下面是小编精心推荐的《儿童英语论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：随着社会生活信息化和经济全球化，英语作为一门国际语言受到全世界人民的重视，也被很多国家作为官方语言使用。尤其是幼儿英语教育，在当今已成为一个热门话题。影响幼儿英语学习的三大教育因素是教材、教学方法、教师素质。教师应当及时更新教育理念，结合现代发展需求和幼儿的身心发展特点，改进教学方法，帮助幼儿学习英语。
第一篇：儿童英语论文范文
中国儿童家庭英语教育与学校英语教育的差异
摘要：少儿时期，特别是儿童时期是学习英语等外语的最佳时期，而在英语教学中，家庭教育和学校教育都非常重要，本文结合儿童的自身特点将家庭教育与学校教育的优缺点进行对比分析，为广大教师和家长提供一条可行的英语教学方法，以促进儿童英语学习的高效、扎实。
关键词：儿童;家庭英语教育;学校英语教育;差异
一、家庭教育的优缺点
家庭教育是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程，其教育目标是：在孩子进入社会接受集体教育之前保证孩子身心健康地发展，为接受幼儿园、学校的教育打好基础。教育的重点是以品德教育为主，培养孩子良好的道德品质、行为习惯，教会孩子如何学做人。
(一)英语家庭教育的优点
1.培养孩子的学习兴趣。英语教学不仅是一个认识过程，在家庭教育中也是情感活动过程。由于父母的教育，使得孩子的学习情感可以调控到积极的状态，可以变被动学习为主动学习。在家庭教育中父母很容易给孩子营造成功感，鼓励孩子进步。比如当孩子在某一方面获得了一次成功后，即使他们的成功只不过拼对了一个单词，家长也会对孩子进行夸奖，使得孩子对英语产生兴趣，从而对英语产生亲切之感，形成稳定而持续的兴趣。
2.营造良好的学习氛围。在家庭中，由于人数少，因此父母很容易营造出一个英语学习的气氛，让孩子能“爱学”、“乐学”，对于提高孩子学习英语的兴趣会取得非同寻常的效果。父母在家里可以用一些英语日常对话，比如：在吃饭时，用英语交流饭菜的味道，以及喜欢吃什么食物、水果，这样儿童可以在轻松愉快的气氛和环境中说英语，激发孩子学英语的兴趣。
(二)家庭教育的缺点
1.不具备专业性。由于父母不是专业老师，家长自己本身语法、发音就存在问题，经常使用错误的语法、发音与孩子交流，这就会对孩子造成误解，影响之后的英语学习。
2.急功近利。很多家长最关心的是孩子的学习，而孩子的考试成绩是对孩子学习好坏的最直观展示。受到传统观念的影响，一旦孩子的考试成绩不理想，家长就会相互埋怨或者拿孩子出气，打骂孩子，这都是急功近利的表现。学习是一个循序渐进的过程，而不能一蹴而就。在英语教育中，由于很多父母自身对英语也是一窍不通，在家庭教育中只是延续学校教育的方式方法，这样很容易让孩子产生厌学情绪。另一方面，一些家长通过给孩子报各种培训补习班，填鸭式的教学也会让孩子失去学习兴趣。此外一些家长，在跟孩子沟通的时候态度蛮横，为了保持父母的权威而很少与孩子交流，其结果是孩子对父母产生畏惧，致使家庭教育的初衷难以实现。
二、学校教育的优缺点
(一)英语学校教育的优点
1.学校教育具有专业性。学校教育的专门性特点主要表现在任务的专一。学校唯一的使命是培养人，其他任务都是围绕着培养人来实现的。学校教育有专门教育者——教师，他们都是经过严格选拔并经过专门训练培养出来的，教师在对儿童心理，学习习惯等方面深谙于心，因此很容易掌握儿童学习英语的规律，因材施教。此外，学校教育还有专门的教育教学设备，拥有专门进行教育的手段。可以借助多媒体等手段，为儿童提供良好的学习环境。这一切都充分保证了学校教育的有效性。
