浅谈幼儿自主学习能力的培养

浅谈幼儿自主学习能力的培养（精选8篇）

篇1：浅谈幼儿自主学习能力的培养

浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养

福州市连江县凤城中心幼儿园苏松莺

新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢?

一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。

提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品(钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等)、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的.材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。

二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。

“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。(一)图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。(二)阅读技能指导上的激趣。教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。(三)阅读提问上的激趣。首先，设计提问时根据幼儿的个体差异，使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些，使幼儿能从各自不同的角度回答，如：“这幅画讲了些什么”?幼儿可以从人物、动作、神态、语言、心理及背景等角度观察讲述。再次，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极思维。此外，在阅读活动中，教师可根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，在集体进行讨论，分析比较它们，好在哪里，什么地方还不足。阅读活动后，教师还可问幼儿：“你们有什么问题想问问朋友和老师”?通过幼儿七嘴八舌的提问讲述，幼儿的学习积极性也空前高涨。教师对幼儿阅读现状也有了进一步了解。(四)表达方式上的激趣。幼儿表达自我和彼此沟通的手段，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画等，瑞吉欧“百种语言”的教育理念指出：把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐……等都作为儿童语言。因此，在阅读活动中，教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。鼓励幼儿积极动手、动口。在每一次集体阅读后，教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中：

(1)、鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。

(2)、鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。如让幼儿观看《金鸡冠的公鸡》后，引导幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。也可让幼儿戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。

(3)、引导把自己想说的事画成一页一页的画，或发动幼儿从废旧图书、图片、画报上剪下自己需要的动物、植物来重新组合，贴在一张张白纸上，发挥想象画上背景，最后创编故事，由幼儿口述教师或家长帮忙配上文字，加上封底、封面，装订成册，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

三、各领域有机整合，促进幼儿自主阅读能力的形成

幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，孩子也很想介绍给别人听，利用这一点，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，如幼儿画完一张画后，启发他们讲述画面中的故事，教师(或家长)帮助幼儿记录，布置于活动室中。通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间扩大了。如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的自主阅读能力。

总之，幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。

篇2：浅谈幼儿自主学习能力的培养

摘要：幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。

新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢？

一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。

提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。

二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。

“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。

（一）图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。

（二）阅读技能指导上的激趣。教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。

（三）阅读提问上的激趣。首先，设计提问时根据幼儿的个体差异，使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些，使幼儿能从各自不同的角度回答，如：“这幅画讲了些什么”？幼儿可以从人物、动作、神态、语言、心理及背景等角度观察讲述。再次，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极思维。此外，在阅读活动中，教师可根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，在集体进行讨论，分析比较它们，好在哪里，什么地方还不足。阅读活动后，教师还可问幼儿：“你们有什么问题想问问朋友和老师”？通过幼儿七嘴八舌的提问讲述，幼儿的学习积极性也空前高涨。教师对幼儿阅读现状也有了进一步了解。

（四）表达方式上的激趣。幼儿表达自我和彼此沟通的手段，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画等，瑞吉欧“百种语言”的教育理念指出：把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐„„等都作为儿童语言。因此，在阅读活动中，教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。鼓励幼儿积极动手、动口。在每一次集体阅读后，教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中：

（1）、鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。

（2）、鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。如让幼儿观看《金鸡冠的公鸡》后，引导幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。也可让幼儿戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。

（3）、引导把自己想说的事画成一页一页的画，或发动幼儿从废旧图书、图片、画报上剪下自己需要的动物、植物来重新组合，贴在一张张白纸上，发挥想象画上背景，最后创编故事，由幼儿口述教师或家长帮忙配上文字，加上封底、封面，装订成册，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

三、各领域有机整合，促进幼儿自主阅读能力的形成 幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，孩子也很想介绍给别人听，利用这一点，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，如幼儿画完一张画后，启发他们讲述画面中的故事，教师（或家长）帮助幼儿记录，布置于活动室中。通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间扩大了。如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的自主阅读能力。

