浅谈“自主学习”指导

“自主学习”是指学生在教师精心组织、科学指导下, 通过能动、创新性的学习活动, 获得主动发展过程。它是开发学生潜能培养学生创新精神和创造性人才的基础。由此可见, 学生是学习的主人, 在老师的指导帮助下, 调动学生的自觉性和主动性。结合学生的自主学习机会, 使学生智力得到发展, 能力得到提高, 使教学得到最佳效果。

那么, “自主学习”在教学中教师如何定位, 如何调动学生的主体参与, 这是摆在我们面前的新课题、新任务。笔者有以下肤浅认识。

一、教师是“自主学习”的指导者

教师在教学过程中起着指导、引导、诱导、辅导的作用。应该把“自主学习”作为前提。没有学就谈不上教, 注重启发诱导, 使“教”的过程变为导的过程, 变为学生探索发现的过程。使“教”为“学”而存在, 使教育教学所追求目标由“学”体现出来。教师的主导作用有效地在学生主体作用充分发挥。即学定教, 以教导学, 促进学生更好地标新立异, 敢于异想天开, 学生循序而进, 思疑解疑, 得到更好地发展, 从而培养学生的创造性。

二、精心指导, 探索自主学习的多种表达形式

首先指导学生“自主学习”目标选择。教育家波利亚说过“学习任何知识的最佳途径即是自己去发现。因这种发现、理解最深刻, 也易掌握的内在规律、性质和联系”。学什么, 学到什么程度由学者自我确定。比如教分数认识的时候, 我是这样导入新课的:

师:同学们, 今天我们要认识一个新朋友—分数 (出示课题) 你们看这个“新朋友”来到我们身边, 你们想知道什么?

生答:A、什么叫分数?B、知道分数的表达方式?C、知道分数是怎样写法式?D、怎样读等等。

师:同学们想知道可多, 今天来探索这些问题, 你打算怎样学习解决这些问题?生答:A、听老师讲;B、想自己看书;C、与同学讨论等不同的学习方法。让学生根据自己的情况, 提出合适自己的学习方法, 各自在原来的基础上得到发展。

其次指导学生“自主学习”的方法选择。由于学生掌握知识的程度不一, 思维发展水平高低不一。往往不同的思维、不同的角度去分析思考问题, 会得出不同的解答方法。为此, 教师应大力鼓励和赞扬学生寻求不同途径, 不同思维的创新精神, 鼓励学生大胆开口表达自己的意识, 教师不作统一要求。在上例中, 注意引导学生在学新知识之前确定自己的学习方法, 为每个学生提供自由选择学习的空间, 既尊重了学习方式, 又有利于学生思维发展。

其三, 指导学生的自我调控。“自主学习”强调学习过程不由教师断果确定。在相同的内容, 不同的学生所需的时间采用的方法有差异。比如在教“8加几”加法时, 教师要求学生看大数, 拆小数, 进行计算, 这样学生失去了个性, 也失去了创造性。在教学中, 出示:8+6=

师:小朋友怎样计算道题?

生:A:8+2+4=14 B:6+4+4=14

师:同学们想出了不同方法计算, 真了不起, 你认为什么方法适用你, 你就用什么方法计算。从而可知计算方法不是课本和老师说了算, 学生自己说了算, 而得到自主探索结果。

其四, 指导学生学习结果自我反思。传统的教学中由老师总结是一大环节, 其实这种总结不应该单纯复述主要内容, 而是学生极好的自我反思机会, 学生自我总结、相互交流中可学习他人的思维方式和解题方法, 得到思维升华过程。