基于网络平台的大学英语自主学习研究

《大学英语课程教学要求》明确指示确立学生在教学过程中的主体地位, 大学英语教学与课程改革也更加侧重于发挥学生自主学习能动性, 结合多媒体网络平台建设, 并利用出版社新开发的视频音频学习素材, 来合力打造大学英语网络自主学习平台。计算机网络自主学习也和教师对学习素材的课前导入, 课堂讲授及课后辅导密切联结, 成为一种主流教学模式, 不光得到了教师的好评, 也有利促进了学习者的自主学习积极性, 拓展了学习方法和途径, 提升了语言使用水平及效能感, 并为学习者持续语言学习追求终身发展打下了基础。

一、网络平台自主学习的内涵

Holec[1] (P.3) 定义自主学习为“学习者对自己学习负责的能力”, 主要针对学习者在学习过程中的自主决策。Little[2] (P.4) 视自主学习为学习者“批评性反思、做出决定、独立行动的能力”。他同时认为“由于语言能力的发展需要相互交流, 因此自主要以学习者之间的相互依靠为前提。”Benson[3] (P.32) 主张发挥实施自主学习过程中, 集体努力, 协作的重要性.在学生自主学习过程中, “基于网络环境下的自主学习, 就是在运用网络优势的前提下, 在教学过程中, 在教师的启发、引导、点拔、帮助下, 带着一种积极了解问题、解决问题的强烈愿望与心情, 用探讨的方法, 自主参与学习, 从而达到解决疑问, 掌握相应的知识与能力的目的。自主性学习是比较适合在网络环境中进行的, 网络能提供大量学习资源, 能帮学生建立小组协作, 能使教师实现异步指导[4]。”

二、网络自主学习平台的构建

(一) 自主学习软件的普适性

随着电子通讯技术的提高, 很多大学英语教材出版社在已运行在线学习平台基础上, 开发了适用于手机端的软件, 如随行课堂, 改善了了学生能随时随地在线学习的便捷性, 网络云数据技术也能让教师及时提供反馈评估, 达成师生互动, 生生互动等协作式自主学习。这些学习软件, 更具有亲和力, 也兼容, 教师和学生只需轻松注册, 登录, 即可充分使用自己感兴趣的学习素材, 从而消除了对于不熟练掌握网络技术而造成的学习抵触心理。

(二) 自主学习内容的全面性

当代的网络学习平台, 已不单纯是把教材纸质内容转化为可视性素材, 而是突破了传统学习内容中阅读, 听说, 翻译写作等板块的界限, 鼓励学习者在使用同一素材时, 可以针对自己的学习能力, 循序渐进并有侧重式地学习, 可以自行调节学习进度和难度, 更大限度激发了学习能效。

(三) 学习者的自主学习能力

自主学习过程要求学习者自己确定学习目标、选择学习内容和方法、自觉调整学习过程、并对学习结果进行自我评价.但在调查过程中, 笔者发现尽管学习内容丰富, 网络平台人性化, 仍然不能完全保证良好的学习效果。学生还应该加强自我学习管理能力, 这体现在有效规划在线学习时间, 自觉排除学习中的干扰因素, 挑战更高难度的学习内容争取进步, 并且持续努力, 巩固学习效果。

(四) 互动反馈的及时详实

学习者在完成学习任务后, 都期望第一时间获得反馈, 在线测试等软件不仅提供给学习者一个自我评估机制, 更能依据学习者的实际水平, 及时调整学习难度设置, 利用大数据推送出更进一步的学习内容。教师也能通过后台信息数据及时掌握学习者任务完成情况, 并有针对性调整布置新学习任务, 甚至可以对学习者之间的分组协作进行及时干预。

三、教师对网络环境中大学生英语自主学习策略的培养

Voller指出“教师可以给学习者提供心理—社会和技术两方面的支持”[5] (P.102) 。

在认知心理学中, 学习策略的学习是一个技能程序化的过程, 要经历认知-联系-自动化阶段。教师可以按照从间接策略到直接策略的顺序着手进行培训。O’Malley和Chamot[6]将学习策略分为三类:元认知策略 (meta-cognitive strategies) , 认知策略 (cognitive strategies) 和社会/情感策略 (social/affective strategies) 。