篇3：浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养

一、师幼共同修订阅读规则

由于幼儿的阅读行为习惯不尽相同,刚升入大班的前两周,在自主阅读的时候出现各种情况,有的频繁换书,有的把书当成玩具,有的抢书,有的大声讲话,而阅读区就像战场一样,凌乱不堪。 对阅读区墙上老师制定的阅读规则视而不见。为了改变现状,与幼儿进行了一次深刻的谈话,最后决定一起对原有的阅读规则进行学习与修订。如,为了阅读区的整齐、美观、有秩序,有老师负责拍下书的封面缩小打印后与幼儿一起剪贴成每一本图书的“家”的标记,要求幼儿在看完书后能物归原处,养成分类整理图书的习惯。 为了能让幼儿有爱护图书的意识,“不折书、不抢书”的图标也非常醒目地贴在阅读区的墙上,并要求他们看书时要养成与同伴互相分享交流图书的习惯。还商定设立“图书管理员”,由幼儿互相监督提醒,促使阅读规则的有效实施,确保阅读效果。总之,为了让幼儿有目的、有意识地阅读,帮助他们形成良好的阅读习惯,师幼共同制定了适宜的符合本班幼儿实际情况的阅读规则。在阅读规则的约束下,幼儿慢慢养成阅读的良好习惯的同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换,从而提高自主阅读的能力。

二、师幼共同优化阅读环境

《3~6岁儿童学习与发展指南》中的“阅读与书写准备”的教育建议是:为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如,提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的地方,尽量减少干扰,保证幼儿自主阅读。良好的阅读环境是维护幼儿良好的阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。于是与幼儿一起动手扩大阅读区,配上了柔软的地垫、可爱的动物靠垫、挂上了他们与爸爸妈妈一起制作的书签来美化阅读区,如今宽敞、美丽的阅读区可同时容纳五六名幼儿随时进区阅读。在阅读区中“新书推荐”栏目也应然而生,在现有的图书中教师会定期选择一些幼儿感兴趣、内容合适的书进行推荐,引导幼儿自主翻阅,如诙谐有趣的 《灰狼家的小饭桶们》、憨态可掬的《别碰我的蜂蜜》等。每周五的“书友会”也丰富了我班幼儿的阅读内容,即在每个周五幼儿带上自己的书来园与小朋友交换着看,这样幼儿能接触更多的读物,在相互借阅、相互交换的过程中,幼儿懂得了如何借阅自己喜欢的书, 在同伴的影响下也逐步掌握了图书阅读方法。良好的阅读环境能让幼儿在环境的熏陶下享受阅读带来的快乐,让幼儿产生乐于阅读、 善于阅读的良好的阅读情感,激发幼儿的阅读兴趣,也更拓展并提升了幼儿的阅读能力,悄悄帮助幼儿埋下了一颗爱书的种子。

三、三方合力多维阅读活动展风采

阅读是一种能力,也是一种习惯。自主阅读习惯的养成,离不开老师、家长、同伴的评价与激励,因此把多形式的评比、激励融入丰富多彩的阅读活动中,通过活动巧妙地巩固幼儿自主阅读习惯的养成。如,在“小书虫读书节”的多维阅读活动中,开展了“小书虫故事赛”,小选手们精彩的表演赢得了小朋友们的阵阵掌声,大大增强了他们的自信心。再如,开展的“亲子制作图书”比赛,发动班级中的所有孩子与家长都参与到活动中来,从制作中了解了书的结构和制作过程,让孩子感悟读好书更爱书的情感。当领到获奖证书时,孩子们的笑脸仿佛鲜花开放,这个活动也更好地促进了家长、孩子和老师之间的感情。还有鼓励爸爸、妈妈在家积极开展“亲子阅读”活动,保证每天不少于20分钟的亲子阅读时间,并要对孩子的阅读情况多加鼓励。总之,通过教师、家长、幼儿三方的合力, 在充实而又丰富多彩的“小书虫读书节”活动中,幼儿通过多种感官不断感知、内化、积累阅读经验,同时他们享受着阅读的快乐与成功的喜悦,使他们阅读的主动性、积极性、坚持性在此过程中充分焕发出来,阅读真正成为他们生活的一部分。

