反思任务型教学法在综合英语教学中的应用——以现代大学英语三Globalization’sDualPower一课为例

一、任务型教学法的背景

任务型教学法形成于二十世纪八十年代, 是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的英语授课模式。任务型语言教学是指让学习者在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目的。在任务教学法指导下, 教师本着“学生为中心”的原则, 将教学内容设计成为一系列的任务, 在完成任务的过程中, 教师应该指导学生将语言知识和语言技能结合起来, 运用多种语言活动来完成任务, 培养学生综合运用语言的能力。

(一) 国外研究现状

国外对任务型教学法的研究较早, 理论较为完善, 对任务类型的分类也较为精准。在任务型教学领域比较具有代表性的学者及其观点如下:

Prabhu:1983Prabhu年首先提出任务教学法的概念, 任务是教学过程中学生经过思考进而得出结论的一种活动, 该活动在任课教师或学生的控制范围内。此外, 他还将任务细分为三种类型——informationgap…activity (信息差活动) 、reasoning-gap activity (推理差活动) 和opinion-gap…activity (观点差活动) …。

Long:Long认为任务是一项有义务性的或者能得到报酬的工作, 此外他把任务分为close…task (封闭式任务) 和open…task (开放性任务) 两种。他的研究开创了任务类型分类研究的热潮。

Willis:Willis通过提出清晰、可操作的任务型教学模型, 使任务型教学法切切实实的落实到课堂操作层面。Willis认为任务是有目的交流活动, 任务教学法在实际教学过程中可分为三个阶段——pre-task (前任务阶段) 、task-cycle (任务环节阶段) 和language…focus (语言聚焦阶段) 。

(二) 国内研究现状

相比于国外, 国内对任务型教学法的研究开始的比较晚, 20世纪90年代末, 任务型教学法被引入外语教学的课堂。但是同国外学者关注任务教学法理论完善、模型构建和任务类型分类不同, 国内学者直接沿用了国外的理论成果, 直接将任务型教学法运用于课堂教学之中。但是随着任务型教学法被广泛投入教学实践中, 越来越多的问题也暴露出来, 因此近两年国内学者将研究的重点放在了任务型教学法在实际语言教学中出现的问题及相应对策。

杜爱玲也指出任务型教学法指导下, 教学过程围绕任务进行, 要求任务设计类型多变, 任务设计合理, 教师对学生任务完成情况给予科学评价。但是在实际教学中, 教师要么没有时间和精力进行任务设计, 要么设计任务的能力不够, 或者难以对学生完成任务情况做出科学的评价。

二、任务型教学法下的综合英语教

学——以综合英语三Globalization’s Dual Power一课为例

Globalization’sDualPower一课是综合英语三中比较困难的一课, 总结以往的教学经验, 笔者发现本课的授课难点主要来自于两个方面:一是话题内容:本课涉及“全球化”这一经济领域的话题, 课文中有大量的经济背景知识和专业术语, 对经济领域的问题不熟悉, 又缺乏相应的经济背景知识, 不熟悉相关术语;二是文章的文体特点:本文选自专业经济专栏, 为典型的议论文, 语言正式, 长难句较多, 不利于学生对篇章的分析和理解。如果采用传统翻译讲授教学方法, 课堂会成为教师“满堂灌”的“一言堂”, 学生则游离在课堂之外, 不能获得语言技巧和语言应用交际能力的提高。在本课的教学中, 笔者采用的“任务教学法”, 旨在提高学生的课堂参与度。本课的具体操作流程如下:

(一) 课前任务

课前任课教师会提供给学生相应的背景阅读资料, 学生阅读资料后, 分组总结Globalization's…advantages…and…disadvantages, 以PPT形式课上展示。通读预习全文后, 每个学习小组从课文中找出五个经济术语, 以PPT形式向班级同学展示这些术语相关的经济学知识。

在课前任务环节, 学生可以体验到“小组互助式”学习的方式, 教师充当对“督导”和“裁判”的角色, 对学生PPT展示内容提前把关, 给出修改意见, 课上展示结束后对学生展示内容给予总结和点评, 加深学生的理解。改变了传统授课方法中单纯靠教师或者学生展示的单边沟通方式, 让学生更好的融入课堂, 提高学生口语表达和合作学习能力的, 同时还可以达到提高学生学习效率的目的。

(二) 课上任务

鉴于本文为典型的Argumentative…Writing, 具有结构清晰明了的特点, 任课教师将本单元的授课内容按照文章结构费解成为若干分任务, 分任务采取教师提问, 学生分组讨论, 学生自愿回答和教师有目的抽查相结合的方式完成。以文章1-2段introduction部分为例, 任课教师针对本部分的内容设置了如下问题:

What is globalization?

Why does the author claim globalization as a “double-edged sword”?

Is this a new idea to you? What else do you know about its “double edges”?