(1) 对学生元认知策略的培养。元认知策略可以让学生根据自身实际水平制定网络学习方案, 确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行自我、评估评价和反思来提高学习效果。教师可以在网络课程中增加有关学习策略的知识内容, 使学生明确各种策略的特点、使用方法以及范围, 以便学生学习和掌握有关学习策略的知识, 提高学生的网络元认知能力。

(2) 对学生认知策略的培养。认知策略是指学习者对输入的信息进行分析、转化或合成所采取的措施, 用于语言学习活动之中, 可概括为预测联想, 利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题。教师可利用网络中的音像资料创建真实语境, 并充分鼓励学生利用网络交互式学习手段对学习难题问题进行认知式的分析和疏导, 再对各种学习素材进行整合, 加工、记忆并内化, 从而提升学生的认知策略,

(3) 对学生情感策略的培养。情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略, 比如克服英语学习过程中的紧张和焦虑心理、监控并调整英语学习中的情绪等。不同于传统的课堂教学模式, 各类课程网站、在线测试系统, 论坛社区版块、答疑交流体系等构成了虚拟的网络学习空间, 学习者本身及与教师之间的情感互动方式受限制于鼠标、键盘、屏幕, 容易造成学习者学习疲倦, 人际关系疏远, 自我贬抑等问题。教师可以通过即时网络交流手段, 第一时间对学生做出积极回应, 并引导学生以良好的情感策略来和其他学习者进行协作互动, 树立自己的学习信心, 积极克服网络环境中人文氛围不佳和情感陶怡不足所产生的学习心理障碍, 帮助学生增强自我效能感。

在网络平台支持下的学生自主学习过程中, 教师更应当助力培养学生学习策略。学习策略的开放性和动态性要求学习者不断地从外界获取新观念、新技巧, 并根据自身的英语水平的变化和学习内容的不同, 对学习策略系统不断地发展、完善或优化自己的学习策略系统。

四、学生网络自主学习大学英语模式研究

在全球化背景下, 语言已经成为整个人类社会文化的产物, 也标志着一个社会的发展过程。而大学英语教学, 其目的已经超越培养学生掌握语言知识技能这一单纯要求, 而是引导学生建立以英语语言知识与应用技能、跨文化交际能力和学习策略为主要内容, 集多种模式为一体的学习体系。在网络环境下的大学英语学习学具有如工具性、实践性、交互性、创造、多媒体化、信息化、网络化等特点, 网络技术和大数据的支撑, 将推动英语的教与学朝着个性化与自主化的方向发展。

(一) 基于任务型的自主学习模式

网络信息庞杂, 学生如果在鉴别及整合有效信息方面能力欠缺, 极容易盲目学习, 浪费时间耗费精力, 学习效果不佳也更容易产生挫折等负面情绪。教师应该在网络环境中积极引导学生, 通过利用云盘, 外语学习网站, 社区论坛等站点颁布需要学生相应时间内完成的学习任务, 并提供互联网数据资源库的检索途径, 启发学生来自主完成。在学习过程中, 学生能提高对信息的收集, 整理, 加工, 及应用能力。多媒体和网络平台能提供界面友好, 形象直观的交互式学习环境, 学习内容也可以结合图, 文, 声, 像等多种具有对学生学习感官综合刺激的要素, 链接部分也可以引入大量课外的综合知识, 能为学生营造快乐轻松的学习环境提供有利条件。网络课程任务的设计, 也可以针对学生的能力和基础不同差异, 在导入“自主听力学习”, “自主词汇学习”, “英美文化学习”, “随行课堂”等资源时, 实施内容分类, 难度分级, 使学生在达成学习任务后更树立学习信心, 也能及时调整自己的学习策略, 及时跟进新的学习目标。

