大学公共英语听力自主性教学实证研究

2022-09-11

根据教育部高等教育司2007年9月颁发的《大学英语课程教学要求》, 大学英语课程的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。在听力理解能力方面的基本层次要求是能听懂英语授课, 能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座, 能听懂语速较慢 (每分钟130~150词) 的英语广播和电视节目, 能掌握其中心大意, 抓住要点, 能运用基本的听力技巧。然而在教学实践中, 一大部分学生在四六级考试中听力部分得分很低, 还有一部分学生虽然能够在听力考试中获得较高的分数, 但在实际交流中, 听力仍然是一大障碍。如何实质性地提高学生的英语听力, 是大学英语教师需要共同探讨的问题。

1 研究目的

根据美国外语教学法专家里弗斯 (W.M.Rivers) 和坦珀利 (M.S.Temperly) 的研究, 人们所获取的信息中, 75%来自于听说, 其中听占45%, 说为30%, 其余25%来自于读写。由此可见“听”是人们日常交际中获得信息的重要手段, 听力的提高是大学英语教学的重要目标之一。尽管各教学参与者在若干教学环节上付出诸多努力, 收效却是不大, 原因何在?教师在教学中是否可以通过优化现有的教学方法而使这种现状得以改善呢?对此, 本研究从本人在浙江树人大学的英语听力教学实践出发, 提出关于建立一个自主性大学英语教学模式的假设并对此进行实验, 试图通过对学生在听力教学中使用自主学习模式的研究, 论证此模式下的听力教学同学生听力能力提高的必然联系, 并希冀这种自主学习模式能给本校学生甚至更大范围内同一层次的学生的英语听力教学有所启示。

2 研究内容

在大学非英语专业的英语教学中, 学校、教师、学生三个层面协调, 形成合力, 尝试创建以现代化信息技术特别是网络技术为支撑的自主性英语听力教学新模式, 使英语听力教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。自主学习模式下的听力教学模式应具有以下几方面的特征: (1) 学习者参与确定自己有意义的学习目标提出, 自己制定学习进度, 参与设计评价指标; (2) 学习者积极发展各种思考策略和学习策略, 在解决问题中学习; (3) 学习者在学习过程中有情感的投入, 有内在动力的支持, 能从学习中获得积极的情感体验;4) 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控, 并作出相应的调适。

3 研究方法

本研究以自主性学习理论为依据, 结合英语听力教学的自身规律和大学学生学习英语的各方面因素, 从学校、教师、学生三个方面采取措施, 尝试性地应用自主性教学方法实施英语听力教学, 分研究准备、教学实验、结果分析三个阶段进行教学实验, 力图验证自主性听力教学的有效性和可行性。

4 研究对象

本研究以笔者所教的两个第三批本科非英语专业平行自然班级的学生为基本研究对象, 其中A班总人数34人, 其中男生19人, 女生15人, B班总人数也是34人, 其中男生21人, 女生13人。本研究将B班作为实验班, A班作为对照班, 实验过程中两班课时数相同。

5 研究步骤

5.1 准备阶段

5.1.1 教师方面

(1) 教师自主意识的培养

培养学习者自主首先应该实现教师的自主, 因为教师的自主会影响学生的自主。教师在教学中的自主精神培养依赖于其对教学中学生为中心教师为主导的教学模式的完整认识和以人为本或者以学生为本的教学理念的形成。其次, 教师的自主还体现在教师自身专业水平的提高和全面素质的完善, 在自主学习模式下, 学生学习内容选择的自主性决定教师所面对的问题可能远远超出学校选定的教科书的范围, 这就要求教师平时注意汲取广博的知识, 不断更新知识结构, 真正做到为提供学生一滴水而必须准备好一桶水。另外, 应通过教师收集提供资料、学生自主选择、定时上报的方法, 及时掌握学生自主学习内容的大致范围, 并作必要的准备, 以便有针对性的进行指导。

(2) 前测工作

收集了一定量的资料后, 在实验准备阶段进行了一次前测。因为根据我院各专业培养计划, 学生毕业前要通过大学高专英语应用能力考试, 所以前测内容是某年六月份考试听力部分的真题。前测听力成绩的统计见表1。另外, 听力作为语言能力中的一项, 与其他语言能力紧密相关, 听力的变化也有可能带来其它语言能力的相应变化。表2为实验班与对照班考试总分前测成绩的对照。

