浅谈多媒体网络下大学生英语自主学习能力的培养模式研究

2022-09-12

1 引言

新《大学英语课程教学要求 (试行) 》明确提出大学英语的教学目标是“培养学生综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力……”《课程要求》还提出“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机……, 使英语学习朝着个性化学习, 不受时间和地点限制的学习、自主式学习方向发展”。随着外语教学改革的发展, 计算机网络与传统意义上的大学英语课堂的整合为大学英语教学提供了一个新的空间, 给大学英语教学带来新的理念、新的教学模式。探究多媒体网络环境下自主式英语教学模式已成为当今外语教师的重要研究课题之一。

2 英语学习中的自主学习与多媒体网络教学

“自主学习 (autonomous learning) ”是就学习的内在品质而言的, 相对的概念是被动学习、机械学习。关于自主学习的定义, 文献中有诸多描述。Holec (1985) 认为, 自主学习是学习者管理自己学习的能力;Huttener (1986) 则认为自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力;有的人提出, 自主学习实际上是指学习者对学习过程的控制权。总之, 自主学习就是要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么和如何学习等问题有自觉的意识和反映。

传统的外语教育只重视知识的灌输和技能的培养, 这已远远不能满足当今现代教育目标的要求。因此, 今天的外语教学, 必须提供终身制学习所需的自主学习能力。Decid&Ryan认为“在机助教学的环境下, 语言输入量大, 学习内容形象有趣, 可视、可听、可说, 有利于提高学习者的学习兴趣, 可以成为有效的学习激励因素。” (1985, 转引自Dickinson1995) 机助教学模式不强求统一的学习进度、同样的学习内容、一刀切的教学要求和固定的教学时间, 给学习者充分的自主学习余地, 使他们能根据自己的具体需要、兴趣、学习习惯等决定自己的学习目标、任务、进度和方式, 与自主学习的要求相吻合。Warschauer、Turbee&Robert (1996) 通过研究证明:“计算机辅助教学有利于培养学习者的自主性、提升学习动机和提高学习效率。”多媒体教学最重要的特点是自主学习, 它以其丰富的素材资源、较大的信息量等特点, 在促进学生自主学习方面表现出越来越多的优势。在多媒体教学构筑的氛围中强调的是以学生“自学”为主体, 不仅培养他们对知识自主学习能力、良好道德情感体验能力, 还培养学生对美的感悟, 满足不同知识层次学生的需求, 张扬每个学生的个性。多媒体英语教学将从根本上改变传统教育教学理念, 它在课构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都会产生质的变化, 真正体现了学生“自主学习、协作学习、探究学习”的核心思想。

3 基于网络技术自主学习教学模式的特点与措施

3.1 重视学生自主学习能力的培养

课堂教学中, 教师应注重培养学生自主学习的能力, 使学习主体由被动转为主动、由依赖转向独立、由接受转向创新。只有这样才能真正培养学生的创新能力和实践能力。

3.2 充分体现学生是学习主体的思想

网络环境下, 学生是知识意义的主动建构者、自主学习能力的主动培养者和提高者。学生根据自己的知识基础、能力素质, 自主确定学习目标, 选择学习内容, 自主选择教学资源, 自主决定教学辅导的选择, 以及自主设计完成学习任务的方法和策略。在自主性学习过程中不断提高自主学习的质量、效率和能力。

3.3 多元化的教学方式

借助于计算机网络, 通过课堂或多媒体, 既可采用自主接受、自主探究的学习形式, 也可以采用自主合作、个体自主学习的形式等开展外语教学活动, 使英语教学富有知识性和趣味性, 极大地激发学生的学习积极性和自觉性, 同时使每一个学生都能够比较准确地找到自己的定位, 从而达到自主化学习的目的。

3.4 自动化的教学管理

在新的教学管理模式中, 除了教务部门和教师外, 还包括计算机教学管理软件。教学管理系统从学生在线注册开始就自动对学生的整个学习过程进行管理、监控和评估, 如对学生进行分析, 建立学生数据库档案等。通过在线诊断对学生的语言水平和语言技能进行分析, 并建议其进入相应的级别学习。然后对其整个学习活动进行在线跟踪、建议和评估, 并及时将结果反馈给学生, 建议和指导学生的下一阶段学习。多种教学管理模式并存, 适合网络学习的特点, 为进一步完善教学管理体制提供了重要的条件。

3.5 多媒体课件辅助教学促进学生自主学习

多媒体教学课件信息量丰富、形式新颖, 内容与配套课本密切相关, 既能保证学生获取足够的外语语言知识和文化知识, 又为教师组织课堂语言实践活动创造了良好的先决条件。因而, 教师可以根据学生们的具体情况, 在课堂上突出语言知识的巩固和语言运用能力的培养, 重点培养学生语言实践能力, 写作、翻译等在教学中的比重得以大幅提高。