篇4：浅谈幼儿自主学习能力的培养

一、鼓励幼儿自由地说，培养自主性

幼儿教学活动是幼儿活动的重要组成部分之一。幼儿教学活动对于激发幼儿的语调、手势及眼神有着重要的作用，激发了学生的学习兴趣，幼儿在练、讲中谈谈自己的意见，从而有助于自主学习能力的培养。

教学中，我让孩子们观察春天的雪水融化，河冰融化，我还引导幼儿编歌曲《听》，学生会唱此歌曲以后，我再让幼儿编歌词，小朋友们自己想，自己尝试着说，任意地说。比如，有的小朋友这样说：“我听见了沙沙树叶声。”有的小朋友说：“我听见小溪在唱歌。”毕云卉小朋友这样说：“我听见小板凳在说悄悄话。”这时有的小朋友还在笑，孟小飞小朋友说：“它会说悄悄话的，我们每天坐着它，它因痛才哭的！”小朋友们各自发表自己的意见，讨论得非常激烈。

二、大胆放手，培养幼儿自主学习能力

有人提出过这样的观点，学习知识的最佳途径是学会发现问题，有了发现做基础，理解才会更深，也更容易掌握问题的内在联系。所以，教师要努力创造条件，让幼儿有更多的主动学习时间，幼儿在这样的环境中和同伴、老师能够互动，他们的学习积极性也得以调动，学习的主动性与自觉性进一步增强，学习也更主动了。幼儿在动手、动脑、动口中有了感官的参与，就会发现更多的问题，学会了探索新知，也就学会了学习，能够成为主动的学习者。

例如，结合一系列的幼儿美术活动，在制作活动前要做好充分的准备，幼儿结合实地实物，结合实景与实情加以体验，能够感受到环境、生活及艺术之美，并对幼儿的感受力加以培养。比如，在学习《蔬菜》这一课时，让幼儿认识更多的蔬菜，并布置好“蔬菜天地”这种大的环境。让幼儿学会自由探讨：让幼儿学会观察、动手感触、用鼻子嗅，还鼓励幼儿动手分开黄豆、绿豆及黑豆等，还可以让学生解剖大白菜、土豆等，并引导幼儿细心观察，认真交流与体验，感知蔬菜的基本特征。幼儿说：“茄子皮很光滑，土豆是实心的，丝瓜长的细长，萝卜有黄的、紫的、绿的，有的菜中间是空的，西红柿有很多籽……”这是一堂生动的体验课，幼儿在探索中懂得了许多蔬菜特征，能够结合内部构造等知识，积累更多的制作经验。

总之，幼儿教师要努力培养幼儿的自主学习能力，培养良好的行为习惯，结合集体教学活动及自主学习内容培养幼儿的自主学习能力。

参考文献：

顾志跃.科学教育概论[M].北京：科学出版社，1999：202.

篇5：如何培养大班幼儿自主学习的能力

进入大班，孩子们面临升入小学，怎样使幼儿积极主动地参与到学习的过程中去呢？

一、观察幼儿，激发幼儿的学习兴趣

要让幼儿学习得好，首先要让幼儿学会观察，要有学习的愿望和要求。《纲要》指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物以及游戏，偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”如果幼儿是被动的，教师教什么，他就听什么。这样的学习就不会有成效，也不会发展幼儿的创造性思维。兴趣是学习活动的催化剂，在幼儿的认知过程中和学习过程中起着推动作用。

二、创设适宜的环境，鼓励幼儿积极自主选择

学习的性质是由环境决定的，在什么样的环境里，就有什么样的学习。《幼儿园工作规程》同样指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”幼儿自主选择是指鼓励幼儿在一定环境中按自己的兴趣、需要、目的进行选择探索发现。大班幼儿的独立性、行动目的性逐渐增强，在活动中他们渐渐有了自己为自己做主的强烈愿望。为此，教师必须创设让幼儿有机会选择、有条件选择的环境，以满足幼儿自主学习的需要。

三、营造民主、宽松、和谐的教学氛围，形成相互尊重信任、理解、合作的新型师生关系。

四、尊重幼儿，鼓励幼儿大胆尝试与探索。

《纲要》多次提到：“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。“这充分表明了幼儿是学习的主体。对幼儿的主体性活动，教师应给予尊重和保护。在引导幼儿积极探索的过程中，鼓励幼儿去发现问题，解决问题。课堂上对能力一般，不主动举手表现的幼儿，教师可以主动提问他，待他回答正确后，教师应及时表扬，同时别忘了提醒他：“下次会回答时，要大胆举手，不然老师还不知道你这么能干呢。”即使回答错了，也不要批评指责，找一些鼓励的话安慰他。