如表1和表2所示, 两班在听力单项和总分中的成绩都大体相当。

5.1.2 学生方面

教学是师生双方互动的结果, 进行自主性听力教学实验准备也包括教师引导下的学生方面的积极准备。自主学习模式下的听力教学实验进行之前教师向学生通知此实验的实行和对这种模式教学进行解释, 毕竟学生已经适应了多年的传统教学方法。此举目的有二。一是以此告诉学生在听力教学中他们将扮演的角色, 即做一名课堂的策划者、活动的参与组织者和活动的评价者而有别于以往的光听录音做练习题而少有对教学过程的思考的被动的信息输入者、记录者和活动执行者;二是实验前师生的接触有利于形成良好的师生关系, 以便实验实施时营造一种友好的、和谐的、开放的、以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围。

5.1.3 学校方面

进行自主模式下的听力教学离不开学校相关教学部门的支持和合作, 并有相应的评价方法作支持。学生的自主听力学习需要学校提供多渠道多类型的学习媒体, 由他们自主选择适合其自己的教育资源以便课后获取必要的信息。为此, 在教学实验开始之前, 本人做好了以下两个方面的

注:听力部分满分为25分。表3同。

注:考试总分为100分。表4同。

5.2 实验阶段

5.2.1 学生自己设立学习目标、自己制定学习进度, 参与设计评价指标

就如前测结果所显示, 学生的英语听力由于历史原因会彼此各异, 班级最高分和最低分甚至有10分之差。在自主学习模式下, 学生自行设定适合自己的学习目标, 从而相应地制定学习制度, 而且参与设计评价指标, 教学会更有针对性。然而, 由于学生初次参与这种自我负责, 自我设计的学习活动, 具体实施这些工作时他们遇到了预想不到的困难, 比如, 学习目标应设在哪种高度, 目标细化到哪种程度, 学习计划是否真适合本人情况, 教学评价是否合理, 等等。在这个阶段, 教师应尽量多在学生身边提供帮助, 及时解决学生从心理上和方法上的问题和困难, 否则, 对某些学生而言可能意味着浪费时间。

5.2.2 学习者积极调整思考策略和学习策略, 在解决问题中学习

培养学生的自主学习能力重在让学生掌握科学的学习方法, 做到“授之以渔”。因此, 在教学活动中, 要通过各种手段训练、引导学生逐步掌握正确的思维方法, 培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力, 使学生真正成为学习的主人。适时总结和提升, 使所学新知识固化为一般性常态。新知识的学习过程是一个由点到面再回归“结点”的过程, 是一个由认识“目”到掌握“纲”的过程, 因此, 教师的指导就是要把相关新知识的“结点”和“纲”总结、升华为一般性的常态并固化在学生的头脑中, 这样才能打好学生自主学习的基础。具体地说, 在听力教学中建立自主学习模式, 教师可以训练学生形成充分发挥主观能动性和独立性的合作学习、发现式学习、任务型学习和创新式学习以此鼓励他们相互学习、共同提高。通过这类活动, 学生们逐渐懂得, 教师的授课不再是唯一的知识来源, 来自教师的和他们同学的反馈同等重要。

5.2.3 学习者在学习过程中投入情感, 也从学习中获得积极的情感体验

要提高学生的自主学习能力, 为其创设适合自主学习的心理环境也十分重要。因为在自主学习模式下要求充分展示每个学生的心理、智力能量, 在这种情境下任何企图象以往以教师为中心的课堂上那样不懂装懂、滥竽充数是不可能的。所以营造和谐、明主、平等的师生关系就成了必须。因为这是师生良性互动的前提, 是创设自主学习环境的重要一环。这就需要教师尊重学生的情感和自尊, 鼓励学生的首创意识, 重视课堂上的师生情感交流。教师既要作教师, 又要作学生的朋友, 使学习环境更加轻松愉快。这一点, 在听力课堂非常重要。因为学生在练习听力时需要全身心的投入, 有时因为心理紧张而漏听或错听了一个单词就会导致其不能抓住全文中心。为使学生在学习中投入必要的情感, 对自己所学的内容感兴趣, 本人在上课之余广泛地搜罗资料作为学生的学习材料供他们选择, 为其提供多种教学模式, 以满足学生个性化学习的需要。事实证明, 在第一轮目标完成、评定工作结束后, 或者第二轮目标设定工作开始时, 许多学生开始感到自己已经收获了尝试这种学习模式的果实。

