今天小编为大家推荐《英语口语论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】高职高专教育的宗旨是培养第一线职业岗位的高素质技能型专门人才。高职高专英语教学也一直秉承“实用为主，够用为度”的原则，而英语口语技能大赛更是将英语教学与各职业岗位紧密联系起来，为两者搭建一座桥梁。它进一步强化了对学生职业能力的培养，顺应了时代的发展需求。
第一篇：英语口语论文范文
浅议全国高职高专实用英语口语大赛指导下的高职英语口语教学探究
摘要：本文从云南省职业院校技能大赛高职组英语口语(非专业组)赛项的题型和内容入手，分析了高职英语口语现状，进而从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面对高职高专英语口语教学进行了探究，以期激发学生学习英语的主观能动性，培养学生具备必要的口语交际能力。
关键词：全国实用英语口语大赛 英语口语教学 探究
Key Word： National Practical English Speaking Contest ; the teaching of spoken English; probe
自进入21世纪后，我国的经贸、商务、金融、信息、旅游、制造业、物流等众多行业都加快了融入世界市场的步伐。经济的发展急需大量的技术技能型人才，尤其是具备较强英语沟通能力的职业人才。因此，全国高职高专实用英语口语大赛便应运而生。该大赛以“应用为目的”，重点考察选手用英语解决实际业务问题的综合能力，旨在提高高职学生运用英语进行口头交际的综合素质。大赛的指导思想是“就业导向，贴近职场，搭建平台，引导改革，展示风采”。自2004年以来，已经有近千万的学生参与了学校组织的初赛和省、市、自治区的复赛，进入全国半决赛和决赛阶段的学生累计达到800多名，涉及700多个院校。笔者有幸作为两名选手的指导教师，全身心投入到云南省职业院校技能大赛高职组英语口语(非专业组)赛项的辅导工作中，从中获益匪浅，也颇受启发，并积极思考和探索培养高职学生听说技能的有效途径。
一、大赛题型和内容
云南省职业技能大赛高职组英语口语(非专业组)赛项包括以下两个环节：
1.“职场陈述”(Caree-oriented Presentation)：参赛者抽取一幅统计图表或图片，按照题目要求对其进行口头描述和观点阐述。备赛时间为15分钟。每位选手在本环节的比赛时间为3分钟。
考核参赛选手在限定时间内解读常用的图表内容，抓住图表提供的主要信息，有针对性地进行口头描述和观点阐述的能力。同时，这一环节也要求参赛选手必须了解有关社会经济发展和科技进步的最新信息和动态，具备较强的识图能力和组织语言的应用能力。
2.“职场交流”(Caree-oriented Interview)：参赛者抽取一个场景，根据题目的要求扮演其中的一个角色，与英语口语主试官进行一对一的现场问答交流。备赛时间为10分钟。每位选手本环节比赛时间为3分钟。
考核参赛选手在职场上与英语口语主试官进行口语交际的能力。最大程度地还原交际语境，选手除了需具备较强的听说技能之外，还要了解社会生活、经济和科技进步的最新动态。
交谈内容涉及以下方面：
一般日常交际：迎送、日程安排、住宿安排、宴请、陪同购物、游览、就诊等;
企业介绍：历史、现状;
产品介绍：类型、性能、规格、市场、销售等;
涉外業务：合作意向、投资意向、签订合同、人员培训、专家待遇、议价、折扣、订货、交货、投诉等。
从大赛的题型和内容设计上，都具有极强的实践性、综合性和职业性，并突出行业特征和时代特色。
二、高职英语口语现状：
英语口语大赛如同一面客观清晰的镜子，透过它参赛学生能看到自己的优势和不足，教师也能发现自己在教学中存在的问题和有待改进的地方。
1.学生方面：
(1)英语基础薄弱，心理素质急需加强。
随着本科院校招生规模的逐年扩大等原因，高职的录取分数线在逐年降低，因此高职学生文化基础知识和英语水平一般偏低，他们长期缺乏口语锻炼，发音不准确，导致学生怕出错，怕丢脸，不愿或不敢开口讲英语;一旦要求在公共场合发表个人观点时，就会表现出紧张，缺乏自信心的心理问题;词汇贫乏、句型单调，说服力不足。
(2)听力较差，临场反应欠缺
