西部少数民族地区高校学生英语学习策略研究——以宁夏回族自治区为例

1 研究问题

本研究在Oxford (1990) 学习策略问卷的基础上, 针对以下问题对宁夏三所高校英语专业和非专业学生的学习策略使用情况进行研究:西部地区高校英语专业和非专业学生的英语学习策略使用情况及差异;西部地区高校学生英语学习策略实施方面存在的困难。对西部高校英语教学提出建议, 希望能够进一步提高教学水平。

2 研究方法

2.1 调查对象

参与调查的专业学生是宁夏民族职业技术学院外语系0 5级4 0名学生;非专业学生是北方民族大学政法学院0 5级80名学生以及宁夏大学经济管理学院05级30名学生。

2.2 调查工具

研究采用问卷方式, 问卷设计以O xford (1990) 学习策略问卷为基础, 作者根据被试情况做相应修改。问卷分两部分:一、个人信息 (被试所在学校、所学专业) ;二、学习策略问卷 (记忆策略, 认知策略, 补偿策略, 元认知策略, 情感策略和社会策略) , 问卷采用句子陈述形式, 如“我时常复习英文功课”等, 共3 7小项, 采用1-5级量表计分, “从来不会这样做” (1分) 到“总是会这样做” (5分) , 要求学生选择与自己实际情况相符合或相近的选项, 将相应的数字填在句子后面的横线上。

2.3 数据的收集与分析

问卷于2 0 0 6年1 2月下旬发给学生, 2 0 0 7年1月完成后收回。任课教师不参与问卷分析。共回收有效问卷1 4 1份, 其中专业学生有效问卷4 0份, 男生1份, 女生3 9份;非专业学生有效问卷1 0 1份, 男生47份, 女生5 4份。分别统计出每个学生6种学习策略所含各项总分, 然后输入计算机, 利用SPSS 11.0计算出每种学习策略的平均分, 最后对数据进行描述统计。

3 结果与讨论

3.1 西部高校英语专业和非专业学生的英语学习策略使用情况及差异

“英语专业和非专业学生六种英语学习策略使用情况描述统计表2007.1” (略) 表明, 专业和非专业学生在6种学习策略的使用上都有显著性差异。专业学生比非专业学生的策略使用频率高。非专业学生和专业学生的社会和情感策略的使用频率较高, 而记忆策略使用频率都很低。随着社会经济的发展和对人才需求标准的变化, 仅凭四级证书就能证明英语能力的时代已成为历史。根据本次调查和笔者的教学经验, 西部少数民族大学生也意识到:仅拿到四级证书对将来走向社会、在实际工作中运用英语作用甚微, 具有运用英语进行口语交际的能力是非常重要的。所以学生开始重视口语训练, 参与此次调查的高校也比较注重培养学生的口头表达和交际能力, 这一点从这几所高校校园英语文化月、英语讲座、英语角等多种英语学习活动中也能够看出。学生有机会与同学进行口头交际, 社会和情感策略的使用频率自然会提高。这一发现是非常可喜的, 对非专业学生英语能力的全面发展有很大意义。西部高校英语教学应该充分认识到词汇知识并非语言知识的全部, 词汇学习也并非是靠机械记忆所能够解决的问题, 要多给学生创造英语学习氛围, 让他们使用多样化学习策略, 这也是提高非专业学生学习兴趣、有效提高学习效果的契机。总之, 高校英语教学中, 改变学生语言观念、培养语言意识、注重外在语言环境的影响至关重要。

3.2 西部少数民族地区高校学生英语学习策略实施存在的困难

结合问卷题目及统计表可以看出, 对于专业学生来说:一、学生普遍能够做到:时常复习英文功课, 在英语会话中有听不懂的地方会要求对方说慢一点或重说一遍;二、要做到使用单词卡来背英文单词、当不知道合适的英文词汇时自己造词表达、尝试用英文思考三方面比较困难。所以学生有较强的主动学习意识, 但是自主学习能力欠缺、有待提高。对于非专业学生来说:一、学生普遍能够做到:当想不出某个英文单词时使用意义相通的字词、在英语会话中有听不懂的地方会要求对方说慢一点或重说一遍;二、要做到用英文写笔记、书信或报告;用单词卡背英文单词;用英文思考比较困难。所以学生有意识对自己英语学习的不足进行补偿, 但缺乏主动性和运用多种语言学习策略的意识。对于西部地区高校来说, 由于教育发展的相对滞后, 外界信息相对闭塞, 竞争较小, 少数民族学生在学习上勤奋、踏实但依赖性和惰性较大, 自主学习能力尚需培养, 同时很缺乏创新意识和创造性。实施英语教学的难点在于提高学生主动学习的积极性和自主学习能力, 进而培养学生的学习创新意识和能力。

4 总结和对教学的启示

本研究对西部高校英语教学的启示是:第一, 培养语言学习的意识, 提供更好的语言学习环境。与专业学生相比, 非专业学生学习功利性仍然比较强, 使用学习策略单一, 使用水平有待提高。非专业学生毕业后对英语水平的要求也越来越高, 所以应将教学的重点从一味的应试转到全面发展上来。正如黄国文 (2000:1) 指出:“我国的外语教学多年来一直强调以内容和结果为中心, 注重知识的获得, 而忽视了学习的过程和学习方法的培养, 也不注重知识的运用和技能的使用。”对学习策略运用能力的培养应尊重外语学科的特殊心理规律, 教师应组织引导学生开展语言观、语言学习观和语言学习方法的讨论。教师应教给学生有关各种学习策略用途的知识, 培养他们灵活使用策略的能力。对学生学习方法的指导多种多样, 可在教学过程中渗透学法、有意揭示学法、结合实际介绍学法、帮助学生总结学法、集中进行策略运用训练等。第二, 推动学生自主学习。外语学习在很大程度上是自主活动, 推动学生自主学习至关重要。教师应组织学生开展多种学习活动、进行合作学习, 以增加语言输入和语言实践机会, 提高学生学习语言的能力和运用语言的能力、主动学习的积极性和自主学习能力, 进而培养学生的学习创新意识和能力。

摘要：本研究以宁夏三所高校40名英语专业学生和110名非英语专业学生为对象, 通过问卷的方式对两者英语学习策略的使用情况和差异进行了调查研究, 探讨运用不同学习策略对英语学习的影响, 提出在西部少数民族地区高校学生英语学习策略实施方面存在的困难, 对西部地区高校学生的英语学习策略及英语教师的教学策略提出建议。

关键词：西部少数民族地区,英语专业学生,非英语专业学生,学习策略

参考文献

[1] Oxford R.Language Learning Strategy:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House, 1990.

[2] 刘润清, 吴一安.中国英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[3] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[4] 王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界, 2002 (4) :27～35.