不科学。其次,技能证书应该分为两类,一类为有较高的行业认可度的证书,一类为无权威性的证书。我们应该根据行业的认可状况来认可持有者的技能,也即区分其到底能不能成为实践教学教师。同时应该认清是否是实践教学教师的评判关键在于实践经历而不在于技能证书的持有或者技能证书的多少。

2 实践教学教师队伍的问题分析

2.1 学校政策导向性不够

面对企业参与度很低的局面,学校就更应该在实践教学师资建设上下功夫。但是大多数学校却没有建立具有积极作用的导向性政策,使得校内教师缺乏进一步提升自己实践能力的动力,而企业有经验的人员又不愿意进校执教。

就校内教师而言,若想提升自己的实践能力,就必须到企业中去锻炼,而这意味着要付出很多精力与时间,在现有条件已感到满意的情况下,缺乏鼓励政策,有多少人愿意主动出击呢?而且应注意到在有的企业锻炼甚至是要缴纳“学费”的,这又增加了实践的成本。此种情况下,没有相应的激励机制,很难让教师主动出击。这在一定程度上也导致了实践教学队伍偏向理论化的现象。

而对于企业有经验的人员,学校没有专门的聘用制度或者条件不优厚,无法将该类人员引进。

2.2 人员引进不合理

各高职院校为提高教育部评价学校办学能力的指数,其人才引进标准均是以学历为主。诚然,高学历意味着素质相对的高,科研能力相对较强。但是作为高职院校不能忽略职业教育这个重点,自身所需的更多是专业对口、具有相关实践经验的人才。面对实践教师缺乏的局面还大量引进各高校毕业生,在短期培训后即进入教学岗位,但是实践经验很少,从长远而言,这并不利于学校的发展。

3 加强实践教学教师培养的措施

3.1 深刻领会高职教育宗旨,重视实践教学师资队伍的建设

在校内,应加强对高职教育宗旨的学习,营造探讨高职教育的氛围,从全校员工的意识层面入手转变教育思维,脱离本科教育理念。同时重视实践教学师资队伍的建设,以文件、制度等形式固化其建设理念,避免随意性。

3.2 建立合理、可持续的培养机制

学校应该从整体上去建立完善实践教学师资的培养机制,以学校制度化的内容进行展示,提升教师实践技能水平。

在新进教师方面:首先,对于新进教师,特别是青年教师,应任其自主选择,即选择是理论教学还是实践教学为发展路线,这样可以在一定程度上从开始就区分出教师的职业倾向,避免学校培训费用的浪费。其次,对于选择实践教学路线的教师,派遣其在相关专业的对口企业中进行半年以上的锻炼,企业认可合格为完成培训依据。而学校根据难易程度、艰苦程度制定补助标准,对教师给予一定补助。再次,完成实践教学的教师要逐步完成所在专业全部理论课程的教学,从整体上把握本专业的教学内容,为日后科研、创新打下基础。

在现有教师方面:

由于现有教师存在两类群体:一是有一定实践基础的教师,此类教师有较强理论知识,但实践能力较弱,长期担任实践教学任务;二是返聘企业退休人员或者有过相关企业、相关岗位经历的人员,此类教师有相对较强的实践经验,但稳定性不高、服务期较短。那么面对第一类群体,属于学校目前的中坚力量,要重视其培养。笔者认为应该通过建立鼓励政策和制定培养计划,把教师推出去,增强教师实践技能水平。比如,对在企业进行岗位练兵的人员给予适当补贴;从各学院发展思路出发,设定教师的定期、定岗培训计划等等。而对于第二类群体,则对其实践能力定期进行考核,促进其加强实践学习;在理论知识的提升方面,则要求其针对性的担任一两门理论课程的教学,以增强其理论水平,也让其了解目前学生的理论状况。

通过以上措施,学校在五年内能建成一支有一定实力的实践师资队伍,并且年龄结构偏向年轻化,其贡献期长,提升空间大,有利于形成师资梯队,拥有更合理的、可持续性的实践师资队伍。

3.3 鼓励教师多元化发展

既然企业参与度不高已成事实,学校可以反向而行,让教师走出去,即鼓励教师多元化发展,激活教师学习主动性。在一定程度上量化教学任务,从而制定出每年规定教师必须完成的任务量。在完成教学任务的前提下,学校对教师活动不进行严格控制。对于和所在专业相关的兼职活动,学校应给予适当的鼓励,以驱动教师向所在专业领域发展。

其实这和学校在企业中聘请兼职教师一样。不同的是,学校可以在培养教师实践能力的同时又不用花费什么成本。当然,这是一把双刃剑,带有功利化的思想在里面,控制不好,会使得教师将教学搁置一边,而将主要心思放在其他业务上。但是,我们也要看到,与其外聘兼职人员,对其严重缺乏可控性;不如对内发展,在可控性上远远大于前者,其目的性也更强。

摘要：本文针对高职院校实践教学教师队伍存在的结构和认识问题入手,阐述了学校政策导向性问题和人员引进问题,提出建立培养机制的措施,鼓励教师多元化发展的思路,从而解决高职院校实践教学教师缺乏问题。

关键词：高职,实践,培养

参考文献

[1]黄东昱.高职院校“双师型”师资建设的误区及对策.教育探索,2006(12).

[2]张广红.高职院校“双师型”教师素质的提高.教育理论与实践,2010(5).

篇4：浅谈高职院校思政课实践教学

关键词：高职院校；思想政治理论课；实践教学

高等职业院校培养的是应用型、技能型人才，除了要具备扎实的专业理论知识、较强的专业实践能力外，还必须具备较高的综合素质，尤其是职业道德素质。职业院校思想政治理论课实践教学环节包括课内实践教学、校内实践教学和校外社会实践，然而由于高职院校的学生文化理论课成绩相对差一些，他们对思政课学习热情不高，导致教学效果不够理想。思政理论课是对当前高职院校学生进行思想政治教育的主渠道，是对大学生进行马克思主义理论教育的主阵地。而高职思政课实践教学是把课程理论知识运用到实际当中，并把其内化为学生个人思想素质并转化成学生良好的行为习惯的一个重要环节。

一、高职院校思政课实践教学的必要性

1、是体现高等职业教育特点的客观需要。高等职业教育既有普通高等教育的共性又有其独特的个性特征。具体表现，一是职业性，以培养应用型和复合型人才为目标；二是应用性，高职院校根据市场岗位实际需求，为企事业单位培养各种合格的生产、管理、建设及服务等职业人才；三是地域性，高职院校的根本职能是要为本地区的经济和社会发展需要服务。高职教育的特点，决定了高职教育必须把学生培养成其职业岗位的社会人，而实践教学则必然成为高职院校培养真正的应用技术型人才的重要手段和方法。

2、是适应高职院校思政课特点的教学方法改革的需要。相比其他学科，高职院校思政课既注重思想品德教育又强调能力培养，具有开放性、时代性等特点。思政课的这些特点要求思政课教学必须要与社会实践相联系，充分开发、整合、利用实践资源，把理论付诸于实践。培养学生正确的社会主义荣辱观、是非观，并在实践中发展马克思主义理论，帮助学生树立正确的社会主义道德观、价值观。

3、是适应高职院校学生特点的“因材施教”的需要。相对普通高校来说，高职院校学生高考入学分数普遍不高，学习科学文化知识积极性不高，受社会消极影响较大。与其他普通高等院校学生相比，高职学生容易产生自卑感，缺乏自信心，具有较高的就业忧虑度，对思政理论课会认为学而无用，从而对其产生抵触、排斥和厌学的情绪。针对高职院校学生偏好实践、实际操作类课程和因文化理论水平较低，而较能接受实践教学的特点，思政课教学必须大力开发、整合和利用实践教学资源，使学生在实践教学中体会、领悟和把握思政理论课的理论内容。