2.学校教育具有系统。为了培育人才，学校教育内容特别注重内在连续性和系统性。在英语教学中，学校教育通常具有完整的系统性，在教学当中循序渐进，先从发音开始教授学生，然后到词汇、语法。这不同于家庭教育，家庭教育不具备系统性，因此教学内容往往比较随意，在教育内容上一般具有片断性。而学校教育既注意英语学习体系，又符合学生在学习英语的认识规律，所以，教育是系统的、完整的。这样有利于学生的英语学习和思维的发展。
3.手段的有效性。学校具有从事教育的完备的教育设施和专门的教学设备，在英语教学中可以使用如声像影视等直观教具，或者通过组织学生用英语对话，做游戏、模拟现实场景等，形成良好的学习氛围，促进学生进步，提高学习效率。这些都是学校教育的有效手段。这些是家庭教育所无法全面提供的。
(二)英语学校教育的缺点
1.教材难以选择。目前，儿童英语教学中使用的英语教材相当繁杂，呈现一种英语教材的多样化而又参差不齐的状况。每一所学校或幼儿园基本使用不同的教材版本，每一种英语教材几乎都有自己的理论支撑和与之相应的教学模式，如有的以字母顺序为依据，有的从儿童生活中常见的熟悉的事物出发，有的按照单词本身的难易程度编排等。有些教材需教师经过系统培训后才能真正理解和掌握。而且，每种教材也都有不同的具体适应性，如有的教材需要安排相当长的时间进行消化才能完成;有的教材只提供教师使用的版本，有的教材只安排了集中活动内容，有的教材还安排了游戏活动、延伸活动等等，这种繁多而欠统一、各具特色而缺乏高度权威性的状况，使许多幼儿园感到困惑，孰优孰劣，难以选择，无所适从，从而导致目前在教材使用上有较大的随意性和盲目跟风现象。
2.教学方法单一、机械化。许多英语教师因自身的工作繁忙，无暇去创设丰富的环境来进行英语教学，英语教学只是在领导的压力下被动地进行，学校或幼儿园要求进行英语教学，教师只是班门弄斧地进行英语教学，认为英语教学是让幼儿多认识几个单词，几个句子，因此，不顾儿童本身学习的特点和年龄特征，过多地强调学习结果，功利目标明显地占据着教师的心理。儿童英语教学应注重的是培养幼儿对英语的兴趣和敏感性。英语教学的单一化、机械化，违背儿童英语教学的根本目标和宗旨，加重了儿童学习的负担，还容易使儿童失去学习英语的兴趣，产生对英语的厌恶情绪，给儿童学习英语带来一定的难度。
3.不具备开展儿童英语教学条件。目前，很多幼儿园正兴起一股“英语热”，幼儿园必须考虑有无条件开展英语教学。这里所指的条件是指：具有较高素质的教师队伍、适合儿童身心发展的英语教材、适合幼儿学习的英语环境等。现在许多幼儿园只是盲目跟风进行英语教学，把英语作为一个招牌去满足那些盲目从众的家长，以吸引生源，以幼儿会说几句英语、表演几句英语对话作为英语教学的成果向家长证明幼儿园可以教英语。有的幼儿园缺乏能胜任幼儿园英语教学的教师。有的教师不了解幼儿身心发展规律和特点，不能合理地制定教育目标，根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容;有的教师则是没有扎实的英语基础，不能运用较为规范的语音进行正确示范，对于词汇的掌握也很匮乏更无从谈起随机灵活运用，了解英语国家的文化背景、习俗、传统等。
三、结论
处于儿童时期的孩子学习外语的优势是大脑的可塑性最强，在语言才能方面未呈现差异，在习得自然的语音方面占有绝对优势。采用家庭教育的方式其优点是容易培养孩子的学习兴趣，同时家庭还能够营造良好的学习氛围，不足在于家长并不具备相应的英语知识，并且存在急功近利的心理;采用学校教育的方式其优点是学校具备教授儿童英语的专业性、系统性和有效性，但是由于教材复杂，教学方法单一容易使得儿童在学习中产生问题，并且有些学校不具备开展儿童英语教学的条件。
参考文献：
[1]李生兰.幼儿园与家庭社区合作共育的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[4]李桂双.从评价标准的发展看幼儿英语课程改革[J].兰州学刊，2004，(6)：358-359.
[5]董春枝.中国英语教学环境及其策略[J].湖北教育学院学报，2007，(3)：115-117.