有些学生由于自身语音不标准，导致听不懂，更谈不上交流。以我指导的一名选手为例，在职场交流环节，当她回答完外籍考官提出的一个问题后，其他考官都笑了，外籍考官还追问了“Are you sure?”。选手明白自己回答错了，但由于缺乏临场应变能力，她也只是一笑了之，导致此环节分数偏低。
(3)知识面狭窄，思辨能力匮乏
学生在日常的语言学习过程中缺乏有意识地培养独立思考、综合分析和解决问题的能力。在职场描述环节，大多数选手只能将图表所传递的信息描述出来，但在逻辑表达方面还存在欠缺，表述单一，语言缺乏多样性。更不用说，透过现象反映本质了。选手就图表进行观点阐述，即分析原因或提出合理的解决方案等方面存在严重的知识储备不足的问题。
2.教师方面：
教师在课堂上通常以跟读、模仿、复述、背诵等机械训练为主，教学方式呆板单调;教师设置情景并给出常用句型，学生机械地套用教材程序进行对话练习，这是最常见的口语教学模式，学生处于被动接受的状态，而非积极主动地参与其中。
三、借鉴口语大赛模式，探索高职英语口语教学
1.借鉴口语大赛理念，明确教学目標
教育部于2000年颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》中明确提出“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力。”实用英语口语大赛的举办宗旨与高职英语的教学目标和教学要求相契合，即提高高职学生英语口语表达能力以及职场活动中熟练运用英语的综合能力。
2.夯实基础，注重对学生英语语音的培养
将语音教学与听力、朗读相结合，这样就能使枯燥无味的语音教学变得生动活泼，通过几次课就可以逐步改善学生的发音状况，同时学好音标等语音知识也有助于学生的单词记忆。
3.教学内容应注重实践性
英语口语竞赛反映出高职语言能力培养的内涵，即对语言知识的运用和交际能力。教师要多途径选择教学资源，使教学内容具有实用性、职业性、多样性、时效性、趣味性和易接受性，合理穿插教材以外的资源，如英文报刊、互联网信息，与专业有关的岗位信息等。比如，可以将《高等学校英语应用能力考试A级真题精讲》中的听力部分、《新视野听说教程》及《全国高职高专实用英语口语大赛赛题精选》等教材按旅游、培训、招聘、会议通知、产品介绍、酒店咨询、广告、活动组织、展览会、环保、租房、销售等主题进行整合，增加足够量的读和听的输入，同时要求学生逐句重复和大意复述，因为听力输入的积累是口语表达输出的基础和前提。
4.借鉴口语大赛形式，改革教学方法。
传统的教学方法没有把学生作为教学主体，脱离了真实的语境，导致无效或低效教学。在进行多渠道语言材料输入之后，教师应该精选各类情景真实的语料，融入大量的语言运用风格，结合各行各业的地道“行话”，创设或模拟真实语境，打造英语课堂上的“真枪实弹演习”，让学生身临其境，自然地进入鲜活口语交流，改变以往仅靠背句子的填鸭式交际口语教学，有效地实现从真实输入到鲜活输出的转化。比如就求职这一主题，教师通过收集并整合大量有关这一主题的听读材料，利用一学时，让学生通过听读训练或角色扮演，掌握这一主题有关的关键词汇及常用句型，创设不同的职场情境，如地铁公司招聘服务总监、房地产公司招聘置业顾问、公司财务部招聘会计、电脑公司招聘编程人员、餐厅招聘厨师等，给学生提供大量的英文招聘广告信息，将学生分组，一般4—5人一组，让学生抽签，根据抽到的职场情境，要求各组从内容、形式到角色的自由发挥，并以短剧的形式展示，时间为5分钟。学生有一周的准备时间。同时要求学生充分发挥想象力，对角色、配乐、服饰、道具进行精心设计，辅以默契的应变配合，以生动、幽默的口语表达与创新，活泼的短剧表现他们的合作能力、创新能力和语言应用能力。利用一节课的时间进行展示，教师点评。以任务驱动法为主，配合使用情景教学法和角色扮演法，一学期至少可以训练8-9个话题。
5.改革学习水平评价方式，增设口语测试
将英语口语测试加入到学习评价方式中，这也在一定程度上促进了学生重视口语技能的提升，体现了高职培养学生实际应用英语能力的目标。口语测试的方式多种多样，可在平时的听说训练中，记录学生的成绩。也可在学期末进行，由主考教师监控，包括朗读、短文复述、口头问答在内的3分钟测试，或者模仿并录制一篇VOA英语新闻等。另外，建立科学的竞赛奖励保障机制，获奖师生的大赛证书应该与其年终考核或综合测评挂钩。(1)健全学生奖励办法，实行“以赛代考”，专科学生校级以上竞赛中取得的成绩可以折算成相应的学分：(2)健全教师奖励制度。对指导学生参加校级以上英语技能大赛的教师降低课堂教学工作量要求，获得优异成绩的给予适当的奖励。(3)建立学生平时成绩奖励积分指度。从新学期开始，让学生从零开始，通过积极参与课堂教学来赚取自己的平时成绩，使学生由被动思考到主动提问。(4)学期伊始，教学班内各自包含英语优秀、良好、一般、较差、最差五个层次学生的几个学习小组公平展开小组积分竞赛。