二、高校思政课实践教学存在的现实问题

1、思想认识不够统一。一些高校领导、专业课教师和相当一部分学生都认为思政课对于学生以后走上社会的帮助并不大，甚至认为是可有可无的。而一些思政课教师自身也普遍存在着思想观念陈旧的问题，往往强调课堂的理论教学.忽视实践教学，主要是怕实践教学组织起来麻烦，同时还要承担一定的学生安全责任，所以都不积极主动。这些认识的偏差必然阻碍“两课”实践教学的有效开展。

2、规章制度不够健全。思政课实践教学涉及全校各系、各年级和各专业的学生，如果没有健全的规章制度，则必然导致实践教学活动的盲目性和随意性，缺少管理和监督，也很难取得实效。在思政课教学中，实践教学往往被看成理论教学的补充。课时少、组织实施不规范，这导致实践教学的地位和作用很难得以发挥，必然影响实践教学的实效。

3、思政课实践教学的软资源利用不足。思政理论课可以根据教学内容要求，安排适合学生的实践教学内容，或者把教学内容根据学生特点编成一系列的实践教学计划和实践教程，使实践教学内容能对学生产生生动的感性认识，在实践中体会和领悟思政课的理论精神，但是当前鲜有老师能做到这点。实践教学的方法也不够多，目前普遍采取的有社会实践报告与调查报告两种形式。

三、加强和改进高校思政课实践教学的对策

1、更新思想观念，提高实践教学的重视程度。首先，学校各级领导要充分认识到实践教学对于提高思政课教学的实效性和学生的综合素质具有极其重要的意义。只有从思想上重视起来，才能制定、完善相应的规章制度并加大对实践教学的投入。其次，思政课教师要改变传统的教学观念，投入到思政课实践教学的探索研究中来，不断提高思政课教学的实效性。

2、健全规章制度，加强实践教学管理力度。首先，必须把实践教学纳入到日常教学管理的范畴，制定思政课实践教学计划，严格思政课实践教学的成绩考核。其次，要制定各项相关的规章制度，检查和督促思政课实践教学的实际开展情况，保证实践教学有计划、有步骤、有序地开展。再次，要形成对实践教学定期评估和交流机制，探索切实有效的实践教学模式，并积极加以推广。

3、建立实践基地，丰富实践教学内容。建立实践基地是衡量思政课教学整体状况和效果的一个重要标准，也是思政课教学评估一项不可缺少的重要内容。实践基地的建立应该本着与理论教学相适应和“就近”原则。把实践教学尽量安排在学校所在的城市及周边地区。比如，城市的博物馆、纪念馆等，学校还应该开展形式多样的实践教学，如社会调查、参观访问等，也可以与专业实习、暑期社会实践相结合，从而丰富实践教学的内容。

篇5：浅谈高职高专院校实践教学改革

浅谈高职院校模具设计与制造专业实践教学的改进与提高

高职教育的重要特色是强化实践能力的培养.高职院校要想培养出适应我国经济社会发展的.高技能应用型人才,关键在于教学上的实践性、知识上的实用性,本文主要探讨如何改革模具制造专业实践性教学,以寻求有效的实践教学模式,从而培养出具有较强工程实践能力的高级技术应用人才.

作 者：王真 吴明清 吴玉茵 作者单位：山东交通职业学院,山东潍坊,261206刊 名：金山英文刊名：GOLD MOUNTAIN年，卷(期)：20091(12)分类号：G71关键词：高职教育 模具设计与制造专业 改革实践教学

篇6：高职院校实践教学模式改革论文

论文摘要：高职院校的办学宗旨是为国家和地方经济培养具有高级技能和实践操作能力的人才。因此，实践教学环节自然成为了高职教育不同于一般高等教育的关键点。然而，当前我国高职院校中的实践教学模式仍处于初级发展阶段。文章从分析当前国内高职院校在国际贸易课程教学中存在的几个问题着手，提出了建立科学合理的国贸实践教学模式的若干建议。

论文关键词：国际贾易 实践教学模式 “双师型”教师

一、引言

随着我国适应WTO规则的程度日益加深，国内外向型企业对于具有较强外贸实践能力的应用型人才的需求越来越迫切。我国高校，尤其是高职院校，在国际贸易人才培养方向上为了迎合企业的实际需要，正在逐步改变以往那种“理论为主、实践为辅”的教学模式，开始走向“以理论引导为基础，以突出教学体系中的实践性为导向”的新型教学模式。这种模式的特点是在整个国际贸易教学体系中，教师应以课堂理论教学为基础，以课堂实践教学为导向，同时结合企业实习实训，达到“教、学、用”一体化的教学目的。

二、高职院校国际贸易课程教学中存在的问题

(一)理论基础与实践环节双薄弱

目前我国高职院校开设的国际贸易专业基本都涵盖了以下课程:国际贸易理论与实务、报关实务、国际商务单证、国际商务英语、报检实务、国际贸易地理等。其中国际贸易理论与国际贸易地理是属于理论知识偏多的课程，而报关、报检、单证和商务英语则属于实践性较强的课程。但是所有这些课程都要求学生具备一定的理论基础，然后才能在理论的基础上构建实际运用能力，即要求学生在大学一年级学好理论课程，二年级和三年级时再加强实践性课程的学习。然而，高职院校本身人学门槛低、学生理论基础差，再加上职校教育“轻理论”的传统，导致学生的理论基础更加薄弱，对于国际贸易理论体系和一些基本概念都不甚清楚。另一方面，尽管职校一直强调“重实践”，但是由于客观条件的限制，对于学生进行的实践教学实质上也只是通过一些课堂案例教学和教师经验传授等“理论上”的实践教学，无法让学生真正进人企业、接触到实际的一线操作。

(二)实践场景模拟教学条件有瓶颈

国际贸易是一项操作性要求很强的工作，职业分类细、专业化要求高。例如，对于外销员，他们不仅需要有良好的外语基础，还需要通晓国际贸易各个环节的工作，从发盘洽谈到商检索赔的整个国际贸易流程，都需要用到外销员的专业知识;对于报关员，他们需要掌握国家及海关的有关法律、法规，掌握报关所需单证的种类、内容、缮制原则，掌握各类进出口货物报关单的填制规范，掌握报关流程，能顺利地完成海关通关业务等。国贸专业需要培养学生掌握从事上述工作的基本能力，那么要达到这些能力的要求就必须让学生有机会接触实际工作的场景。因此，越来越多的软件公司致力于开发国际贸易实训模拟软件。然而，这些软件一是价格太高，动则几万、十几万，目前学校还不具备为每门实训课购买软件的能力;二是这些模拟教学软件，让学生按预定好的程序、步骤、方法进行操作。这种模拟操作把复杂的问题简单化，其实与真正的企业运作相差甚远，对于实际工作中出现的意外状况的解决缺乏指导。

(三)课程开设方式和考核方式单一化

长期以来，高职院校的国际贸易类课程并没有突出职业教育的特色，都是与普通高等院校一样采用传统的课堂教学模式，以教师板书讲授为主，学生被动听讲和做习题为辅。这种教学方式过于呆板地采用“填鸭式”，甚至采用“满堂灌”的方式全程讲授，而学生没有发挥其主动性，不利于学生实践能力的培养，使学生丧失对国际贸易专业的学习兴趣。同时，对于要求实践能力很强的国际贸易课程仍然采用单一的作和考试方法来检测学生的操作能力和知识掌握程度，显然已经远远落后于现代职业教育发展的步伐，仅仅依靠书面的考核方式很难对学生的实践技能作出客观的评价。