作者：王艳凤
第二篇：学前儿童英语教育方法的研究
摘 要：随着社会生活信息化和经济全球化，英语作为一门国际语言受到全世界人民的重视，也被很多国家作为官方语言使用。尤其是幼儿英语教育，在当今已成为一个热门话题。影响幼儿英语学习的三大教育因素是教材、教学方法、教师素质。教师应当及时更新教育理念，结合现代发展需求和幼儿的身心发展特点，改进教学方法，帮助幼儿学习英语。文章以游戏兴趣法为例，对幼儿英语教育进行研究以利于幼儿更好地学习英语。
关键词：游戏教学法;幼儿英语教育;教学方法
幼儿英语教育是时代的需求，是社会发展的需要，也是幼儿园发展的需要。现在英语教学正在逐步走向生动化和生活化，因此，只有活跃课堂气氛，调动学生兴趣才能使英语教学更有实效。
在幼儿英语教育中，教师正确的教学方法是关键。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，教育心理学中也讲过，只有孩子感兴趣的东西才会主动思考。为了满足幼儿的求知欲，教师要以一种最简洁的方法使幼儿获得必要的知识。爱玩是孩子的天性，幼儿最感兴趣的就是游戏，在游戏的同时汲取知识，这是一种更容易让幼儿接受的方法，所以游戏兴趣法是幼儿英语教育中重要的方法之一。在幼儿英语教育中，教师在游戏中不断探究新的形式和方法，是提高幼儿英语水平和培养幼儿英语学习兴趣的重要手段。
学前儿童英语教育是指根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对学前儿童进行的英语启蒙教育。学前儿童的英语启蒙不同于小学英语教育，它是对学前儿童进行英语方面的早期启蒙，主要目的是培养他们对英语语音语感的敏感，激发他们对英语学习的兴趣。
一、英语学习方法的创新种类
(一)昂立“0”式英语
昂立“0”式英语是以“英语学习零起点，课堂学习零距离，学生进步零距离”为原则的教学理念和方法。在教学上倡导全英文。这一教学在方法上强调一对一语言交流，让孩子成为学习英语的主角。
(二)汇点TPR模式
汇点TPR模式也叫 “纯自然反应法”。是一种学习语言的方法，在二十世纪七十年代由美国James博士发明。其特点是营造一种自然、纯粹的英语环境。通过模仿学习母语时大脑对外界声音与画面产生联想，实现记忆的自然身体反应，是一种更容易被学员接受和掌握的方法。TPR将英语学习定义为：E=MC2，即English(英语)=Memory(记忆) ×Communication2(交流)
(三)卓越双语言教学法
卓越双语言教学法是指在课堂中，中外教共同教学，由专业中国教师负责课堂英语知识总结、辅导疑难，由外教负责英语口语及英语课堂教学。这种方法既创造了良好的英语环境，又能让学生更深刻地理解所学知识。
通过对以上几种具有创新性的英语学习方法的总结，结合园所的实际情况，在运用游戏兴趣法时可将其进行创新综合，根据幼儿英语教育的启蒙性，在适宜的难度基础上，创设语言环境，进行英汉双用。国外的英语教学理论界特别强调要把激发学生的学习兴趣放在重要位置，要创造轻松愉快的学习气氛，尽量把枯燥的语言形式转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。
二、如何使游戏兴趣法得到正确运用
(一)加强幼儿英语教师的培训
当前，幼儿园教师在组织英语教育活动时面临许多困难。为解决这个问题，教育研究和管理部门应对幼儿英语教师的上岗资格认证严格把关。一方面加强教师英语专业知识的日常学习和继续深造，不断更新英语知识;另一方面为教师提供具有针对性的幼儿园英语教学培训。此外，还应加强幼儿英语教师在实践教育活动中的灵活性，使教师不仅有较高的专业理论知识，而且在教学中能将实际与理论相结合，更好地将理论运用于教学。
(二)通过游戏创设良好的语言环境
要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富孩子的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为语言提供良好的环境。幼儿园要注意增长幼儿的知识经验，扩展视野，促进思维发展，才能培养孩子良好的语言表达能力。在课堂上，通过教师设计的游戏，让幼儿多看，拓宽观察角度;让幼儿多听，培养孩子注意倾听的习惯;让幼儿多说，使他们有话讲、愿意讲。在课下，要利用饭后、室外运动等时间有目的地同孩子进行英语交流，不论说错说对，都要鼓励孩子。这样幼儿园就形成了一个良好的语言环境， (下转89页) (上接39页)让幼儿自然而然地习惯于用英语进行日常交流。
(三)游戏设计的目的性及适宜性
游戏教学必须以教学内容为中心，在设计游戏的时候要充分把握课程的重点、难点，围绕教学目的合理安排设计游戏。这样才能达到教学目的。
游戏活动设计要符合不同年龄阶段儿童各方面的水平差异。评判游戏是否具有高质量、教育性的标准是学生与老师是否进行互动，在互动的过程中把适当的知识传授给幼儿。游戏给予幼儿认识世界和发展幼儿符号能力的机会。在幼儿英语教学中的设计也要符合这一主线。
学前儿童英语游戏兴趣教学法是根据幼儿身心发展的年龄特征，遵循幼儿语言学习的基本规律和原则，创建系统的，有丰富内涵的英语学习体系。通过游戏这一桥梁，激发幼儿兴趣，使幼儿积极主动探究，让幼儿初步获得英语语感、英语思维及英语意识。通过游戏兴趣法的教学，让幼儿在轻松、快乐、自由的氛圍中学习英语，既有利于幼儿语言交往能力的培养，又为幼儿进入读写阶段的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈辉.通向儿童文学之路[M].北京：新世纪出版社，2005.