6.积极开展第二课堂活动，为学生创造英语学习氛围。
有效的第二课堂活动，能够为学生创建良好的英语语言文化氛围和英语实践练习机会，可以弥补英语课时有限而造成的英语实践演练机会的缺陷。在校园内定期开展英语学习月、英语角、英语文化讲座、观看英文原声电影、英文歌曲大赛、英语知识竞赛等活动，不仅能锻炼学生的交际能力，也能帮助学生了解西方文化，理解中西文化差异，从而促进语言学习，提高英语学习的兴趣。
四、结语
实用英语口语大赛对高职高专学生的口语教学起到了引领作用：英语课堂要改变以往“以教师为中心，一张嘴、一支粉笔和一块黑板”的教学模式，要以“任务型”教学理论为指导，设计丰富多样的教学环节和训练活动，提倡角色扮演、任务驱动、团队合作、同伴合作;通过协作完成任务，培养学生的协作意识和创新意识，分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]龚晨枫 高职高专实用英语口语大赛与英语听说课的融合 吉林广播电视大学学报 2013年第1期
[2]李玉萍 闵阅 高职高专英语口语大赛综述及其对教学改革的启示 当代外语研究 2013年5月
[3]肖蕾 高职英语口语教学浅论--以全国高职高专实用英语口语大赛为视角 职业教育研究
[4]庞亚美 技能竞赛对高职英语教学改革的启发--以高职高专实用英语口语大赛为例 郑州铁路职业技术学院学报 2015年12月
[5]张岩 全国高职高专实用英语口语大赛指导下的高职英语教学探究 林区教学 2016年6月
[6]旷章红 实用英语口语大赛对高职高专英语教学改革的影响研究 机电教育创新2019年1月
作者：李雪涛
第二篇：浅谈高职高专英语口语技能大赛对英语口语教学的影响
【摘 要】高职高专教育的宗旨是培养第一线职业岗位的高素质技能型专门人才。高职高专英语教学也一直秉承“实用为主，够用为度”的原则，而英语口语技能大赛更是将英语教学与各职业岗位紧密联系起来，为两者搭建一座桥梁。它进一步强化了对学生职业能力的培养，顺应了时代的发展需求。
【关键词】高职高专 英语口语技能大赛 英语口语教学
一 高职高专英语口语技能大赛简介
为了深化高职高专英语课程教学改革，检验和提高高职高专院校教学水平和学生英语口语表达能力，教育部决定每年举办一届全国职业院校英语口语技能大赛即“全国高职高专实用英语口语大赛”。该赛事始于2004年，从各个学院的初赛到省级复赛到国家决赛，共包括图标描述、情景交流和正反PK三个环节，涵盖了社会、经济、商务等方面的话题。整个竞赛过程对学生的理解、记忆、分析、表达、临场反应的能力进行考核。口语大赛旨在提高高职学生的口语表达能力和职场活动中熟练运用英语的综合能力，引领其他专业向国际化领域输送高端技能人才，为培养国际型的人才奠定基础。它对高职高专英语课程教学起到了推动和促进作用，同时对各指导老师提出了更高的要求，为英语教学指明了方向。
二 高职高专英语口语教学现状
1.学生口语现状
高职高专学生来源于中专、高中，英语水平参差不齐且基础普遍较弱。由于多数学生没有良好的英语基础，导致大部分学生对英语学习缺乏兴趣，即使部分同学有用英语沟通交流的欲望，但日常词汇匮乏，句型句式积累不足，想用英语表达却无从开口。另外，学生接触的多是日常口语用语，诸如点餐、问路指路、电话用语等，面对真正职场口语的机会较少。基础薄弱，动力不足，困难重重，导致学生在英语口语学习的过程中处处碰壁，久而久之就彻底放弃学习英语，对各种英语竞赛更是敬而远之，严重影响了英语教学的完成。
2.口语教材现状
高职高专英语教学使用的教材种类繁多，多数职业院校未使用专门的口语教材，口语的教学过程依托公共英语教材中相关的口语资料或话题。这些内容实用性有余，职业性不足。它虽然包括日常生活交际中的一些基本知识，但缺乏专门的与行业职场相关的常用英语知识与技能。
3.口语教法现状