三、国际贸易专业实践教学体系的构建

(一)教学内容实践体系的构建

职业教育要突出特色就要从加强教学实践内容开始。实践教学体系的构建由以下四个部分组成:第一，基本技能训练。通过课程章节配套练习使学生掌握国际贸易操作的基本技能。第二，专业技能训练。通过以业务过程为导向的模拟实训，即设立实训周，通过计算机软件和企业实训基地来培养学生的专业技能。在与外贸单证、报关、报检相关的课程中，涉及很多进出口贸易使用的单据，教师在教学中应尽量收集本地企业常用的单据类型提供给学生，并指导学生学会正确填写，使学生得到实践。第三，综合应用技能训练。通过以职业能力为导向的职业资格考试培训，鼓励并指导学生参加报关员、单证员、跟单员和外贸业务员等考试。第四，顶岗实习。在第六学期鼓励或安排学生到专业对口的公司进行实习。教学体系在纵向上形成体系，横向上与理论课程有机结合。

(二)师资力量实践体系的构建

构建实践型教师团队的关键是切实抓好“双师型”队伍建设。职校对于培养双师型教师可以采用下列多种方式:

1一体化教学的培养模式:通过课程综合化，将一门或数门专业课的理论与实践教学有机融合，打破传统的先理论、后实践，且将两者分割开的模式，要求教师具备课程所需的理论与实践教学能力，并在教学中运用，这种教学模式是培养“双师型”教师的有效方法。

2.走产学研结合的`道路。学校以多种方式与企业合作，选送教师到不同企业的相应岗位顶岗实习，让他们所具备的专业理论运用于专业实践，从而提高他们的应用能力。

3.鼓励教师参加相应的专业资格认证和职业资格培训师、考评员等考试。

4.加强对教师的技术技能培训，组建报关员、跟单员、外销员职业资格证书培训的教学团队。

5.鼓励参与实践教学基地建设的培养方式。实践教学基地包括各类实验室、专业教室、实训中心等，实践教学基地紧跟社会生产的发展步伐，不断更新改造。因此，它是“双师型”教师进行长期培训的场所，鼓励专业教师积极参加实践教学基地建设，不断完善自我，提高“双师素质”。

(三)校企合作实践体系的构建

建立由学校、企业、行业领导、教授、专家组成的专业指导委员会(下一步拟召开专业指导委员会共同审定教学计划、课程体系和实践环节内容、学时安排等)。

采取校企一体、产学协作的方式共建实习基地，把教室搬到企业，模拟企业现场环境开展实践训练和技术培训，选聘实践经验丰富的业务骨干为兼职教师参与指导工作。

依托行业(企业)的职业技能鉴定与培训中心，为学生参加职业技术资格或岗位培训与考核创造条件。

四、国际贸易专业新型考核体系的构建

(一)改革考试内容，确立考试的能力导向

考试命题严格按照教学大纲要求，根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，然后根据这些特征确定教和学的方法，最后确定课程效果的评价方法和考核大纲。命题时，除考查学生的基本知识外，应注重专业技术的应用、专业能力的考核，题型根据课程特点进行设置。考试题库应随各种新知识、新工艺、新技术的快速发展而同步更新。

(二)丰富考核形式

打破传统单一考试模式的垄断局面，深人、确切地考查学生的知识、能力、素质，采用不同的考试方式:(t)闭卷考试;(2)开卷考试;(3)口试;(4)网上考试;(5)案例分析;(6)专题报告或调研报告;(7)课程小论文;(8)小组讨论;(9)操作考试。在具体运用时，要考虑具体的考核内容及测试取向。闭卷考试侧重学生记忆知识的数量和理解知识的程度;开卷考试侧重理解、运用、总结知识等综合能力的考评;案例考核能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。操作考核要求学生进行实际操作，把职业能力、岗位素质要求和考核评价体系引人到实践教学中。

(三)建立综合评价体系，全面反映教学效果

以突出操作技能和实践能力的考核，加强解决实际问题能力的考核，重视创新能力的考核为改革方向，探索科学、合理、有效、可操作性强的笔试、口试、面试、技能测试、应用专题等多种形式的考试方法，做到课程考试与职业资格证相结合，学校考试与企业考核相结合，校内考核与校外考试相结合。

篇7：浅谈高职高专院校实践教学改革

关键词：:高职院校；篮球教学；教学改革

1高职院校对于篮球教学的认识

自1949年新中国成立后,从中央到地方,各级教育组织都在不断的改革中谋求发展。这些年来,不同阶段都会有一类的教育领先进入改革,而现在这一时期,高等职业教育已是教育改革的领先者,它与一般的高等教育是附属关系,但它却与高等教育有很大的不同。高职院校教学的理念不受以往传统教育的束缚,坚持创新性人才的培养,坚定培养的目标,对办学、教学之间的一系列模式进行更为深入的改革和发展,如今所有人都更加关注健康问题。而篮球更是有益于公民身体健康的一项体育项目,因此,篮球教学的改革备受人们的关注。以往的高职院校,相关篮球的教学模式已不能满足新时代下的要求,因此对高职院校篮球教育的改革已迫在眉睫。应对高职院校的体育教育教学质量进行质的提高,让学生在篮球学习活动中不仅得到基本的体育技能,更让学生们身心得到锻炼,确保学生们的身心健康,这是高职院校篮球教学改革的目标之一。

2高职院校目前篮球教育形势

2.1高职院校篮球教师力量较弱

现在的高职院校老师年龄分布有些不合理,教师的学历层次普遍不太高,而且职称级别有些低,更没有一些科研能力。但是,教师的质量很大程度上影响着学生们的优秀程度,不同层次的老师对学生各个方面的认识有着根本上的不同,因此老师的作用是非常大的。但是因为老师的个人基本素质有限所以不能提供给学生们更多的资源,不能让学生更好地发挥个人的优势,这是一个非常大的问题,很大程度上影响着篮球教学停滞不前。

2.2高职院校篮球教学学习内容不全面

现在的高职院校的体育教学大多没有创新能力,因为篮球作为一种户外教学,所以基本很少使用多媒体等高科技技术。不仅如此,相对应的教学内容也有一些问题,学生只能通过老师讲述来感受，并不能自己独立地在篮球场上去发现问题,改变自己的缺点,这是典型的重理论而轻实践的问题。考核方式也有一些欠缺,一些老师仅仅通过学生理论成绩的多少来评价学生学习的成果,但是篮球更应重视学生在实践过程中的表现。这种教学内容不全面、审核方式不科学的问题,一定会使教育变得更加刻板,使得学生没有兴趣去学习这门课程。

2.3高职院校对篮球教学的重视度低

因为我国的有关教育部门对篮球教学的不足够重视。因此课程设置和教学方式都与发达国家有着一定的距离,使得应试教育的现象越来越明显,教育内容重理论而轻实践。少了对篮球这样的体育竞技项目的关注度,就相应地减少了给学生足够的学习的平台,这在很大程度上影响着学生对篮球学习的热情,这是目前高职院校篮球教学中存在的重要的问题。