五、让幼儿在主动学习中开出自信的花

篇6：浅谈幼儿自主学习能力的培养

在教学中培养学生自主性是重要的任务之一，学生如果能具备自主性，那么，他们在以后的成长中就会收获更多。在语言教学中，我们也可以培养幼儿的自主学习能力。但是，在传统的语言活动教学中，教师没有突出幼儿的自主学习能力，也没有把幼儿当成是学习的主体，而是把自己放在了教学的主体地位上，好像课堂是他自己的，而幼儿只是处于从属地位，学生的主体发展能动性不足，学生的研究性学习没有得到重视，在语言教学中，只是一味地教，而很少关注幼儿的语言需要，这样一来，幼儿就成了被动接受知识的大容器。所以，在语言教学中，只有发挥幼儿的主体性，才能让语言的发展更符合学生的发展需要，才能有效提高语言能力。

一、创设良好的语言情境促进幼儿的自主学习

（一）利用多媒体创设语言学习的情境

对幼儿进行简单的说教，幼儿不会产生学习兴趣，在一些说教中，幼儿根本就听不懂，更不会去实践与运用，而运用多媒体的优势，给幼儿提供一个想象的空间。多媒体里有丰富 的知识，而教学方式更符合幼儿的思维习惯，幼儿在学习中容易与多媒体产生共鸣，从而产生对语言活动的兴趣。多媒体画面鲜艳的色彩，能动、静结合，有利于制造有趣的活动情节，特别是紧张的情节更容易吸引学生的目光，从而引导他们进入自觉的学习状态。多媒体技术的教学手段更加繁多而丰富，而且都是学生所关注的、所感兴趣的。比如，在教学《田鼠太太的项链》时，我把故事的情节制作成了动画，把故事中的文字加入动画中，从而让故事动了起来，利用特殊的方法对故事进行了多方面的加式，使文字、图像、语言、实物等多种元素综合起来，所展示给幼儿的是含有丰富内容的知识，从而激发幼儿学习的欲望，从而大胆地去表达，运用自己丰富的想象运用语言说出来。

（二）在表演中创设语言实践情境

幼儿喜欢动，也喜欢表现自己，而且表演时不怕出丑，这正是幼儿学习表演的优势。所以，我们利用幼儿的这一特点，给他们表演的机会，满足他们表演的欲望，把角色学习带入到所创设的情境之中。表演对幼儿来说是一种游戏，也是一种玩，而对于老师来说，这正是幼儿学习的好方法，可以让幼儿在玩中体验与学习。这样做可以使内容更加具体化，幼儿在轻松愉快的学习中感悟其中的道理，更好地理解知识，达到润物无声的学习效果。

比如，我们在故事的教学之前，一般采用与内容有关的情境表演，幼儿先对情境表演进行感受，在观看中了解与学习内容有关的知识，在表演中已经把幼儿引入到了学习的情境之中，让他们对故事产生兴趣，在学习故事?r就会更加容易，从而对故事中的对话、人物、情节等更加熟悉，学习起来就会更加轻松愉快。

二、创设语言想象空间培养语言创造能力

创造性是事物发展的不竭动力，探索和求新是创造性的特征，创造性是一个人的最高层次，也是人的主体性的灵魂。但幼儿语言活动中的创造性又不同于其它的创造性，语言创造性有着特殊的要求与特点，主要表现在对事物的联想、想象，可以运用儿歌、诗歌、散文等表现出来，实际上这也是语言的一种。在语言教学中，不仅看教会了幼儿多少首诗歌，看他学会了说什么样的语言，更重要的是看教会了他什么样的方法，并能在实践中加以运用。他能把学会的儿歌进行举一反三的运用，比如可以根据这首儿歌写出与之相似的儿歌，还可以运用儿歌编出一个小故事，还能把这首儿歌教给别人等。