在实际英语口语教学当中，教师的教法形式单一，手段单一，多采用读课文、背课文、编对话、背对话的方式，仍以教材为中心。另外，大部分任课教师仍重视语言知识的传授与阅读能力的培养，课上满堂灌，常用翻译法进行教学，仍使用“以语言知识为中心”“以教师为中心”的传统教学模式进行授课，背离了高职高专英语“实用为主，够用为度”的教学原则，也阻碍了学生英语口语能力的形成和发展。
三 口语大赛对口语教学的影响
1.口语大赛对教学内容的影响
从口语大赛的三个环节来看，其内容具有很强的实用性和职业性，具有职场实用口语的特色，同时也与高职高专学生将来的就业和工作息息相关。它促使教师在教学内容上有所选择，注意素材的选用必须与职场相关。在教材形式上，可以打破常规，根据英语语言学习规律和高职
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* 2015年度天津市教委立项重点调研课题“关于发挥全国职业院校技能大赛引领作用的研究——实用英语口语大赛背景下的高职高专公共英语课程建设研究”的研究成果之一(编号：JWDY-20153024)
教育的特点，大胆选择与本专业有关的语料进入口语课堂，强调听说能力的培养。在教材使用上，注意取其精华、去其糟粕。也就是说，口语教师应根据学生的实际情况，对教材进行适当的增减，尽量让学生参与创造性活动。另外，教师可在课堂上为学生创设真实的情境，让学生全方位、多角度去感受和理解语言知识。
2.口语大赛对教学方法的影响
根据口语大赛的三个环节及比赛内容，在授课过程中，可以充分利用多种教学法。
第一，内容依托式教学法。内容依托式教学法起源于西方国家，是将语言教学构建于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平提高的方法。该教学法的核心与口语大赛的宗旨不谋而合，以内容为载体、语言为手段进行知识习得。而高职英语口语大赛的所有赛项都是针对高职院校学生的实际水平，选用职场环境下真实的语言材料，让学生在行业领域中进行有意义的交流。在图表描述和情境交流环节中，有着固定主题，其内容都与职场相关，如招聘广告、酒店介绍、产品介绍等。学生根据这些真实材料进行描述或回答。授课过程中教师可围绕职场话题，根据学生实际水平，有针对性地安排语言活动。
第二，情境教学法。情境教学法是英语课堂中常见的教学方法。它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。口语大赛的内容涉及经济、生活、旅游等方面的话题，力图还原真实的职业场景，使学生得到真正的锻炼。如第七届全国高职高专实用英语口语大赛，需要选手充当人力资源部经理对应聘人员进行面试。高职高专英语教材中也有相关找工作的面试话题，教师可根据不同专业创建具有专业特色的场景，如律师招聘、酒店服务生招聘、物流师招聘等。真实场景加专业，针对性更强，能够增加学生的学习动力。
第三，互动教学法。口语大赛的各个环节中互动无处不在，学生间的互动，学生与外教间的互动。互动式教学法就是在教学中教与学在交流、沟通、协商、探讨的过程中彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以提高教学效果的一种教学方式。它不但能够营造活跃充实的课堂气氛，也可消除学生的心理障碍，调动学生的学习积极性。教师在课堂中，根据教学内容，可开展多种教学活动，如游戏、抢答等为学生提供更多的互动机会。口语大赛促使教师在课上加大互动教学的力度，以此提升学生实际使用英语的能力。
第四，辩论式教学法。辩论式教学法属情境教学法的一个分支，分为即兴辩论和有准备辩论，口语大赛中的正反PK属于后者。选手通过抽签分组，每两人一组进行PK。首先各自陈述观点，随后进行反驳辩论。该环节是对选手综合英语能力的考查。课上，教师可选取学生喜欢的、当下热门的、职业性强的相关话题进行辩论。如实用英语第二册第二单元话题是E-mail，教师可衍伸到网络，以网络为话题，讨论它的好坏。分组时以硬币的正反两面为准，使知识性和趣味性共存。
英语口语大赛为各高职院校提供了一个展示英语教学成果的平台，也促进了英语教学工作者更新教学理念，改进教学内容和方法，从而提升学生的英语综合能力。
3.口语大赛对考核评价的影响