3高职院校篮球教学的改变方式

针对以上所提出的问题,我们结合相关知识,对高职院校篮球的教育方面改革提出以下对应的方案,希望可以使篮球改革更加深入地进行下去。

3.1篮球教师的专业素质应提高

教师在平常工作中呈现出来的良好态度以及对相应教学的热情,很大程度上影响着学生学习的兴趣以及成长。尤其是老师的语言动作,更会使学生模仿学习,从而产生深远的影响。所以教师的专业素质的提高是非常重要的,同时老师也要学会树立终身学习的模范,给学生们更多地传递正能量,教师不仅需要基本的教育教学理论基础,更应该去学会创新,确定好自己的教学目标,用更为先进的教学方式传授知识,顺应时代的发展,不断改革,不断学习。除此之外,老师还应该让教学到实践中去,让学生在实践中学会篮球的相关技能,在实践中提高学生的个人素质。

3.2篮球教学方式的改革

高职院校应有特色的教育方式,所以篮球教学也应该以有特色的教育方式为目标进行改革。应该综合考虑学生所喜欢的东西,让学生更有兴趣、更加积极地去学习,应对学生因材施教,而不是一味地用相同的教学模式。教师应不断发现不同学生身上的亮点,在平时的教学过程中不断改进教学方式,寻求新的策略,适当减少平常的课堂教学内容,更多地注重加强实用技术理论方面的相关知识。除此之外,一些先进的如多媒体等教学工具,也应更多地投入到课堂教学中去,使得知识传授更加直接、更加形象。除此之外,校方也应设立相关的对比政策,提高教师改革的积极性,全面提高教师素质,使课堂教学质量不断上升,使学生真正能学有所成、学有所用。

3.3高职院校应重视并提高篮球教学的地位

学校方面以及各级领导应提高对篮球教学的重视度,改善教学方面的环境,推动发展篮球运动,更加努力发展学校相应的篮球活动,使学生对篮球学习的兴趣大大提高,使学生更加深入地了解篮球知识。同时学校也应该举办更多有关篮球的比赛项目,在比赛过程中,不仅同学们学会了一些基本的篮球技巧,而且更加促进了同学们之间的交流。篮球不仅仅是一种体育休闲项目,它应该让更多的人重视起来,因为在篮球训练过程中,不仅锻炼了学生的身体协调能力、团队合作能力,更加促进了学生个人性格和品质的形成,所以学校应重视学生的学习能力,改善相应的硬件软件设施,不断地引进社会资源,吸引更多的社会外来人员来赞助学生,不断宣传有关内容,举办更加有意义的篮球比赛,校方同时也应保障篮球学习的相关设施,真正地重视起篮球教育。

3.4转变教师角色

以往来说,老师一直是整个教学过程中的主导者,只负责按照教学要求对篮球进行知识传授并没有自己独特的教学思路和方法,缺乏教学的自主性,新时期的篮球教学改革应该变改教师在以往教学中按部就班的教学模式,可以让学生从实践中学到更多的东西,老师可以根据学生每个人的特点,对教学内容和方式进行调整,同时老师不应只仅仅是作为一个传授者更应该作为一个引导者,引导学生正确学习篮球,并加强对学生价值观的培养,所以总体来说篮球教师应设立适当的教学方法，正确地评价每一个学生，不应仅仅是用分数来判断一个学生的好坏,而应多元化地评价学生。

4结语

高职院校篮球教学改革,不是短时间就能发挥作用的,它是一个长期的过程。怎样让大学生更有激情地学习篮球这一体育项目促进大学生身心健康,以及教学内容的不断改善、老师与学生之间的师生角色的改变、各项硬件软件的不断齐全,这些方面都要全面深入地改革。与此同时,为了让改革更加顺利地进行,有关部门更应给予高度重视,给予一定的支持,只有这样才能让改革成功，让篮球这一体育项目发挥应有的社会价值。

参考文献

[1]姚森.长春市高职院校篮球教学现状及对策研究[D].吉林大学,2014.

[2]龙游,曹燕.高职院校篮球教学的改革思路深析[J].四川烹饪高等专科学校校报,(2)：84-86.

[3]曹忠旺.浅议高职院校篮球教学现状及其改革[J].大众科技,2014，16（12）：149-151.

[4]黄晓红,周华军.以培养高校技能人才为出发点深化高职体育教学改革[J].价值工程,2010，29（2）：155-156.

篇8：浅谈高职院校计算机网络实践教学

一、计算机网络实践教学的教学大纲与教学计划

计算机网络课程设计的目的:是让学生综合利用所学的网络知识, 解决一些实际问题, 能够完成一些简单的网络管理、组建、维护等工作。在正式上课之前, 应对网络在实际中的具体应用、网络的发展概况、在网络应用中常出现的问题等进行详细分析, 制订出切合实际的教学大纲。在全面了解学生所具有的基础知识状况的前提下, 根据教学大纲制订好教学计划。在制订教学计划的过程中针对学生的知识基础和学习能力, 将该课程中学生不易接受的内容转换成学生易接受的, 并且侧重于锻炼学生的实际操作能力。

二、计算机网络实践教学的内容

(1) 网络基础类实训。这类实训的目的主要是培养学生网络组建实施的能力, 要求学生通过实训熟悉网络工程的实施流程和方案设计方法, 完成小型家庭办公网络的构建。这方面的主要实训有:双绞线制作 (直通线和交叉线) 、ADSL拨号上网、多台PC通过宽带路由器共享上网、交换机的基本配置实训、交换机的级联和链路聚合配置、使用交换机划分VLAN、路由器的基本配置等。通过这些实训, 使学生基本掌握了构建小型家庭办公网络及网络综合布线等基本网络技能。

(2) 网络管理类实训。这类实训的目的是培养学生的网络管理能力, 以应付在工作中会出现的问题。这方面的实训主要有:使用抓包工具软件分析网络数据、交换机的端口镜像、端口和MAC地址的绑定、VPN (虚拟专用网) 配置、IP地址的规划、基于802.1x的AAA服务配置、网络带宽的监控维护等。通过这些实训, 使学生基本掌握网络设备管理、网络故障、性能管理、网络认证、计费管理等方面的技能。

(3) 网络综合类实训。这类实训的目的主要是为了提高学生的网络综合应用能力, 满足大中型企业网络工作的需求。这方面的实训主要有:生成树协议的启用、三层交换机的VLAN互通、ACL访问控制列表的配置、路由器静态路由配置、路由器动态路由RIP配置、路由器动态路由OSPF配置、通过单臂路由实现VLAN间互访等, 通过实训使学生能够掌握较为深入的网络技术, 胜任更为复杂的大中型企业网络管理工作。

(4) 网络安全类实训。这类实训的目标是为了在网络安全监控方面培养学生防范网络入侵、网络攻击的技能, 能够应付一定的网络入侵和攻击, 掌握相关网络安全设备的配置方法。实训内容主要包括:防火墙的透明模式配置、防火墙的NET配置、上网行为策略认证配置、网络监听、操作系统安全、数据备份与灾难恢复等。通过此类实训, 使学生掌握一定的网络安全相关技能。

三、计算机网络实践教学方法

如何让学生对学习网络实践课感兴趣并能喜欢网络课程, 教学方法是非常重要的。在我的教学中, 主要采用了项目教学法、任务驱动法、分组教学法、讨论教学法、提问教学法、示范教学法、通过网络学习网络等, 主要是以项目引领任务驱动贯穿整个教学, 多种教学方法互补。以教学方法为项目教学法, 项目是学会使用互联网为例进行说明。实训教学的主要目的是巩固理论知识, 培养学生的动手操作能力, 特别是对应相关职业的解决实际工作问题的能力。实训项目教学更是突出了这一点, 最关键的是实训教学主要培养学生面对具体问题独立分析、解决的能力。因此在实训中, 要加强对学生排除故障能力的培养。在实训中故意设置故障, 让实训小组自行进行解决, 老师在旁只给出提示, 不给具体原因。

