高低歧义容忍度英语学习者阅读策略的实证研究

歧义容忍度早期研究始于心理学,最早是1948年由美国心理学家Frenkel-Brunswik提出的概念,自此,一些语言学家开始把它引入语言学领域并进行深入研究。

很多学者探讨学习者歧义容忍度和阅读能力的相互关系。在前人研究基础上,本文研究英语学习者歧义容忍度和阅读策略的相关性。

一、理论背景

(一)歧义容忍度

一种接受不明朗的情况,如二语习得中遇到语义不明、所指不清、发音含混等现象。Ellis(1989)把能容忍歧义阐释为在接触模糊、全新语言刺激时不感到沮丧也不屈从权威的能力,允许有一定不确定状态存在[1]。

(二)阅读策略

学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。Langer(1982):阅读策略是在阅读中使用静态的、被动的资源或技巧;Wallace(1992):阅读策略是阅读者灵活使用的阅读方式,随着文章类型、上下文和阅读目的的变化而改变。Oxford(1990)把阅读策略分为:认知策略、元认知策略和社交策略[2]。

二、实证研究

(一)研究问题

高低歧义容忍度的英语学习者的阅读策略使用的差异性[3]。

(二)研究对象

某校大一120名非英语专业本科生,涵盖不同英语水平。

(三)研究方法

2项调查问卷,运用SPSS统计软件进行分析。一是歧义容忍度调查问卷,以Ely(1995)的SLTAS来测量歧义容忍度水平。二是阅读策略调查问卷。

(四)研究过程

先歧义容忍度问卷调查,10分钟内完成。然后阅读策略调查问卷,30分钟内完成。发放问卷120份,回收有效问卷103份。

三、数据分析与讨论

(一)高低歧义容忍度英语学习者阅读策略的使用情况

表1所示,高低歧义容忍度的英语学习者在整体策略的使用方面无显著差异(t=0.520,p=0.605>0.05)。英语学习者使用对多的是社交策略,然后元认知策略,最后认知策略。

高歧义容忍度学习者的元认知策略、社交/情感策略和整体策略的均值高于低歧义容忍度学习者。这表明,高歧义容忍度的英语学习者使用这些策略的频率高于低歧义容忍度的英语学习者。T-检验结果进一步表明,高低歧义容忍度的英语学习者只在使用原认知策略和社会/情感策略方面有显著差异,在认知策略的使用上并无明显差异。

(二)英语学习者歧义容忍度与阅读策略的相关性分析

表2所示,歧义容忍度和阅读策略使用相关性P值<0.01,这说明英语学习者歧义容忍度和阅读策略使用正相关。表明歧义容忍度越高,使用阅读策略意识越强。这和Oxford’s(1990)观点类似:语言学习者面对大量的未知、差异的书写风格,陌生词汇和令人困惑的语言规则时才会陷入语言学习的歧义状态;面临新状况,许多学习者容易失去重点,只有具有阅读策略使用意识,比如说集中注意力、与现存已知信息相联系等,才能更好理解阅读内容。

(三)英语学习者歧义容忍度与各项具体阅读策略的相关性分析

*correlation is significant at the 0.05 level(2-tailed)

**correlation is significant at the 0.01 level(2-tailed)

表3所示,4项元认知策略,2项认知策略,1项社交/情感策略与高歧义容忍度正相关。1项元认知策略,6项认知策略,1项社交/情感策略与低歧义容忍度正相关。高歧义容忍度学习者倾向计划、安排,自我监控,自我管理,推断和合作。

低歧义容忍度学习者倾向指引性注意,结合上下文,资料参考,翻译,重复,逐字逐句和合作。高低歧义容忍度学习者都使用社交/情感策略的合作项目。

四、结论

高歧义容忍度英语学习者使用元认知策略、社交/情感策略的频率高于低歧义容忍度学习者。英语学习者歧义容忍度和阅读策略使用正相关。歧义容忍度越高,使用阅读策略意识越强。

大学英语教师应引导学生正确对待外语学习中的模糊、不确定,发现母语与目的语的差别,更好地把握外语学习的好机会。

摘要：本文研究探讨英语学习者歧义容忍度和阅读策略的相关性。高歧义容忍度的英语学习者使用元认知策略、社交/情感策略的频率高于低歧义容忍度的英语学习者。英语学习者的歧义容忍度和阅读策略使用存在正相关关系。

关键词：英语学习者,歧义容忍度,阅读策略,相关性

参考文献

[1] Wallace C.Reading[m].Oxford:Oxford University Press,1992:101-1203.Oxford R.L.Language Learning Strategies.What every teacher should know[M].New York:Newbury House Publishers,1990.

[2] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海教育出版社,1996.

[3] 张庆宗.歧义容忍度对外语学习策略选择的影响[J].外语教学与研究,2004,36(6):457-461.