科学合理的考评模式对高职学院英语教学的发展有着至关重要的作用。传统的以期末考试成绩或英语能力测试A/B级，甚至是四六级成绩为最终考评标准的评价体系严重禁锢了学生主观能动性的发挥，也无法检验学生实际应用英语的能力。我们应该去探究和改进对学生的评价模式，将形成性评价和终结性、分阶段性的评价与日常性的评价以及学生的自我评价和同学间的相互评价结合起来形成一个科学的多元性的评价方式。可采取“赛教结合”“以赛代考”的评价体系。授课过程中创建“竞赛课堂”“辩论课堂”“职场课堂”等，对表现良好的小组或个人给予学分奖励。在“口语大赛”中取得优异成绩或名次者，予以英语免考奖励，使英语口语大赛这根“指挥棒”发挥积极作用。
总而言之，英语口语技能大赛能够渗透到英语教学的方方面面，它对英语教学的积极影响也是显而易见的。无论是各职业院校还是每位高职英语教师都应该以此为导向，真正实现“以赛促教，以赛促学”。
参考文献
[1]叶婷.高职高专英语教学现状及思考[J].教育教学论坛，2011(14)
[2]刘晓芳、王娜、滕娟芳.口语大赛背景下的高职英语口语教学现状调查研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2014(1)
[3]袁春梅.高职英语口语大赛与英语教学互动关系研究[J].皖西学院学报，2014(4)
[4]陈丽.英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J].教育与职业，2013(27)
〔责任编辑：林劲〕
作者：庞爽
第三篇：英语口语进课堂
摘 要：《义务教育英语课程标准(2016年版)》(下简称“课程标准”)指出：“义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。”口语是学生综合语言运用能力的一个重要体现，英语口语进课堂对于提高小学生综合语言运用能力具有重要意义。新课程改革工作推进以来，小学英语口语教学取得了长足的发展，但是由于受传统教学观念影响，仍然存在一些问题。从剖析当下小学英语口语教学的现状入手，研究了激发学生口语表达兴趣、创设口语交际情境以及鼓励学生到实践中运用口语的策略，希望能为改善现阶段小学英语口语教学不利局面起到促进作用。
关键词：小学英语;五年级;译林版;口语教学
在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义，不仅有利于他们更好地了解世界，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。小学英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。口语教学是小学英语教学的一大软肋，如何提升学生的口语交际能力，让每一个人得到充分、全面、和谐的发展，是当下所有英语教师都应该深入思考的议题。为了改善当前小学英语口语教学的不利局面，本文对英语口语进课堂展开了具体研究，分析如下：
一、小学英语口语教学现状
1.学生口语交际兴趣较低
从课堂教学实践中教师可以发现，学生口语交际兴趣较低，存有畏惧心理。从课下与学生的交流中教师可以了解到，很多学生之所以不敢开口说英语，是因为觉得自己发音不标准，害怕开口之后让老师和同学嘲笑。这个心理门槛如果迈不过去，学生的口语交际能力自然很难提高。
2.学生缺少口语交际环境
正所谓“拳不离手，曲不离口”，想要提高英语口语能力，需要持之以恒地练习下去。然而我国学生学习英语普遍缺少交际环境，很少有人在课下主动用英语进行交际。除了在课堂上之外，学生运用英语的机会少之又少。
3.教学忽视口语能力培养
从听、说、读、写四项基本语言目标的达成效果来看，“说”是教学完成度最低的一个目标。教师在英语教学目标的设计方面出现认知偏差，没有从宏观角度把控学生英语学习过程，这是导致“哑巴英语”频出的一个关键原因。
二、英语口语进课堂的具体措施
1.创新教学方法，努力激发学生口语交际兴趣
(1)游戏教学
游戏教学是当下新课改普遍受到认可的一种教学方法，作为激发学生学习兴趣最有效的方法，游戏既能增强课堂教学的趣味性，又能在寓教于乐的过程中促进学生口语交际能力的提高。五年级上册第5单元What do they do?教学中，我和学生一起玩起了“猜猜他们的职业是什么”的游戏。我将学生请上讲台，要求他们做出指定动作，然后提问下面的学生：“What does he/she do?”第一位上讲台的学生做出一个颠勺的动作，下面學生很快猜出来：“He is a cook.”学生一个一个上台，绞尽脑汁回想自己所知道的职业，并做出相关动作，下面学生也睁大了眼睛，都想做第一个猜出正确答案的人。在这个过程中，他们不仅学会了观察别人的模仿过程，还慢慢学会了正确表达，有效提高了口语交际能力。