结语:计算机网络的发展很快, 要做好计算机网络实践教学, 作为教师, 我们必须紧贴网络实际情况, 从真实的网络应用入手讲解网络的组建、应用、管理和维护, 提高学生分析问题、动手能力和解决实际问题的能力。同时, 应注重讲解内容的实用性, 要在整个教学中真正体现“以就业为导向, 以学生为基本”的思想。只有这样, 才能在教学中针对实际情况进行合理教学, 才能游刃有余地进行教学, 才能让学生感到学这门课程是非常有用的, 让学生产生兴趣, 并能在工作时很快投入到自己的角色中去。

摘要：目前大部分高职院校都开设有计算机网络技术专业, 而实训教学则是计算机网络技术专业教学中很重要的一个组成部分。本文结合当前高职院校计算机网络技术专业的发展趋势, 根据实训教学的特点, 从网络实训课程的开设、网络实训的过程、网络综合实训等多方面对网络技术专业的实训教学进行了深入的探索。

关键词：网络技术专业,实践教学,教学方法

参考文献

[1]楼桦.高职高专院校网络课程实践教学改革研究[J].科技信息, 2006 (11) .

篇9：浅谈高职高专院校实践教学改革

关键词：高职；财会专业；教学改革；实践

财会专业是一门经济管理学科，技术性和应用性都很强。随着社会经济的发展，财会专业的重要性越来越凸显出来。因此，高职院校将财会专业作为教学工作的重要内容。财会专业作为一门传统学科，虽然有着多年的教学经验，如今却在教学理念、教学方法和教学内容等方面出现了落后于时代发展的现象。因此，应该改革财会专业的教学理念、教学内容和教学方法，深化教学改革，培养出一批具备良好的专业素质与操作能力同时又遵纪守法、诚实守信的高素质专业人才。

一、高职院校财会专业教学存在的问题

1.教学目标不明确，定位不准确

高职院校培养出来的是应用型人才，这是高职教育的一大特点。财会专业是一门应用性和技术性都很强的学科，所以，高职层次的财会专业教学要制订一个适宜的教学目标。高职院校的财会专业应该以学生德、智、体、美的全面发展为教育目标，培养出的学生不仅要对财会理论知识、经济管理知识有熟练地掌握，又能对财务软件进行熟练运用，并能够进行实际的会计操作。职院校财会专业人才应该是符合大专层次的高级技能型人才。“会计师”是专门高级人才，将培养出优秀的“会计师”作为教学目标不符合社会对财会专业人才的需求。所以，制订明确的、合理的、适合社会需求的教学目标是财会专业教育的当务之急。

2.教学模式单一老化

高职院校财会专业的教学无论是从教学计划方面，还是从教学内容和教学手段方面都明显落后于行业的发展速度。很多高职院校财会专业的教学硬件长期滞后，而且未能及时进行有效更新，导致了学生在学校无法得到真正的实践能力锻炼，实践能力难以提高，这无疑会对整个财会专业的教学质量造成不利影响。

3.会计人才的培养和专业的就业脱节严重

一些高职院校很少关注社会上的企业对财会专业人才的需求情况，这就从在一定程度上使财会专业的教学出现了“闭门造车”的弊端。教学者凭主观想法进行教学安排，导致很多高职院校的财会专业学生不符合市场对财会专业人才的需求。

4.理论与实践脱节情况严重，缺乏技能实训

有关部门的调查显示，高职院校财会专业毕业的学生普遍在技术含量偏低的岗位就业。他们通常会从事收银员工作，而难以胜任那些技术含量较高的岗位。导致这一现象的根源在学校。学校对技能训练缺乏足够的重视，造成了学生无法形成职业能力，从而削弱了学生的就业竞争力。

5.指导教师素质偏低

就当前的情况来看，大多数高职院校财会专业的教师都掌握了丰富的专业知识。但是，很多情况下，这些指导教师缺乏真正的实践经验。在高职院校中，最缺少的是同时具备坚实的理论基础和高超的操作技能的“全能“教师。一般情况下，高职院校的教师毕业于师范院校的财会专业，毕业后直接参与学校工作，所以在专业实践方面缺少经验。而且，学校只有有限的培训经费，不能对技能指导教师进行相关培训，这就很难保证教学质量。

二、对高职院校财会专业教学改革的建议

1.转变教育理念，明确教学目标

（1）高职院校应将职业教育理论作为教学指导理论，将培养应用型、技能型人才作为教学目标。在培养学生专业素质的同时，培养学生的公民道德和职业道德，在此基础上，用实践型教育代替学科型教育，技能中心理论代替知识中心理论。

（2）深入了解学生学习的特点，因材施教，对教学方法和教学手段进行改革。

（3）转变教学理念，将培养学生能力作为重中之重。

（4）教学管理工作把握“能力评价”导向，提高学生的社会适应、实践、创造、就业和创业方面的能力。

2.提高会计教师专业理论水平与实践技能

（1）鼓励专业教师参加财会专业的职称考试及注册会计师的能力考试，提高教师的专业理论水平。

（2）用内部培养与外部引进相结合的方式培养教师。聘请企业、会计事务所的财务总监或注册会计师作为兼职教师，对财会教学工作进行指导。同时，让他们直接参与教学，弥补教师实践不足的缺陷。

（3）为教师积累实践经验创造条件，使其熟悉工作各步骤的实务操作。

3.按照社会需求设置课程

高职教学的目的是使学生的素质与社会需要相符合，使其有足够的能力担任岗位工作。因此，高职院校财会专业的教学必须以社会需要为导向，按照实用原则来进行内容选择和课程设置，突出技术能力培养的重要地位。学院还要掌握市场需求的变化，对相应课程进行调整，避免出现学生专业能力与社会需要的脱节。

4.重视实践技能培养

要建立以学生为中心的教学模式，突出实践技能的教育，培养学生的岗位适应能力。教学方法上，要将乏味的课堂讲授变为可见的过程，鼓励学生动手，形成课堂互动，从而提高学生学习的积极性；讲授完理论课程，要进行及时的操作训练，加强学生的动手能力；学校还应注重加强学生在财务软件、办公软件和数据库方面的操作技能。另外，鼓励与支持学生参加社会考试，如电算化证考试、会计从业资格证考试、计算机等级证书考试和助理会计师证考试，使学生不仅获得学历证书并且获得职业资格证书，从而增强其就业竞争力。

综上所述，高职院校的财会专业教育应坚持以市场需求和学生就业为导向，适应时代信息化和企业管理现代化的趋势，通过教学理念、教学内容、课程设置和教学方法的改革，建立起一套与高职教学特点相适应的实践教学体系与理论教学体系。同时，要尽量减少高职财会专业教学与社会岗位需求的差距，使高职院校财会专业的毕业生具有扎实的专业知识和较强的专业技能，成为德智体美全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]李惠珍，邬庆莲.浅谈高职院校会计专业教学改革[J].职业时空，2010（05）.

[2]刘云丽.浅谈高职院校会计专业教学改革[J].现代企业教育，2008（11）.

[3]吴腊.高职院校会计教学改革探讨[J].现代商贸工业，2009（21）.

篇10：浅谈高职高专院校实践教学改革

公安高职院校实践教学改革内容之探索

公安高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,承担着培养未来职业警察的`任务,其实践教学改革内容主要包括:适应公安工作需要,明确职业警察教育实践教学人才培养目标;服务社会发展,以就业为导向深化实践教学改革;推行工学结合,改革实践教学人才培养模式;促进自主学习和教学互动,使用多样化实践教学方法与手段;提高实践教学水平,建设“双师”型的专业教学团队等.