[2]吴忠豪.小学语文课程与教学论[J].北京师范大学出版社，2004，(6).
[3]雷玲.小学语文名师教学艺术[J].华东师范大学出版社，2008，(9).
作者：杨志国
第三篇：学前儿童英语教学生活化研究
【摘 要】学前儿童英语教育是学前教育的重要组成部分。文章从生活化的视域入手，对幼儿园的英语教学在课程设置、教学内容和教学方法上进行深入研究，对学前儿童进行英语教育、课程资源的开发和教师教学活动的开展具有重要的现实意义及应用价值。
【关键词】学前教育;儿童英语教育;教育生活化
一、学前儿童英语教学生活化的必要性
目前，学前儿童英语教育飞速发展。但是，在学前儿童英语教育得到社会广泛认可，取得成绩的同时也存在很多问题。比如，受传统文化和教学习惯的影响，学前儿童英语教学倾向于成人化是一种较为普遍的现象，学前儿童在学习英语时的兴趣、探索精神和创造力都得不到很好的发展。生活化的学前儿童英语教育理念符合《幼儿园教育指导纲要》和新时代英语教育所提倡的思想，有利于学前儿童的全面发展，更有助于完善学前儿童英语教学。
国外很早就重视生活与教育之间的联系。法国启蒙思想家、教育学家卢梭提出了“自然教育”的教育思想，美国实用主义教育学家杜威也反对传统的教育，提出了自己的教育主张——教育即生活。随着基础教育改革的不断推进及《幼儿园教育指导纲要》的颁布，近些年关于加强学前儿童教育与生活教育联系的呼声越发高涨，教学生活化的问题也日益受到广泛关注。有研究者指出，幼儿园的课程与教学应该更加关注生活品质，重心放在学前儿童在生活中的亲身体验和感受。
目前，一些学者从英语教学内容上探讨了生活化问题，还有一些学者从如何结合幼儿日常生活的角度提出了生活化的思想，所以，关于幼儿英语教学生活化的研究还处于初步阶段。那么，真正的学前儿童英语教学生活化应该依据儿童身心发展的特点，以儿童的实际生活为出发点，创造具有生活气息的教育教学情境，设计生活化的教学内容，让儿童在轻松、自由的环境中去体验生活的乐趣，从而更加有效地接收英语词汇及相关知识，对学前儿童快速习得英语是一个行之有效的方法。
二、学前儿童英语教学生活化的目标与原则
美国教育学家布鲁姆将教育目标划分为3个主要领域，包括认知领域、情感领域及动作技能领域。本文受布鲁姆思想的启迪，将学前儿童英语教学分为3大目标，即情感目标、能力目标和认知目标。所谓情感目标就是能够激起学前儿童学习英语的兴趣，以此培养其乐观、积极向上的人生态度;其次是能力目标，即让儿童能够在日常的生活与学习过程中自如地运用英语进行交流;最后是认知目标，也就是有助于儿童学习和掌握生活中的英语词汇和基本用语。
要让幼儿园真正成为孩子们的乐园，就要让他们在轻松、愉快的生活环境中学习。学前儿童英语教育首先就要做到激发儿童的学习动机与兴趣，教师就应该做到在教学过程中创设一切有关生活气息的教学内容，引起儿童的求知欲望，让他们在学习过程中得到满足感和成就感，但培养儿童的英语口语交流能力不是学前儿童英语教学的终极目标。英语教师应该将英语教学渗透到儿童的日常生活中来，积极鼓励他们用英语和老师、同学进行交流。这样不但可以扩大儿童的知识面，同时也锻炼了他们初步的外语交际能力。
关于学前儿童英语教学生活化的原则，应该贯穿如下两点：①应该做到以儿童为中心的原则。学前儿童英语教学生活化必须要做到以儿童为中心这一基本原则。以儿童为教育主体的地位，让他们成为英语教学活动的主动参与者，充分尊重儿童在学习过程中的主体地位，培养其积极探索知识的能力;②秉承生活情境教学原则。学前儿童在英语学习过程中离不开生活情境，英语教学情境是有利于儿童主动参与学习、交流与获取知识的一个重要途径。由于儿童喜爱模仿，并且容易受到环境和情景的感染，在幼儿英语教学过程中，教师可以利用做英语游戏、唱歌等方式创造类似生活的情境。同时，多媒体技术的应用也可以使英语教学更加富有感染力和艺术表现力，使儿童的各种感官有机地结合起来，营造更好的英语学习氛围。
