高职院校体育选项分层次教学的探讨

2022-09-12

素质教育在体育教学中有二层含义:一个重要的含义是全体性, 即面向全体学生, 旨在促进每个学生的发展, 使每个学生具有最起码的体育基础知识、运动能力和技能。另一个含义是差异性, 既人与人的差异, 它不仅表现在先天的遗传因素上, 还表现在其身心成长、体育素养的发展上。这种个体差异体现在: (1) 不同的学生在同一身体素质和运动项目的发展速度和水平不同; (2) 同一学生在不同的身体素质和运动项目中所表现出的能力各不相同; (3) 不同学生在不同的身体素质和运项项目上表现出不同的个性心里倾向。这些差异造成了综合能力的偏差, 也形成了自我意识、兴趣、爱好、个性、特长等方面的区别。全体性和差异性分层次教学提供了理论根据。

1 分析与讨论

1.1 分层次教学的内涵

分层次教学是指在相同的培养目标下, 根据不同学生的个性差异, 提出不同的要求, 采用不同的教育教学方法, 使全体学生共同发展和提高, 实施“因能分层、因层定标、因材施教、因需指导、因层测试”的方法, 减小学生两极分化程度, 发展学生个性特长, 优化教学过程的一种教学。

1.2 分层次的本质

根据现代心理学理论, 把学生学习体育时的个体差异分为可变差异与不可变差异, 前者表现为学生的体育知识、态度、技能的掌握情况等等, 后者表现为学生的气质、身体形态、认识类型等个性特征方面的差异。虽不可变差异较难改变, 但也不是绝对不能改变的, 它是相对可变差异来说, 在短时间内较难改变。

对于学生差异, 布鲁姆认为, 教学的意义就在于逐渐缩小学生已经存在的差异。虽然这里的差异主要指的是可变差异, 是期望通过教育使所有学生都达到教育目标的理想状态:相对这一点, 加涅则认为, “教学的任务在于扩展学生的差异, 仔细设计的教学旨在激励和支持个别学生的学习, 有计划的教学目的在于帮助每个学生, 使之按自己的方向得到可能发展。”加涅讲的是要因材施教, 发展学生个性和特长。他是从两个不同的侧面来看问题的。

1.3 分层次教学的优点

高职院校体育选项课分层次教学, 它符合从实际出发的教学原则, 更有利于因材施教。分层次教学有利于调动全体学生自主练习的积极性。培养了学生对体育的兴趣爱好及体育意识, 有助于养成终身锻炼的习惯。高职院校体育选项课分层次教学, 有利于树立学生的自信心。

在分层次练习时, 学生们面对的是与自己同一水平的学生, 这就消除由于运动水平的差异给学生所造成的心理上的压力, 使学生在练习时充分发挥自己的潜能, 树立充分的自信。

1.4 我国体育课分层教学的现状

实践证明, 这种教学分组形式使基础好的学生“吃不饱”, 即学生的发展潜力受到限制;而基础较差的学生“吃不了”, 即学生的落后状态进一步加重, 这样既加大了学生之间的可变差异, 又不能使学生的不可变差异得到发展, 很难实现教学的基础目标。从而使学生的两极分化更加严重。

20世纪80年代以来, 由于提倡素质教育, 一些地区和高校针对学生的差异进行了分层次教学, 这种教学形式属于同质分组, 为不同层次的学生的学习创造了条件, 在很大程度上促进了学生在原有基础上进一步发展, 并对学生不变差异方面的解决上也起到积极的作用, 同时真正解决了学生“吃不饱”与“吃不了”的问题。

1.5 分层次教学在选项中的实施

采用选项等新的教学模式, 在新的模式实施的教学过程中, 为更佳的面向全体学生充分发挥每个学生的个性特长, 采用分层次教学的形式, 教学效果理想。其分层次教学具体如下。

1.5.1 根据学生最近发展区, 对学生因能进行科学的分层

在选项教学中, 对学生的分层要以最近发展区为原则, 因能进行科学合理的分层。所谓“分层”, 它不单指对学生分层, 还包括目标、教学过程、作业练习和考评等的分层。只有把“分层”思想贯穿于教学过程的始终, 才能适应学生的个体差异, 才能做到因材施教。

1.5.2 针对学生差异, 结合学生层次, 制定教学目标, 选择教学及评价方法

设置了切合A、B、C不同学生实际的教学目标与教学方法。

(1) 根据各层次组学生的实际情况和实施素质教育的基本要求, 分别为1、2、3三组学生制定不同教学目标, 如附表。

(2) 根据教学目标, 设置各层次的场地器材及练习区, 使场地与练习区切近各层学生练习的实际。如排球选项教学, 学生在练习扣球技术动作时, 教师可设计不同高度的排球网, 适宜各层次学生练习扣球, 让学生体会到成功扣球的快感, 做到因材施教, 区别对待。

(3) 根据不同层次学生设置不同分类指导方法, 有效的实施个性指导, 要侧重发展学生的个性, 激发学生的兴趣, 培养他们的创造能力。对A层学生, 主要以创造性学习为主, 培养创造思维和自主学练能力;

对B层学生, 主要培养观察, 理解和创造思维能力;对C层学生, 主要以模仿性学习和练习为主, 通过观察、理解、模仿举一反三的方法, 使学生从中找出规律。

(4) 根据各层不同学生, 采用不同的评价方法, 对A组学生采用竞争性评价, 高标准、严要求;对B层学生采用激励性方法评价, 指明不足之处和努力方向;对C层学生则采用表扬鼓励为主, 找到其成功闪光点, 消除自卑感, 并指导克服各种心理障碍。

(5) 根据不同层次学生学习目标, 建立分层递进的教学目标。各层次学生在达成本学习领域的目标后, 再选择高一层的目标进行尝试, 推进达标不断发展, 使教学目标与学生始终处于动态的协调发展之中。

(6) 在练习中不要为分层而分层, 不要只顾表而不顾里, 要结合教材解决实质性的问题, 做到“分而不离, 合而不死, 有合有分”。要解决好优、中、困各层次间的动静支配矛盾, 要从学生练习动作的准确率中搜集信息, 及时调空各层次间的教学程序, 及时点拨, 反馈, 达标测评以提高选项的教学效益。如在选项的教学实践中, 依据教学目标, 可采取以下步骤因材施教: (1) 由教师引导, 带领全体学生一起实现基础目标, 将基础知识, 基本内容予以讲解、归纳、整理、并使之系统化, 网络化, 这一步称之为“合”。 (2) 根据不同的教学目标, 对A、B、C组学生分层次教学, 落实分层目标, 采用对三组中的其中一组集中讲解针对性的知识点, 并进行能力培养 (动态) , 而其它两组让学生做自主练习 (静态) , 然后对自主练习中的两组中的一组进行针对性答疑 (动态) , 另两组再做自主练习 (静态) , 这样的一步称之为“分”。在合与分、动与静的反复交替中, 各层学生各自学习, 各有所获, 共同提高。