作 者：梁桂英 LIANG Gui-ying 作者单位：山西警官高等专科学校,山西,太原,030021刊 名：山西警官高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF SHANXI POLICE ACADEMY年，卷(期)：17(4)分类号：G712关键词：公安高等职业教育 实践教学 改革

篇11：新建高职院校实践教学模式探索

［摘要］文章阐述了实践教学的内涵并对咸阳职业技术学院近年来旅游管理专业实践教学模式的构建和实施进行探讨，在此基础上结合自身实际提出实践教学模式构建过程中应注意的问题。

［关键词］高职院校实践教学模式旅游管理 ［作者简介］王瀛涛（1964-），男，陕西彬县人，咸阳职业技术学院旅游系教学办主任，讲师，研究方向为区域经济地理、旅游教育。（陕西咸阳712000）［课题项目］本文系咸阳职业技术学院课题项目“旅游管理专业课程体系构建及实践教学研究”的研究成果之一。（项目编号：07A05）［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）02-0162-02实践教学

2011年1月中我们结合咸阳职业技术学院（以下简称“学院”）的实际情况，进行大量的市场调研，以就业为导向、以职业能力培养为目标，对高职旅游管理专业实践教学模式进行不断的探索，现将我们的研究成果总结如下。

一、实践教学的内涵实践教学是一个十分复杂的教学活动，一般指教学活动中的实验、实习、设计、实践等。实践教学的过程也是完成自然人到职业人转变的过程。实践教学建立在职业岗位群对学生未来就业所需的知识和能力要求基础上，它注重学生综合素质的提高和职业能力的培养。学院旅游管理专业人才培养方案http:///中确定的实践教学目标要求毕业生应该具备四种职业能力：一般能力，即指完成旅游类专业学习及未来旅游行业任务所必需的一般认知与操作能力，包括学习能力、表达能力、技术运用能力等；专业能力，即指完成旅游类专业学习及未来旅游行业任务所必需的特殊能力，包括服务操作能力和管理能力等；社会能力，即指与社会各方面正常交往的能力，包括与人沟通合作的能力、自我控制能力、自主求职与择业能力、环境适应能力、社会活动能力等；创造能力，即指独立地发现新事物、提出新见解、解决新问题的能力，包括改革与创新能力、可持续发展能力、创业能力等。旅游管理http:///cehuigc/专业实践教学是基于旅游类岗位群所需的职业能力而构建，其目标是培养高素质、强技能应用型人才，它贯穿于学生的整个学习过程，具体表现为课程实验、单项技能训练、社会实践以及导游模拟训练、酒店模拟训练、顶岗实习和毕业设计（论文）等教学活动。

二、实践教学模式构建与实施实践教学模式的构建要正确把握理论教学够用和突出实践教学的原则，做到专业知识与专业技能相结合，校内实验实训与校外顶岗实习相结合，学校教育教学与企业岗位需求相结合，注重学生职业能力和综合素质培养。学院经过近几年的教学实践，基本形成了“三段四域式”实践教学模式（见右表）。“三段四域式”实践教学模式是基于建构主义的学习理论和微格教学理论构建的，在教学中突出学生的主体地位，使学生主动学习训练。通过三年的系统学习，知识http:///falvlunwen/由浅到深，能力由低到高，使学生综合素质和职业能力不断加强。“三段”即针对学生能力培养层次而划分的初级、中级和高级三个阶段。“四域”即不同阶段的实训场所不断变化，包括多媒体教室、旅游景区、实验实训室、实习企业（校企合作单位、意向就业单位）。

（一）初级阶段：认识感知见习这一阶段安排在第一学期，主要培养学生的观察感知能力和一般能力。初级阶段的实践教学，通过在多媒体教室观看视频了解实训步骤和过程；在旅游景区实地参观，使学生对今后的工作产生感性认识，锻炼、培养他们的认知能力和观察能力。学院每年都要组织新生到学院周边的景区、景点参观见习，秦俑博物馆、骊山、华清池、大唐芙蓉园、汉阳陵等景点都是学生见习常去的地方。

篇12：浅谈高职高专院校实践教学改革

一、加强“思政课”实践教学改革的必要性

“思政课”是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道，是保证其成为德才兼备人才的重要措施;而高职教育的培养目标是培养掌握某一专业必备的专门知识，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才;因此，高职院校的“思政课”应特别重视实践教学，这样可以更好的帮助学生学会做人和缩短其社会化过程，从而增强教学的实效性，这一点已经形成共识。各院校根据自己所处的环境及对实践教学的认识，在尝试不同的实践教学方式，均取得了一定的效果。

但同时，也普遍存在一些突出问题：诸如实践教学的模式老套，目前多数高职院校组织实践教学的方式主要还是带学生外出参观、要求学生假期进行社会调查后形成调查报告等传统内容，学生参与的程度和积极性均不高，导致实践教学徒有虚名;再如，实践教学过程缺乏制度保障，没有专门的教学计划、实施方案和评价体系，使得实践教学基本处于无章可循、可有可无的状态。这些问题的存在均直接影响了“思政课”实践教学的的实效性。为改变这一状况，使实践教学真正落到实处，必须对其加强改革。

二、如何有效推动“思政课”实践教学改革

为更好地发挥实践教学的作用，需在更新观念的基础上，从解决现实问题入手，促使实践教学目标的实现。具体而言，可着重从以下几个方面采取措施：

1.任课教师需真正转变教学理念，充分重视“思政课”实践教学

实践是高职教育的生命线，作为高职院校的思政理论课程，不可能脱离高职院校的实践教学改革的大环境，也不可能背离高职人才培养目标而生存。况且“思政课”本身在具有理论性和系统性的同时，就具有很强的实践性，比如《思想思想道德修养与法律基础》这门课，只有通过学生的实践参与和内心感悟，才能真正把社会的道德规则和法律规范内化于心，进而外化于行。

但长期以来，“思政课”教学重理论轻实践，更多关注对学生政治方向、思想意识和所谓知识点的灌输，而在很大程度上忽视了学生作为接受主体的接受程度及其主观能动性的充分发挥，影响了教学效果。所以，思政课教师必须转变教学观念，充分设计各种实践教学形式，使学生能在实践中认真思考和充分体验，唯有如此，所学理论知识才能切实转化为内在素质，使学生真正学有所获，从而实现教育教学目的。

2.科学安排和设计实践教学的内容和形式

“思政课”实践教学是提高学生分析、解决问题能力的重要环节，应从学生成长与发展的需求出发，结合理论课程的内容综合考虑。

(1)人生观教育主题班会

经过高考的洗礼，同学们走进大学开始了新的生活;然而，这里并非大家梦想的乐园。一方面，相对于本科而言，高职的生源高考分数较低，但同学高考前对自己的期望值普遍较高，因此，相当一部分同学有一种失败感;加之大学全新的生活环境和学习方式，大一新生一时间感到无所适从。所以，同学们抱怨最多的就是郁闷和迷茫。如何帮助大家走出困境，以昂扬的姿态踏上新的征程，是必须解决的一个问题。

对此，笔者尝试激发学生的主观能动性，深入思考人生观、价值观的问题。即在课前给学生布置任务，要求组织人生观主题班会，教师可做必要的指导，但不做统一要求。主题班会活动效果很好，形式上各班都有自己独特的创意;内容也十分丰富，同学们或引经据典，或探讨突出的社会现象，或讲出自己的生活经历等等。由此既锻炼了学生的语言表达能力和创新能力，又使学生真正思考了人生观、价值观这一人生的大问题。