三、学前儿童英语教学生活化的内容
日本的幼儿教学大纲在“幼儿园教育必须重视的基本事项”中的第一条就是：在与幼儿阶段相适应的生活、以幼儿的兴趣和爱好为基础的，能够获得直接体验的生活中展开教育。由此可见，生活一直是幼儿园教育的重要来源之一。学前儿童的认知特点及学习习惯决定了学前儿童教育必须在其生活中不断地引导他们积累经验，学前儿童教学的内容越生动、越接近日常生活，就越容易激起儿童学习的兴趣和渴望。所以，要想真正做到学前儿童英语教学生活化，关键在于英语教学内容要富有生活气息。
1. 充分挖掘儿童英语教材中的生活因素
学前儿童英语教学内容生活化的重点是要处理好儿童英语教材和实际生活之间的关系，充分挖掘英语教材中的生活元素。目前，市面上关于学前儿童英语的教材种类繁多，作为幼儿园和教学的主体教师，首先应该选择有利于儿童身心发展、具有科学性的教材，这样，孩子们才愿意主动去探索书中的知识，愿意参与到学习中来。例如，在《培生儿童英语》教材中，“I like…”这一单元的教学中，对于在儿童日常生活中并不常见的水果，如 “coconut”椰子这一类的单词，幼儿英语教师可以用比较常见的“apple”和“orange”等单词进行替换。另外，学习“I love animal”这一单元之后，教师可以创设情境，在第二堂课的时候让学生选择一些动物的卡片，选择自己喜爱的动物，通过英语语言和肢体语言的配合，生动形象地向老师和同学介绍动物。
2. 开发儿童生活中的教育资源
日常生活是幼儿园教育教学内容的主要来源，所以，学前儿童英语教学的内容应该充分利用儿童生活中的教育资源，选择反映儿童家庭生活和幼儿园生活的内容，使他们在学习的过程中懂得社会规范，学会人际交往的礼仪。例如，学习“My name is…”和“I am from…”时，英语教师可以创设一个find friends (找朋友)的情境，让学生在主题教育活动中学会生活、合作和交流。
教育家陈鹤琴和陶行知都主张让幼儿走进大自然，让他们直接获得经验，缤纷多彩的生活可以直接成为儿童学习英语的教材，让其身临其境，主动地学会表达和运用。本文在总结前人的研究基础上，对学前儿童英语教学生活化的研究进行了理论和实践上的探索，对于开发儿童英语课程资源和教师教学活动具有重要的意义。
参考文献：
[1] 高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2] 杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3] (加)马克思·范梅南，李树英.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].宋广文等译.北京：教育科学出版社，2003.
[4] (德)沃尔夫冈·布列钦卡.教育目的、教育手段和教育成功：教育科学体系引论[M].彭正梅，译.上海：华东师范大学出版社，2008.
[5] 陈颖.幼儿园双语教育的发展[J].山东教育，1995，(15).
[6] 黄渊柏.对我国目前幼儿英语教学的几点思考[J].甘肃教育，2002，(12).
[7] 冯建军.从知识课程到生命课程：生命教育视野下课程观的转换[J].课程·教材·教法，2013，(9).
[8] 张雯.幼儿英语教学初探[J].幼教研究，2007，(1).
(编辑：易继斌)
作者：王璞玉 韩雪梅 王丽敏