爱因斯坦曾提出过“想象力比知识更重要”的名言，事实上也是如此，如果一个人没有了想象力，知识也没有什么用处了。幼儿天生就会想象，幼儿也不能没有想象，幼儿的思维方式很简单，会带有幻想色彩，他们的想象更自然，更逼真。在幼儿的语言教育中，我们所选用的文学作品大多具有丰富、生动、优美的想象和幻想，这些想象都符合幼儿的心理特点，也特别容易引幼儿的语言兴趣。我们在激发幼儿的想象力时，要抓住幼儿的心理需要，对他进行启发，比如，经常会问“它像什么？”“还像什么？”还可以对他们进行提示，让他们更好的想象，而且有自己独特的想象，这样，幼?旱乃嘉?就会更加活跃，想象力也更加丰富。比如：有一天，老师发给幼儿每人一根自制的魔法棒时，给他讲一个与之有关的故事，之后，幼儿感觉到了“魔法棒”的神奇，由于老师启发幼儿想象，如果你手中的魔法棒是真的，你想让它帮你实现什么样的愿望？幼儿可能会想到自己去乘坐魔法棒去天空旅行，有的想要一个自己喜欢的礼物，有的想为爸爸、妈妈变需要的东西等等。教师再进行启发，你的这些愿望中哪些是有意义的，如果没有，你能不能想出一件有意义的呢？在老师的进一步启发下，幼儿的想象更进了一步，他们的创造力更在进一步实现。

三、创设良好的师生关系促进幼儿主动学习

老师与幼儿的和谐关系可以促进幼儿的主动学习。搞好老师与幼儿之间的关系 不是对幼儿放松要求，也不是与幼儿随意的交往，这种摆花架子不但不能促进幼儿的语言发展，反而起到阻碍的作用，应该在组织语言活动时要注意游戏性和趣味性，以激励的语言去引导孩子积极的探究学习，在老师与幼儿交往中处处展示着正能量，让幼儿产生积极学习的热情。幼儿在老师的鼓励下感受到了自己的学习主体性，幼儿自己就想去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造，这种学习动力是发自内心的，是老师与幼儿和谐相处的结果。

篇7：幼儿自主教学能力培养思路论文

一、培养幼儿的自主学习能力在于教师转变身份角色

1.幼儿教学中，教师要转变知识传授者的角色转变过去注重知识传授过程为注重幼儿发展，转变过去注重教师的“教”为注重学生的“学”，转变过去注重教学结果为注重教学的发展过程，转变过去统一性的教育者为因材施教者。

2.幼儿教学中，教师要转变教育促进者的角色教学培养中要帮助幼儿确定适合自身的学习目标，并且教育幼儿如何实现学习目标，确认达到学习目标的途径和方法。指导幼儿逐步形成良好的学习习惯，培养对于新鲜事物的认知能力。尝试建立一个为幼儿学习服务，一个宽容的学习氛围，一个把幼儿参与放在教学主导地位的培养环境，使幼儿主动与教师分享自己的想法。

二、从教师自身的角度看培养幼儿的自主学习能力

1.幼儿教师要学会终身学习幼儿教师要掌握教学改革的新思想和新方法，突破过去的`思维定式，用新视角了解自主学习，理解自主学习。对于幼儿的自主学习能力培养，教师还要多参加相关教育培训，不断充实自己，做一个幼儿教学的多面手。

篇8：幼儿自主学习能力的培养

关键词：培养,幼儿,自主学习

儿童的学习应该是主动的学习,是自己学习和发展的主人,这样才能使身心获得自由、全面、和谐的发展。学习自主性使幼儿在活动中最大程度地发挥了主动性和积极性,使他们尽快适应小学学校生活,有利于幼儿长远发展。因此,我们必须调动学前儿童的自主学习性,引导他们进行自主学习,形成主动获取知识的能力。