5.3 研究结果与分析

通过自主学习模式下各种具体活动的参与, 绝大多数学生普遍表示自己英语听力在本学期有大幅度的提升, 通过期末考试 (另一套大学高专英语应用能力考试的真题) 实验班与对照班的成绩比较可以较为清楚地看清自主性听力教学的有效性, 如表3和表4所示。

分析表1和表3, 相对于表1所示的学生听力前测成绩, 表3所显示的听力后测成绩显然显示了学生听力能力提高的趋向。在实验班, 代表学生成绩最低水平的8分以下和较低水平的8~10分的学生人数分别由表1的7人和13人降到了2人和9人, 前后差值分别是5和4;而代表学生听力水平较高和最高的14~15分和16~20分这两个分数段里, 学生人数由原来的3人和0人数跃到5人和6人, 其中差值分别为2和6。而在对照班, 在8分以下和8~10分这两个分数段里的人数变化分别是由7降到5, 由10降到8, 其中差值为2和2;而在14~15分的区间由6人上升到7人, 在16~20分之间则变化值为0。两个班级学生听力提高的幅度可由前后测试的听力平均分的变化值更直观地表现出来, 即实验班由9.79上升为12.17, 对照班由10.32上升为11.18, 其中差值分别为2.38和0.86。

再看表2和表4。此两表显示的是两个班级经过一学期学习成绩总分的变化情况。在8分以下和8~10分之间的分数段, 实验班下降的人数差值为12, 而对照班为5;在50~60分的区间, 实验班下降的人数差值为2而对照班为1;在61~70分的区间, 实验班的上升差值为7而对照班为4, 在70~100分的区间, 实验班的差值为6, 对照班为2。分析前后测平均分所显示的差值, 两个班级分别为8.21和3.68。

从前后测的成绩分析表明, 相对于对照班, 实验班无论是听力单项和总分上都有更大幅度的提高。另外, 学生对英语听力练习兴趣高涨起来, 此点可从该实验班在学期初和学期末共有私人听音器材数量变化的来证明 (没有硬性要求的前提下发生的变化) , 学期初, 该班学生听音器材包括收音机、单放机、CD机、MP3等, 共有17件, 人均用有率为50%, 有学生曾经向本人坦言自己没必要为练习英语听力而买这些不急用的物品, 所谓的理由自己不是英语专业学生。在期末实验结束时该班每位学生都已拥有至少一件听音器材了, 也就是说人均拥有率已远远超过100%, 但对照班的情况就没有发生明显的变化。实验班的学生在期末的调查问卷中普遍反映看着班里别的同学热火朝天地练习听力, 自己却为了省下那份钱因而失去练习的机会也太不求上进了, 面子上都过不去。而且有一半以上的学生在学期结束时表示以后要多看英文原版电影, 多听英文歌曲, 多看英文原版小说, 或者尽可能找机会与英语本族语者交流。

6 结语

就像在其他学习领域一样, 以重视学生在学习过程中的自我定位、自我负责、自我评价的自主学习理论可以指导大学英语听力教学的具体实践, 并且能带来预想中的教学效果。本人所教的实验班在今后一年的英语听力课堂中要继续实行自主性教学模式, 并在实践中根据具体情况对具体教学步骤和方法进行必要的调整。今后本人在对其他班级进行听力教学的过程中也将适当地配合各种教学方法辅之以自主性教学。希望本人的教学实践记录能给相关的教学部门或个人带来新的教学视野并且能在此领域内深入研究, 使自主学习形式和大学英语听力教学或其它内容的教学结合得更加贴切和有效。

摘要：本研究通过教育实验的方法, 以优化教学方法提高教学质量为目标, 提出建立自主性大学英语听力教学模式的假设并付诸于教学实践。此教育实验结果证明, 以学生的自我定位、自我调节和自我评价的教学形式有助于学生在既定阶段取得预期的学习目标。

关键词：听力教学,自主性