(2)“新老生互动”活动

在大一新生面临的所有困惑中，对自己专业的理解和学习是其中一个非常重要的方面。对此问题的准确把握，无疑对个人发展具有重要意义。为此，在为新生授课过程中，笔者在老生中找出若干位优秀学生代表，组织了“新老生互动”活动。

实践表明，学生交流的内容十分广泛，涉及计算机、英语等级考试，专业课的学习，图书馆资源的利用，参加社团活动、做学生干部与学习的关系，本专业就业情况等等很多方面。这对于引导和帮助大一同学尽快适应大学生活，明确大学的主要任务具有积极意义。

(3)开辟网络咨询空间

当代青年大学生思想活跃，兴趣广泛，接受各类信息的速度快，对社会关注程度高;但另一方面，对理论和实践问题的理解往往具有肤浅和片面的特点，有时甚至容易走极端。因此，在课堂之外加强师生交流、纠正其错误认识显得尤为重要。笔者选择了QQ、E—mail等网络交流方式。一方面，QQ和邮件本身是同学普遍感兴趣的事物;同时，通过网上交流，同学可以打消一些面对面交流的顾虑，使得师生交流更充分。这对及时解决学生学习生活中问题是很有帮助的。

3.逐步健全实践教学的运行保障机制

目前实践教学中还缺乏统一的、操作性强的计划安排，活动的开展从形式到内容都具有一定的随机性;且考核标准不确定，出现了一小部分同学浑水摸鱼的现象，在其他同学中造成了不良影响。这些都在很大程度上影响了实践教学的效果。

针对上述问题，本文认为，要保证“思政课”实践教学的实效，需建立相应配套机制对其予以规范。其中重点内容包括：制定统一的实践教学大纲和授课计划，保证实践教学的基本课时和有序开展;根据学生学科特点和学校业务关系，加强与社会各单位、部门的联系，逐步建设一批相对固定的“思政课”实践教学基地。建立科学的实践教学考核评价体系，如：在评价内容上，不只是对知识性内容的考核，也要注重对学生的品德修养、创新精神、团队精神等方面的综合考查;在评价方式上，可笔试与答辩相结合，避免单一死板，注重综合能力的培养。

参考文献：

篇13：浅谈高职高专院校实践教学改革

1 应用型人才的概念及特征

应用型人才是相对于理论型人才而言的, 主要是指从事非学术研究性工作的实际操作者。应用型人才的任务是在一定的理论规范指导下, 进行社会化的操作运用, 将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型, 将新知识应用于实践。作为新的类型层次的高职教育, 应定位于应用型人才培养模式, 制定具体的培养目标、培养方案、培养过程、教学模式、课程体系等[1,2]。

1.1 应用型人才是相对于理论型人才而言的人才类型

以培养应用型人才为主要目标的机电一体化技术专业“应用”应成为学科布局、专业设置、科学研究、教学模式、质量、评价、办学传统的主色调。在教学、科研、社会服务上, 应用性是特色、优势。与理论型人才培养相比较, 相对于其注重理论性知识, 应用型人才培养更要强调应用性知识;相对于其强调理论研究, 要强调技术应用;相对于其强调宽口径厚基础, 更要强调专精实用[3]。

1.2 高职院校应用型人才相对而言是高层次的应用型人才

应用型人才具有不同的层次和水平, 按照在生产活动过程中所运用的知识和能力所包含的创新程度、所解决问题的复杂程度, 可以将应用型人才进一步细分为工程型、技术型和技能型。每一种应用型人才都是社会生产链条上不可或缺的一环, 对于社会经济发展来说都是至关重要的。高职院校的机器人技术人才一般是技术型人才, 相对而言属于高层次的应用型人才。

2《机器人技术》教学进行应用型人才培养的意义

《机器人技术》是机电一体化专业的主干专业课, 在整个课程体系中占有重要地位。机电一体化专业学生就业岗位大都为工厂和企业, 学生应用能力的培养尤为重要。因此改革与创新《机器人技术》教学方法, 使其适应应用型人才培养的需要, 是该课程教学改革的重点。通过新型教学方法的研究及在教学实践中的应用, 可提高学生对所学知识的掌握及现实应用能力, 培养出适合社会及行业发展需要的应用型人才。

3 课程创新实践及特色

3.1 开展虚拟机器人教学, 培养学生编程能力

虚拟机器人教学使用机器人仿真系统, 在仿真环境下模拟实体机器人在程序控制下的运行情况, 方便学生学习机器人知识和编程知识。虚拟机器人教学对设备的要求较低, 在普通机房即可进行。同时, 利用仿真系统的仿真功能可以即时看到编程的效果。编好的程序利用仿真功能运行, 就可以在仿真环境中可以看到机器人在程序的控制下运行的全过程, 学生由此可以很直观地判断程序编写是否正确, 也可以根据运行情况修改程序。由于程序运行的及时性、效果的直观性, 节约了程序调试时间, 提高了课堂效率。

3.2 开展实体机器人教学, 培养学生实践能力

根据课程教学特点, 我们在进行教学时, 把机器人制作分解为四个步骤:项目分析、搭建机器人、设计程序、调试修改机器人结构或程序。对于每一个机器人项目, 都要仔细分析其所要达到的要求, 可以利用到哪些传感器, 机器人的结构又要如何设计等, 分析完成后, 再根据设想搭建好机器人, 编制程序并下载运行。一般要经过多次的调试修改才能取得成功。另外, 每个机器人项目解决问题的途径不止一种, 需要分析、综合各个因素才能得出合适的解决方法。通过完成机器人项目, 既提高学生的学习兴趣, 又有利于培养和提高学生分析和解决问题的能力。

3.3 开展机器人创新实践教学活动, 培养学生创新意识和创造能力

我们在机器人创新活动教学过程中, 结合机器人的智能特点主要介绍组合发明中的“加一加”技法。“加一加”, 就是启发学生将一件东西增添一些零部件会有什么变化?把这件东西与其它东西组合在一起会有什么结果?在我们的智能机器人套件中, 有着非常多的传感器, 利用这些传感器, 我们可以很方便地对外界进行检测, 机器人则可以根据检测结果做出相应的处理, 使我们的创新作品更具智能化。

4 结论

为培养应用型人才, 各种教学方法如举例式教学、启发式教学、角色对换式教学等应广泛应用于课程教学过程中, 项目教学摆脱了传统灌输式教学方法的枯燥, 深受学生欢迎。

实践证明, 在教学过程中, 采用虚拟机器人开展程序设计教学, 再用实体机器人教学培养学生的动手能力, 解决实际问题的能力, 最后在机器人创新实践阶段充分学生发挥自己的主观能动性, 制作创新作品。这对于培养学生的创新意识和动手能力有着极好的效果。

摘要：当前工程教育的一种新型教育模式是以培养应用型人才为目标, 《机器人技术》是高职院校机电一体化技术专业中应用性很强的专业课程, 本文分析了应用型人才的特征, 论述了在《机器人技术》课程中重视应用型人才培养的意义, 探索了高职院校应用型人才培养的课程教学方法创新与实践途径。

关键词：应用型人才,工程教育,项目教学

参考文献

[1]樊华, 周庆贵, 刘平昌.应用型创新人才培养目标与途径[J].辽宁教育研究, 2006 (10) :55-58.

[2]王延松, 刘君玲.对普通高校培养应用型人才创新模式的思考[J].长春工业大学学报, 2006, 27 (4) :68-69.

