高职英语课程评价机制研究——基于培养自主学习习惯的评价体系

2022-09-19

学生学习评价的核心是评价的发展性功能, 而过程性评价是实现评价发展性功能的重要举措。学习行为是兴趣、态度在学习过程的具体表现, 常规的教育策略是按知-情-意-行的培养顺序展开, 即从转变学习兴趣、态度入手, 实现学习行为的转变。教育规律告诉我们, 教育的具体实施是具有多种开端性, 或从晓之以理开始, 或从导之以行开始都能达到各方面的和谐发展。从现实情况看, 影响学生学习英语课程的客观存在因素制约了学习兴趣、态度的转变, 这些客观因素是我们没有能力在短时间内可以扭转的。但我们掌握着对学生实际的学习与技术操作等行为全过程的控制, 利用这种 (评价) 权威则可以直接作用于行为本身, “强制性”地培养学习行为习惯。

1 课堂自主学习习惯评价机制

学生是教学的主体, 课堂教学中其主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来的, 学生学习状态已成为课堂教学评价体系的一部份。学生学习习惯好坏, 直接影响其课堂上的学习状态。对学生课堂上的表现进行评价, 有助于学生形成好习惯, 并积极投入自主学习状态。

课堂发言评价表1

2 课外自主学习习惯评价机制

英语是一门实践性很强的工具学科, 如果只是在上课时使用, 根本不能得以充分运用。为了鼓励学生课后在听说读写方面自觉加以提高, 对他们课外学习英语的习惯也需要引导。这里的课外学习习惯主要从口语练习、课文朗读、阅读、词汇积累、英语创作、英语信件、预习和作业等方面进行培养并评价。

2.1 听说练习评价

根据高职高专英语教学基本要求高职英语教学的应以培养涉外交际能力为主, 而听说能力是交际能力的最重要的组成部分, 应该予以强化。由于教学资源有限, 我院的听说课只局限于每两周一次的课堂教学, 学生的听说能力难以提高。与此同时互联网上丰富的听说素材给学生自主学习提供了广阔的空间, 无疑正好可以弥补课内训练的不足。因此, 鼓励学生充分利用网络的优势进行广泛的听说训练, 是提高听说能力的有效途径。然而, 要激励学生自主学习的意志, 指导和监督学生进行有效自主学习, 必须有一套行之有效的评价机制。

教师给学生材料的网址, 材料内容, 要求学生在规定时间上网学习 (通常为一周内) 。然后要求学生记录下每周听力训练时间, 听力正确率, 影响理解的因素, 克服理解障碍所采取的措施 (听写练习, 背诵对话和课文等) , 然后进行自评和小组评议, 最后是情况汇总和教师评价。通过引导, 学生在自主进行听说练习, 及有意识提高听说能力采取的措施方面均有了很大进步。

2.2 课外阅读评价

英语学习就是不断的输入过程, 而阅读就是有效输入的最佳手段。通过阅读既可以了解英语语言文化又可以增加语言知识、扩大词汇量以及增强语感。阅读习惯的培养和阅读能力的提高是英语学习的成败的关键。让学生以表格的形式记录下每周朗读课文的时间, 课外材料的阅读时间 (包括网上阅读) , 阅读中新理解记忆的语言点个数, 然后每月进行汇总评出等级。通过对阅读习惯的评价, 促使学生提高了阅读能力, 掌握了大量的词汇, 树立了学好英语的自信心。

2.3 使用英语评价机制

根据建构主义理论, 学习的最高阶段在于对知识的应用, 而我们通常的教学中恰恰忽略了这点, 而只注重了像单词、词组等的知识低级层次。鼓励学生积极使用英语进行交流, 这恰好是《基本要求》以应用为主的实质。

实际使用英语评价表2

2.4 预习评价

经过多年的英语学习, 高职学生已经具备了对所学材料进行课前自主学习的能力。用有效的评价机制引导学生课前学习, 可以充分培养学生自主学习能力, 达到良好的学习效果。就读写课而言, 课前自主学习主要包括:对单词和词组的查阅学习, 对课文的阅读和分析理解, 对文化背景的查阅。评价周期为一周, 学生根据预习项目先进行自评, 然后是小组评价, 评价结果分为好、中、差;教师可在课上抽查学生的预习效果, 然后对自评和小组评价结果予以肯定或否定, 最后进行汇总归档。

2.5 作业评价机制

根据《基本要求》, 高职英语应以培养学生应用能力为主, 所以针对高职学生的书面作业主要是翻译练习和写作练习。作业评价主要分:是否按时上交, 作业质量, 以及作业是否有明显进步。该评价项目总分1 0 0分, 作业未按时上交的扣1分, 作业上交及时且评价为A的不加不减, 作业上交及时且评价为A+的加1分, 作业质量评为B的减1分, 作业有明显进步的加1分。

3 体现自主学习习惯评价机制的学分认定

在学分认定中, 必须结合过程性评价和终结性评价。终结性评价仍以笔试为主:笔试题的设计要按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》相应等级的有关要求, 对学生的听说读写能力进行综合评价, 以检测学生在相应的语境中综合运用语言的能力, 包括语言知识和语言技能、跨文化意识等内容。题型设计涵盖听力理解、词汇、语法、阅读理解、书面表达等。并且要结合自主学习材料, 在应用性试题的设计方面有所突破, 以便考察学生知识面的宽窄以及学习的效果。英语应用性试题是指与知识性试题相对应的、英语学习的高级阶段, 主要包括英语口试和作文以及情景翻译。终结性评价采用百分制的形式来报告, 6 0分为合格线。

过程性评价主要采取描述性和等级制的形式进行报告, 以百分制给出的转化为等级制。过程性评价建议采用A、B、C、D四个等级, 终结性评价以6 0分为合格线。学分的最后认定可以采取“过程性评价+终结性评价”的方式进行报告, 一般来说, 过程性评价评为C等以上而终结性评价高于6 0分才能授予学分。如果过程性评价评为D等, 终结性评价评为6 0分以上学生确实能认识到自己的不足, 并重新补充材料, 经评价合格后也可以授子学分。

4 结语

基于培养自主学习习惯的高职英语课程评价机制在理论和实践中均取得了一定进展, 大部分学生能够及时转变观念认真对待评价, 在自主学习习惯方面有了明显进步, 但也存在一些困惑:如一些学生态度不够认真或是缺乏意志力。如何扭转这部分学生的学习态度, 光靠评价等级还是远远不够的;此外, 评价中的汇总评分或是等级划定, 均需要相当的工作投入。不断吸收国内外先进课程评价机制的经验, 使得评价机制在理论上更加完善和实践中更易于实施, 是本课题组下一步的研究方向。

摘要：高职学院学生由于英语基础薄弱, 层次不齐, 单一的终结性评价模式难以反映学生学习态度的变化及学生的进步。如何形成一套合理有效的评价机制, 使之不仅能够反映学生的学习效果, 还能引导学生形成自主学习的意识养成自主学习的习惯, 是指导英语学习的重要内容。本文提出以过程性评价和终结性评价想结合的评价机制, 对课内自主学习评价机制、课外自主学习评价机制以及学分的认定进行了阐述, 希望能对引导高职学生进行英语自主学习有一定效果。

关键词：高职英语,课堂,课外,自主学习习惯,评价机制