(二) 基于协作式的自主学习模式

该模式是在学习者个体自主学习的基础上, 通过网络交流技术手段, 结成学习小组, 通过任务分配, 资源共享, 协商与评估, 共同完成项目主题的学习构建。网络中微信等即时通讯软件, 有助于增强学习者的群体意识, 发挥其在群体中的竞争与合作能力。网络学习小组中文字, 声音, 图像, 等语言符号的传递, 加强协作交流, 能充分调动学习的积极性, 和主动性。学习者个体在承担子项目并完成之后能与其他学习者分享, 积极促进学习内容的版块整合及交流过程中的思维集散和沟通。而在项目协作过程中, 不同学习者可以对学习困惑, 网络学习技术, 甚至学习结果进行交流, 在得到协作者的积极支持时, 学习者的学习焦虑会得到有效调节, 学习效能度也会提升。同样, 在此过程中, 学习数据的融汇, 重合, 甚至冲突也能提供给教师一个良好有效的反馈, 充分了解不同学习者的学习水平差异及学习情绪, 学习效果等以科学实验数据分析出来的结果, 掌握学习任务的完成进度, 并及时对学习内容进行调整。当学习任务明确, 学习过程明晰, 学习压力分担并且可控, 学习者在让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解, 解除疑惑, 提高认知, 同时学会展示自己的研究成果, 最终完成对所学知识的意义建构。

(三) 基于研究式的自主学习模式

基于网络环境下, 教师培养学生自主学习的能力, 代表着教师需要科学合理地运用网络技术, 发挥网络优势, 以培养学生自主获取知识为目的, 以解决问题为中心, 着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法。建构主义的学习理论认为“学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程, 不是把知识搬到记忆中, 而是以已有的经验为基础, 通过与外界的相互作用来建构新的理解。”当学习者能独立并协作他人完成与之学习能力相适应任务之后, 教师可以引导学习者, 选择学习资源中相关其他任务, 结合其学习优势和需要, 自行设计学习课题, 进行巩固, 延伸性练习, 从而达到知识的精进和技能的提升式。网络信息技术及云数据的覆盖, 将课内外知识相互渗透, 给习者提供更多的自主学习的条件, 让学生在自主探究中品尝成功的乐趣, 提高探究的能力。学习者在深入研究过程中, 会形成良性循环, 研究方向更明确, 研究方法也能先进, 获得的学习反馈及评估也更能树立信心, 并与协作者分享不断提高学习效能。

五、总结

大学生是成人群体, 其认知水平, 方法策略及学习方法对其个性的发展.知识的沉淀都有深远的影响。实践证明, 在教师的有效监控与客观评价下, 通过有意识加强大学生的英语学习策略的培养, 网络自主学习平台不仅提供给大学生课内英语学习的必要延伸及, 更有助于发展其个性, 增强了独立意识也得概言之, 提高了学生的学习效能, 所带来的改变让他们受益终生。

摘要：随着大学英语新课程改革, 网络平台支持的自主学习成为一种新的学习模式, 具备传统教育模式不可比拟的优势。这种模式以学生的“学”为核心, 通过教师引导学生提升学习认知策略, 从而激发学生的自主学习兴趣, 充分发挥其主体性, 发展学生终生学习和终身发展的基础。

关键词：自主学习,网络技术,学习策略

参考文献

[1] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[2] Little, D. Learner Autonomy I:Definitions, Issues and Problems[M]. Dublin:Authentik, 1991.

[3] Benson, P. Concepts of autonomy in Language Learning[M].In R. Pemberton, E. S. L. Li, W. W. F. Or and H. D.Pierson (Eds.) Taking Control:Autonomy in Language learning. Hongkong:Hong Kong University Press, 1996.

[4] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.32-36.

[5] Voller, P. (1997) .Doestheteacherhavearolein autonomous learning? In P. Benson&P. Voller (Eds.) . Autonomy and independence in language learning (pp, . 98-113) . London:Longman.[A]. P.Benson and P.

[6] O’Malley J M, Chamot A U. Learning St rategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Languages Educational Press, 2001:42254.