西部地区高校英语师范生自主学习能力的实证研究

2023-02-17

20世纪80年代, Heri Holee的专著《自主性与外语学习》出版, 标志着外语自主学习理论的正式形成。在该书中, 作者首次提出“自主学习”这一概念。此后, 有关自主学习理论和实践层面的研究便开始大量出现。

1 相关研究

在自主学习理论发展的20多年里, 自主学习理论研究的成果颇为丰富 (如Dikinson, 1987;Bend, 1988等) 。20世纪90年代中期, 自主学习理论引入中国, 我国研究者也从理论和实践上对自主学习理论进行了有益的探讨。其中自主学习理论的本土化问题是我国研究者探索的重要内容。如魏玉燕 (2002) , 彭金定 (2002) 等。

2 研究

2.1 研究问题

(1) 西部地区英语师范生自主学习能力发展的现状如何? (2) 西部地区英语师范生中优秀学生, 一般学生和困难学生的自主学习能力是否存在差异?表现在哪方面? (3) 西部地区英语师范生的自主学习能力发展存在哪些阻碍因素?

2.2 研究对象

本研究选取西部地区的两所师范大学以及某综合大学的英语专业三年级师范生为研究对象, 人数324人。根据2007年6月英语专业四级考试结果, 学生被分为优秀生89名, 一般生202名, 困难生33名。

2.3 研究工具

调查工具来自彭金定 (2002) 的研究。问卷在结构上包括两部分:第一部分为个人信息。第二部分首先是封闭性问卷, 包括题项20个, 第21题是一项多项选择题, 要求学生选出两个或两个以上可能阻碍自主学习能力发展的因素。

2.4 结果及分析

2.4.1 结果及分析 (1) 总体样本自主学习能力描述及分析

经过统计, 全体320名学生每一大项总和和每一大项均值见表1。

根据表中数据可以看出, 所有320名学生在每一个大项上的均值均高于中间值。说明整体上, 学生对于自主学习是有所认识的。相对而言, 学生的自主决策能力较强, 这也说明高年级英语师范生已经开始在学习中感到了自主学习的需要, 并且萌发了自主学习的意识, 但其行动能力较弱。同时, 研究对象对学习后的反思也已开始了某种探索, 在实际学习中他们的反思行为是无意识和不规律的。学生自主学习观念和行动能力较弱, 仅略高于中间值。这说明了英语师范生在自学习观念上仍处于无意识状态, 这种现象可能与教师传统的教学方法及整个学校及社会的教育理念有很大关系。

除此之外, 研究发现:最高均值的题项为第16、8、18和14项, 最低均值题项为第4、11、15和20项。这里只对最低均值题项加以说明。第4项“我认为知识应由教师讲授, 而不由学生发现” (2.32) 。从这个数字来看, 有超过半数的学生选择“通常符合”或“有的符合”, 这说明新的学习观念还没有被这些学生了解和认同。第1 1项“我喜欢加入以小组为单位的讨论” (2.09) 。小组讨论是培养合作, 竞争意识的重要方式, 也是学生学习产生良好效果的重要途径, 但学生们似乎对此并不感兴趣。第15项“我在完成任务后, 常常对自已学习策略进行反思” (1.96) 。此题项在所有单题项中均值最低, 可能有两个原因: (1) 学生不清楚“策略”的含义; (2) 学生反思行为无意识, 在学习中只注意了学习的过程, 而并没有对过程的有效性进行深度思考, 这将必然导致他们学习策略调整的无意识。第20项“我能严格按照计划学习” (2.25) 。英语学习需要持之以恒, 而在实际操作中, 学生们往往因为各种原因而导致学习没有稳定性和持久性。

总体上看, 调查对象在自主学习观念、决策能力、反思能力和行动能力四个方面都不能令人满意, 而且突显的是观念的缺失以及其缺失影响下的继发性自主学习能力较弱。

2.4.2 结果及分析 (2) 组间差异

将不同组别学生自主学习能力四大项的均值进行比较, 发现不同学生群体的组间差异。数据见表2。

从表中数据可以看出, 优秀生自主学习能力的四个大项均值都超过了中间值, 而且在决策及行动能力上均接近次高值4, 而且只有学习观念稍上差一些。一般学生在四个大项的均值也超过了中间值, 但在观念及行动能力上相对其它两项较弱, 而且这两项的均值与优秀生的差距较大 (观念差距0.35, 行动能力差距0.55) 。困难生四大项的均值总体较低。整体上看, 困难生自主学习意识淡薄, 而且决策及反思能力也不强, 但行动能力相对较高, 可能的解释是, 这些学生虽然有困难, 但并没有放弃学习, 他们缺少的是学法指导以及老师的关心。

总之, 从组间差异来看, 三个学生群体在自主学习的四个大项上均有差距。特别是一般学生在行动能力上与优秀生的差距较大 (0.55) , 而困难生同优秀生的差距不但体现在行动能力上 (0.60) , 而且体现在观念上 (0.61) 和反思能力上 (2.72) 。