一、给予幼儿自主探索的时间和机会

自主学习的过程是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。美国教育思想家杜威认为:“教育应该是一个通过儿童活动去体验一切和获得各种直接经验的过程。儿童学习知识、认识外部世界的本质在于儿童通过活动不断去增加、改造自己的亲身经验。这个过程是永无止境的。”教师必须改变传统的讲解示范、照样反复练习的教育方式,放手让幼儿自己去探索,自己去发现问题、解决问题。如科学活动《有趣的影子》中,孩子们进行大胆的猜测,并将自己的猜测记录在纸上,再积极用自己的方式探索物体在不同方位的影子的异样,从而验证自己的猜测,调整自己的知识经验。在玩墨活动中,孩子们根据自己的喜好在不同的物体上尝试绘画,感受着不同的画面效果,体验着成功的快乐。

二、让幼儿学会自主表现表达

幼儿自身各方面的能力发展是不均衡的,《纲要》指出:教师要创造一个让幼儿想说、敢说、愿意说的环境,接纳幼儿用自己喜欢的方式进行表达,从而满足他们自我表达与表现的需要。在关注幼儿能力强项的同时,还得注意幼儿能力弱项方面的发展,这样不仅发展了幼儿语言和艺术表现力,也使他们的个性特点、想象力、创造力得以发展,产生成功感,提高自信心。比如组织意愿画《动物世界》时,我先请孩子们讲讲“你最喜欢什么动物?为什么喜欢它?”孩子们的回答各不相同,很少有孩子喜欢同一种动物,在绘画时孩子们画得非常投入,有的还边画边向同伴介绍他所喜欢的动物。

此外,在日常生活中引发幼儿观察寻找事物的数、形、量关系;户外玩圈、玩绳时,根据自己和小器械的位置正确理解里外、前后、旁边等方位;在音乐欣赏中鼓励孩子说出自己的感受,并根据自己对音乐的理解创编动作等。总之,在一日活动中,教师要善于把握教育契机,鼓励幼儿自主表达,从而成为学习的主人。

三、综合利用各类教育资源,提高幼儿自主学习能力

教师的知识储备并不是万能的,也会遇到一些无法解答的问题。这时我们要根据幼儿的年龄特点和学习特点,充分调动和挖掘家长、周边社区等一切可利用的丰富的教育资源,形成家园教育合力。

如:鼓励家长与孩子共同收集关于主题活动的资料,不断起到资源共享作用,同时还养成了幼儿主动查询知识的习惯。在大班主题活动“不一样的我”中,课前准备时请家长告诉孩子名字的由来,并制作成漂亮的卡片。活动中老师做起了采访,请孩子们介绍自己,进行正面认识自我、评价自我的活动。课后老师和家长们一起将卡片组合成精美的主题墙。

当家长主动与幼儿园合作教育时,家长不再是旁观者,而是活动的设计者、观察者、指导者和组织者,充分体现出家长的教育作用。作为幼儿园教育,要利用家长的智慧,来充实教师的知识体系,同时要引导家长以正确的教育观念和孩子互动,科学地带动幼儿主动学习。

四、积极评价,不断增强幼儿自主学习的信心

科学合理的评价,可以调动幼儿的学习积极性,一日活动中要赏识孩子的表现,挖掘他们的闪光点,尽量从正面加以引导。在教学活动中,教师认可的目光和语言对幼儿具有不可估量的激励作用,不仅能激发幼儿主动学习的兴趣,同时还能增强了他们的学习自信心。如:美术活动《可爱的小鸡》中,看到平时不爱绘画的乐乐,在那摆弄着水彩笔,便问:“为什么不画呀?”“我不喜欢小鸡。”其实这并不是他的心里话,只是找个理由罢了。于是我就问他会不会画圆圈,“当然会了!”话音刚落,一个大圆已画好了,接着我又引导他在大圆左上方画个小圆,在我的鼓励下,添画上眼睛、嘴巴、脚……突然间乐乐大叫“小鸡画好了!小鸡画好了!”虽然,这不是一张成功的作品,但他参与活动的积极性增强了,我摸了摸他的头说:“你今天的进步真大,好棒哟!”在我的鼓励、表扬、赞赏下,乐乐信心满满,紧接着又画了几只小鸡。我太高兴了,并启发他:“小鸡喜欢吃什么?”“虫子”“小鸡爱在哪里玩?”“草地”就这样乐乐的画面越来越丰富。在我的鼓励下,乐乐的绘画信心增强了,主动参与活动的兴趣更高了。