但是, 多媒体教学课件的使用并非教师作用的削弱。从表面上看, 采用多媒体课件辅助教学的教师似乎比较轻松, 但事实上, 这种新的教学模式对教师的要求更高了。多媒体模式对教师本人的语言水平要求更高。首先, 教师的备课量大大增加。教师必须针对授课时间的增加 (因减少板书) , 在全方位预见学生自习结果的基础上设计教学要求。在备课时, 教师不仅要准备英语语言方面的资料, 还要设计各种各样既能引起学生兴趣、又能锻炼学生所学知识的课堂活动, 目的是提高他们的英语语言交际能力, 同时又非常重视语言交际的真实性、互动性和可行性。教师的功能从单纯的“授业解惑”转变为指导学生正确进行语言实践和组织开展针对性的课堂语言实践活动。教师在课堂中扮演的角色首先是参与者, 教师不再是课堂的中心, 而是作为课堂教学步骤和活动的向导。另外, 多媒体教学对教师的组织能力提出了更高要求。课堂上, 教师与学生的互动性进一步加强, 教师的角色在很大程度上转变为一个组织者。实施多媒体课件辅助教学就是提倡学生自主学习, 学生们可以按照自己的需要完全自主地安排自己的学习, 这样, 学习优秀的同学可以避免“吃不饱”, 基础稍差的同学也可以避免“消化不了”。

另外, 多媒体教学系统软件具有完整性和层次性, 设有完整的测试系统, 可在局域网条件下对大学新生进行英语水平定位, 使学生按语言水平高低学习合适的语言材料。软件提供大量的限时阅读练习, 并以一定的提示反馈方式激励学生加强自主阅读训练。学生可以选择不同形式的听说训练, 语言程度较高的学生可以侧重他们的语言表达训练, 程度较低的学生则可侧重听与语言模仿的训练。从而实现分类指导、因材施教的个性化教学的需求。

4 网络环境下大学英语自主学习教学模式推行面临的问题

首先, 学生自主学习能力较差。网络环境下的英语教学, 使得很多学生对于自主式课堂教学活动很不适应。填鸭式教学喂养的, 从来没有试过找食吃, 因此, 在老师的开放式教学环境中, 感到无所适从, 没有自主学习的需求。

其次, 学生自主学习空间不大。自主学习是一个系统工程, 它与管理、信念、态度、环境、材料、技术、活动等人力和物力资源相关, 当前最突出的问题是需要完善教育管理体制。学生要学的科目多、课时多、考试也多, 在这种情况下, 他们很少有时间通过自学开发自主学习的能力。设想一下, 如果英语教学以网络教学为主, 采用自主学习的方式, 而学校不能给学生在其他方面提供相应的空间, 学生恐怕也很难平衡在各科上所花费的学习时间, 那么提高英语教学水平也就成为一件很困难的事情。而重中之重是发挥英语教师的作用, 提高他们的教学与科研水平成为当务之急。事实上, “教师在促进学习者自我实现并定期向学习者提供帮助方面起着至关重要的作用” (Benson&Voller, 1997) 。因此, 教师对于现阶段大学英语自主学习能否顺利开展起着重要作用。如果教师自身的自主性不能得以提高, 没有“授人以渔”的本领, 又怎能培养学生自主学习的能力?因此, 为了给学生创造自主学习的条件, 应该把人力条件和物力条件并重考虑。我们相信随着越来越多的人对英语自主学习的探讨与实践, 英语教师对学生的自主学习能力的开发能力会不断地得到加强, 学生自主学习空间会不断得以扩大、提高。

最后, 网络环境下学校硬件配套设备和教学服务有待完善。由于硬件配套设备没有跟上, 学生课外使用网络资源或多媒体教学软件还比较困难。如学校计算机人均数还比较低, 校园网的速度较慢, 上网增加了学生的学习成本, 电脑故障等等诸如此类的问题, 都需要学校进一步改善硬件配套设备, 进一步完善教学服务。

5 结语

大学英语教学改革受到教育部和各级教育行政部门及各高等院校领导的高度重视, 是因为大学英语教学改革事关培养新一代高素质创新人才, 提高我国综合国力和国际竞争力的大局, 是高等教育教学改革的重要突破口。总之, 对学生进行自主学习能力的培养是一个过程, 采用多媒体网络教学只是引导学生进行自主学习的一种教学尝试和实践, 教师观念的转变才是培养学生进行自主学习的关键。我们相信, 只要广大教师不断探索, 勇于实践, 一定会达到新课程改革预期的目标。

摘要：本文从自主学习入手, 探讨多媒体网络环境下的大学英语教学模式, 论述了计算机辅助自主学习的优越性。

关键词：自主学习,大学英语,多媒体网络,教学模式,优越性