(2)多媒体教学
多媒体教学设备进课堂是教学信息化的一个重要表现，不少英语教师在课堂教学活动中尝试引入多媒体教学，都取得了令人意想不到的教学效果。自信心是一个人参与学习的动力，只有相信自己能说好，学生才愿意大声开口说。平时的课堂教学活动中，教师应当采用课文录音的方式，最大限度促使学生接触正确的语音语调，从而树立开口说话的自信心，逐步内化语法规则，提高说的能力。五年级下册第1单元Cinderella这篇课文教学时，我给学生播放了课文录音，要求他们一边听录音，一边小声跟读。学生都对这则童话故事很感兴趣，因此全都积极投入到了跟读之中。随后我又要求他们合上课本，上讲台复述一下课文大意。他们全部举高了手，争先恐后地表现自己，开口说英语的欲望被大大激发。
2.增强英语互动，创设良好英语口语交际环境
《义务教育英语课程标准》指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”教师应当强化实践教学，鼓励学生深入现实生活之中运用英语，在真实情境之中进行语言实践。在课堂教学活动中，教师可以根据教学内容创设与学生熟悉的现实生活紧密相关的语言情境，例如问好、道谢、打电话、购物、借东西、用餐等，这不仅能给学生熟悉之感，同时将会最大限度锻炼学生口语能力。
五年级下册第7单元Chinese festivals这节课教学之前，我留出5分钟时间，要求学生一起用英文谈论一下这个话题。过节是学生非常感兴趣的一个话题，他们的注意力一下子就集中到了课堂上。有人谈到了the Spring Festival，马上有人补充dumpling，fireworks，firecrackers等信息。在学生表达的过程中，我对表现积极的人进行了重点表扬，并适当提示学生延伸话题。有时候为了获得表扬，很多学生下课之后还会就相关话题展开讨论，向我请教不明白的地方。条件允许的情况下，我还会请学生尝试将讨论内容编写成对话，在课堂上进行情境表演。他们既感受到了英语学习的快乐，又锻炼了口语表达能力。
3.加强课后辅导，鼓励学生深入生活运用英语
英语口语能力发展是一个漫长而又艰巨的过程，需要持之以恒坚持下去。从当下小学英语教学实践来看，每周学校所安排的课时量十分有限，除了日常教学任务之外，还需要同时兼顾口语训练，这显然是不太现实的。为了促进学生口语交际能力的稳步提高，教师应当加强课后辅导，鼓励学生深入生活运用口语进行表达。这不仅体现了英语教学回归生活的教育理念，还有助于培养学生的英语交际意识，全面提高英语教学质量。
针对学生英语口语表达能力不理想的问题，在我校教研部门的支持下，我们成立了“英语角”“英语兴趣小组”以及“英语俱乐部”等课外英语活动小组。学生可以根据自己的兴趣与爱好自由选择加入哪一个小组，在活动小组里面，每个人都必须用英语进行交流。刚开始学生还不太喜欢参加这种课后活动，但是随着对这种活动的了解逐渐深入，学生渐渐认识到了掌握口语交际技能的重要意义和用英语进行表达的快乐，自愿参加课外活动小组的人也越来越多。他们不再仅仅将这种活动小组当作一种学习，还把这个当作了交朋友的好机会。我们也会经常组织各个活动小组之间展开友谊赛，例如英文歌曲演唱比赛、安徒生童话表演大赛、英文版《十万个为什么》问答大赛等，学生兴高采烈地投入到课外活动之中，口语交际能力也在这个过程中不知不觉提高了。
总之，英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。组织小学英语口语教学活动时，教师应当在教学大纲的指导下，采用多种方法和途径帮助学生克服害羞心理，不仅要让学生敢说，还要让其想说、爱说，真正实现“听说领先，读写跟上”的教学目标。相信只要给学生创造一个展示自我的舞台，并让英语口语交际落实到现实生活之中去，久而久之，学生的口语交际能力一定会越来越强大。
参考文献：
[1]杨欣，黄琳.浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策[J].科技信息，2010.
[2]孙艳.浅谈如何提高小学英语口语教学[J].科教文汇，2008.
编辑 鲁翠红
作者：朱子悦