What is the daunting question of the 21st century? Why is it daunting? Have you felt daunted about it before?

学生在阅读课文内容的基础上, 分组讨论回答如下问题, 以求学生在完成教师布置任务的激励下, 主动的思考课文内容, 分析篇章中的词句, 达到学生自主学习的目的。而且结对的互动模式下, 学生之间的交流相对自由和宽松, 缓解了课上当中回答问题产生的紧张和焦虑。有利于培养学生的外语交际能力和思辨能力。在课上任务的教学环节中, 任课教师应当注意以下问题:

问题难易程度合理, 结合本班学生水平, 把问题难度控制在学生的“最近发展区”内, 即学生可以通过思考和理解找出答案。任务过于简单, 学生没有挑战性, 不能保持对学习内容的兴趣。任务设置过难, 学生完成效果不理想, 挫伤学习积极性, 影响课堂效果。

问题设置顺序合理, 循序渐进。综合英语教学中, 让学生掌握、理解课文相关话题内容只是教学的第一步, 教师还要帮助学生掌握语法、词组、表达方式等语言形式。因此教师在设计提问的内容最好能涵盖课文中重点语法现象、词组和表达方式, 帮助学生聚焦语言点, 便于教师将语言形式的讲解流畅的穿插在课文讲解的过程中。

教师积极参与学生小组讨论, 及时发现学生在理解课文过程中遇到的问题, 给予针对性的指导;并对学生的小组讨论起到监管作用, 促使小组中每位成员都能积极、有效的参与到小组讨论, 督促学生使用英语讨论, 提高语言的实际运用能力。

(三) 课后任务

结束完篇章的细节分析后, 采用学生分组讨论, 教师引导总结的形式, 整体把握文章的基础上, 以该篇课文为例, 总结出Argumentative Writing的行文特,

教师给出明确的任务指示, 以便学生更有针对性的完成任务。以smoking为主题, 仿写一篇argumentative writing, 要求:论点清晰, 必须有明确的topic sentence, 至少有三个supporting points;结构清晰, 行文流畅, 使用书面语, 合理运用过渡句及衔接词;文中至少要涵盖举例、引用、数字三种论证方法。

在课后任务设计中, 教师从整体上再回顾授课内容, 帮助学生突破词组、句子等小的语言单文的局限, 把理解的语言单文扩展到篇章。另外, 课后任务的侧重点应当放在学生语言运用能力和思辨能力的提高。

另外, 作为任课教师, 笔者认为课前任务和课上任务可以通过小组讨论、合作的形式完成, 这样有助于减轻任务压力, 缓解学生学习的焦虑情绪, 营造良好的课堂氛围。课后任务应该鼓励学生独立完成, 一方面给与学生独立思考的空间, 培养自学能力;另一方面, 可以鼓励学生客观的回顾课上学习成果, 查漏补缺。

三、教学反思

在实际教学中笔者作为任课教师发现, 任务型教学法在实际操作中还有不足之处:

第一, 课堂节奏不宜掌握。一方面, 综合英语精读作为英语专业学生的核心课程, 教学任务繁重, 必须严格按照教学进度表完成教学计划;另一方面, 任务教学法指导下的综合英语教学是由一系列任务构成的, 任务主体是学生, 课堂教学所需要的具体学时受学生完成任务时长决定。在实际教学中, 教师不容易把控教学进度, 出现课时延长, 不能按计划完成教学进度的情况。

第二, 任务过程监控缺失。在教学过程中引入任务型教学法, 把整个教学过程分为课前任务、课上任务和课下任务三个部分。课前任务作为预习的一种形式, 由学生课下独立完成;课上任务作为课堂教学的重要组成部分, 由学生课上以小组讨论的形式完成;课后任务作为作业有学生课下独立完成。无论是哪个任务环节, 教师只能看到任务的结果, 无法对每一个学生参与完成任务的情况进行监督。

第三, 学生参与任务教学的程度差异。理想的任务型教学法一方面建立在教师任务设计合理、有可把控任务的能力、可以对学生的任务完成情况作出科学评价的基础上的;另一方面则是建立在学生语篇能力好, 可以独立使用教学语言查阅、撰写、讨论的基础之上的。但是在实际教学中, 由于学生篇章分析能力的不同, 其对任务的参与完成程度也不同, 教师面对繁重的教学任务和众多的授课对象, 在组织课堂教学的时候很难针对学生个性差异设计教学内容。

摘要：综合英语作为英语专业的核心课程之一, 在整个英语学习的过程中占有举足轻重的地位。但是目前其课堂教学中往往采用传统的翻译教学法, 学生只能被动的接受教师的授课内容, 课堂气氛沉默, 学生积极性不高。为解决这一问题, 笔者初步探索将“任务型教学”模式引入综合英语精读课堂, 现对任务型教学法在综合英语教学中的应用进行反思。

关键词：综合英语,任务型教学法

参考文献

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