篇14：浅谈高职高专院校实践教学改革

关键词：职业生涯规划；实践性；教学改革

一、高职院校职业生涯规划课的特征

（一）目的性明确

职业生涯规划课不同于一般课程，具有较强的目的性。课程功能在于培养学生的职业生涯规划和管理能力。学生通过自我认识了解自己的职业技能、兴趣、性格、价值观等内在因素，并分析社会对所学专业的职业要求、发展前景等外在因素，确定自己将来要从事的职业，并为此制订行动计划。因此，该课程的目的在于帮助学生更好地把握职业环境，促进自我价值的实现和职业生涯的可持续发展。

（二）实践性强

大学生职业生涯规划课虽然是一门文化性质的公共课，但也是一门实践性、参与性很强的课程。其教学目标就是使学生能正确认识自我，了解职业环境，提高自身就业竞争力。从教学内容看，课程更侧重能力的训练和亲身体验。教学方法提倡以学生为主体，采用体验式和互动式教学，将单向的教师灌输理论知识转变为学生亲身实践，调动学生的学习积极性和主动性。因此，该课程具有明显的实践性特点。

（三）突出个性化

职业生涯规划课的教学目标中，有一项是帮助学生正确认识自我和评价自我的，帮助他们在获得就业能力的同时提升职业素养。这意味着课程必须遵循以人为本、因材施教的原则，否则，学生就业能力和职业素养的提高就是空谈。

二、职业生涯规划课缺乏实践性的表现

（一）教学内容过于理论化

目前，多数高职院校将职业生涯规划课作为一门理论课来对待，教学目标不明确，缺少实践教学环节。普遍存在重理论、轻实践的现象，如职业锚、职业决策理论、个人认知论等占据了多数课时。

（二）教学模式单一

教学模式多以满堂灌的讲授为主，缺乏情境模拟、分组讨论、市场实践等有效的实践教学活动。

（三）考核评价缺乏针对性

课程考核评价是实现课程目标的保障。在实际教学过程中，很多高职院校以笔试的形式对学生进行考核。这种方式缺乏针对性，忽视了对学生知识技能的掌握情况、学习过程的考核与评价，导致考核评价流于形式，达不到应有的效果。

三、职业生涯规划课实践教学改革探讨

（一）实践教学内容的设计

在整体设计职业生涯规划课程时，采用理论与教学一体化的模式，以职业活动为导向，通过项目载体训练，利用任务驱动的方式，从实践的层面完成教学目标。在具体教学中可分为三大模块：自我认知、职业认知、职业决策与规划。首先，通过自我测评和心理分析，从兴趣、性格、能力、价值观方面对自身有一个较为系统和完整的自我认识和评价。其次，在职业认知模块落实行业认知、感知职业、探知专业三个主要任务。这部分内容要求学生对今后涉及的行业建立一个初步的认识，对所学专业知识有比较全面的了解，以达到对职业的高度认同。在上述两个模块的基础上，再实施职业决策与规划模块，完成职业岗位分析，实现对自我职业生涯的管理。

职业生涯规划课程模块又可以分解成若干项目和任务，并且设计相应的实践教学活动加以实施和完成（表1）。这种教学模式可以推动学生不断体验，开展调查研究、交流讨论，积极思考。

（二）实践教学活动的设计与实施

1.实践教学的特点

实践教学的核心是学生在参与体验中分享体会，从而领悟和应用知识。实践教学过程中学生参与探索活动引发体验，激励学生自我反思，通过分享讨论，结合教师讲解的相关理论，巩固理论知识，达到知识和实践的统一。

2.实践教学活动环节设计

根据实践教学的特点，可将实践活动设计为以下几个环节：（1）提出任务，完成分组。这是教学过程的开端，由教师创设活动情境或设计一些游戏，以激发学生参与的兴趣，调动学生学习的积极性。接下来布置任务，根据教学内容将学生分成若干小组，每组选一名组长。（2）小组讨论，分享交流。由小组长组织本组成员进行讨论，相互分享自己的感受和对问题的看法等，共同完成活动任务。各小组再选派组员在全班同学中分享。这样不但能提高学生学习的主动性，还能加深对课程实践内容的认知和理解，更能培养他们的团队协作精神。（3）整合应用。教师根据学生交流环节的情况，总结经验，启发学生思考，帮助他们进一步整理实践活动中的成果，并应用到学习、生活和工作当中。

3.实践教学活动的实施

职业生涯规划课程教学内容分为三大模块：自我认知、职业认知、职业决策与规划。

自我认知当中的职业价值观这一教学项目，可以设计“职业价值拍卖会”的实践教学活动。由教师担任拍卖官，学生为买家，在虚拟拍卖会上，每个学生有一万元资金，我们提供如薪酬高低、企业规模、工作地点等“拍品”。每个拍卖项目代表不同的职业价值、生活方式，当然随着活动的深入，在教师的引导下，学生思考并提供和添加更多的“拍品”进行拍卖。最终买家只能用有限的资金买到自己觉得最有价值的拍品，这代表着不同的职业价值取向。这种游戏的形式不但完成了实践教学任务，同时还帮助学生了解自己的价值取向，纠正择业误区，明确自己职业选择的顺序，课堂效果也比传统的理论讲解要好很多。

在职业认知教学模块中，采用“模拟企业访谈”的实践教学活动。各小组先选择某一职业作为探索任务，由组长负责统筹，小组成员在课后完成相关资料的收集。在完成资料收集的基础上，小组成员进行角色分配，分别担任企业经理、各部门负责人、访问者等。在课堂实践活动当中，各小组进行某企业职业岗位汇报以及模拟企业访谈。学生在收集资料及汇报访谈过程中，主动完成了对职业的探索与认知。

（三）改革考核方式，增加实践性考查环节

由于职业生涯规划课程含有很多知识性的内容，如职业锚、霍兰德职业兴趣等，所以很多高职院校在考核上采用笔试的方式。作为一门实践性很强的课程，应当改革考核方式，变笔试为实践性考查。采用开展职业生涯规划竞赛活动，提交课程项目实践报告，职业岗位信息搜集，职业生涯人物访谈等多种考核方式，发挥考核手段对课程实践活动的导向作用。

通过课程的学习，学生完成职业生涯规划书，并根据职业生涯规划书的内容制作演示文本，也可以拍摄职业实践视频等，由小组成员进行打分，并推选本组优秀作品进行现场展示。又如，组织职业岗位信息搜集活动，要求小组成员上网收集与本专业相关的职业岗位信息，并制作本专业的职业发展路径图；职业生涯人物访谈则要求学生到企业采访优秀毕业生，撰写人物访谈报告。总之，职业生涯规划的实践考核，是职业生涯规划课程实践教学当中的指挥棒。所以改革考核方式，发挥指挥棒的作用，必须抓紧抓好。

做好高职院校学生的职业生涯规划是一项系统工程，需要多部门、各级组织互相协作，共同开展。而作为一门课程，可以通过改变教学理念，改革教学方法，构建实践教学体系，建立合理的考核评价机制等，不断进行课程的改革和探索，让职业生涯规划课真正被学生所接受和认可。

参考文献：

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[2]罗福建，朱成赘.大学生职业生涯规划课课堂实践环节的设计[J].重庆电子工程职业学院学报，2012，（7）.

[3]王晓蕾.高职院校职业生涯规划课程建设探究[J].南通职业大学学报，2012，（9）.

[4]缪重明.基于任务驱动的高职生就业指导课课堂教学的组织与实施[J].浙江交通职业技术学院学报，2011，（11）.