浅谈如何培养小学生数学自主学习能力

浅谈如何培养小学生数学自主学习能力（精选8篇）

篇1：浅谈如何培养小学生数学自主学习能力

浅谈如何培养小学生数学自主学习能力

《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。

“自主学习”即学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种过程或学习方式。小学生数学自主学习能力的培养与教师的引导是分不开的，需要教师长期地、有计划地进行培养。如何培养小学生数学自主学习能力，是一个值得探索的问题，下面是自己的一些心得：

一、建立良好师生关系，激发数学学习兴趣

亲其师，信其道。让学生喜欢上数学，首先要建立良好的师生关系，平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，公平对待每一个学生。特别是对于数学学困生，要给予更多的关注。

兴趣是最好的老师，在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。

二、改变传统教学方式，引导学生自主探究

时代要求我们教师不能再以传统的教学方式进行教学，培养学生的自主学习能力势在必行，这就要求我们在教学中要真正体现“以学生为主体，教师为主导”，让学生真正成为课堂的主人。还有，更重要的是“授之以渔”，教学中使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，使学生真正成为学习的主人。这就要求我们要做好以下几点：

1、让学生有更多的操作机会

心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。例如在教学六年级上册“认识圆”的时候，课前教师让学生自己准备半径不同的圆形纸片。上课时，让学生拿出圆形纸片反复对折，然后让学生仔细观察，这些折痕相交于几点？（1点），而这一点刚好在圆正中心，最后得到圆心的概念，再让学生在同一圆中通过测量圆的直径、半径，从而找出同一圆中半径和直径的关系为d=2r，r=d/2,在教学的过程中，教师让学生自己动手操作，自主探究，教师适时加以引导，学生的自主性、主体性充分得到体现，学生在探究过程中获得了新知识。

2、给学生提供更广质疑空间

爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发学生自己学会解决问题。比如在教学用不同方法解答应用题（少先队员在山坡上栽松树和柏树共120棵，松树是柏树大倍，松树和柏树各多少棵？），这道题可

用多种方法解答。我先让学生根据课本上的提示分组进行讨论，然后根据已学的知识探索出不同的解答方法，最后老师加以指导，进行归纳和总结。由此学生体会到了“殊途同归”的妙处，学习更有兴趣了。通过这样的教育，不仅使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。

3、开展小组合作交流学习

21世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。《全日制义务教育数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。

在数学教学中有效地开展小组合作学习活动，首先要对合作学习小组成员进行合理的搭配（在自愿基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人）；其次，要培养学生良好的合作学习习惯（认真思考、积极发言、虚心听取别人意见、积极实践、动手操作的习惯）；最后，在小组合作学习中老师还应注意以下几点问题：

（1）给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着

学生一步一步地过河，到让学生自己趟着过河。例如：在三年级教学“混合运算”时，可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。

（2）合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系，达到人人参与学习过程，人人尝试成功喜悦的目的。

（3）合作学习中教师要精心设计问题，要有利于促进学生动脑，主动探究数学

知识，有利于集体研究，促进合作学习。

三、完善学生评价体制，促进学生自主发展

评价是数学课程改革的一个重要环节。关于课程评价的实施，课程标准做出了很具体的阐述：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革，在教学中给与学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。

篇2：浅谈如何培养小学生数学自主学习能力

自主学习能力

作者：陈云

职务：教师

职称:二级

单位:湖北省襄阳市谷城县冷集镇三中

电话:1398632360

5地址：湖北省襄阳市谷城县冷集镇马庄村（冷集镇三中）

邮编：44170

3浅谈数学课堂中如何培养学生自主学习能力

数学新课程标准的基本理念是充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以课程改革后要求教师在教学过程中要发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把学生自身的学习潜力挖掘出来，以体现学生的主体性。同时高效课堂教学中，抓好学生的自主学习能力培养至关重要，那么为了促使学生主动学习、探索求知、学有所获，教师就必须指导学生养成积极参与课堂学习的良好习惯，促进学生自主学习。高效课堂中学生自主学习能力的培养笔者认为可从以下几个方面着手培养：

一、让学生明确目标

教学是围绕着教学目标开展的，教学目标是教师预期要实现的，它贯穿于一堂课的始终，所以在教学中教师要明确本节课的教学目标，让学生自己心中有数，明确自己的学习方向。但要注意的是教学目标可操作性要强。学生在明确教学目标后，就会根据自己的基础在一定程度上自主地确定自己的学习目标，这样既能够增强学生的学习自信心，使他们积极、主动地参与到课堂教学中来，又便于他们检查自己的学习效果。试想一下，如果学生不知道这节课要完成的目标，他能主动去学习吗？那他只能像茫茫大海中处于迷雾中的一叶小舟，找不到自己需要前进的方向。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习的动力，也是发展 智力潜能的契机。因此，要激发学生的学习兴趣，首先要让他们对所学的内容感兴趣；有了兴趣，学习就有良好的开端。在导入新课时教师要精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的探究愿望，使他

们的思维处于活跃的状态。情境的创设关键在于情，以情激境，形成问题。提出的问题要集中学生思维的燃点，激发学生的学习兴趣。数学课堂激发学生的兴趣有很多，最重要的是要学生与实际生活联系起来，让他们自己明白数学来源于生活、运用于生活、并最终为生活服务，学习数学知识的目的是为了在实际生活中的应用，是为了用数学去解决实际问题。

为此，我在教学时尽量让教学内容贴近学生的生活实际，使学生更加容易理解，更加明白学习的目的。例如：在教学百分数的应用时,课前我布置学生观察一下储蓄所的储蓄利率表。找家长了解一些储蓄的相关知识，在课堂教学过程中我给学生创设一种模拟储蓄的场景。让他们填写存单，计算到期利息、本息，思考讨论最合算、最经济的储蓄方法，同时还加入有关利息税的知识，与生活实际紧密联系。在学习知识的同时，培养了孩子的社会实践能力。

三、让学生养成“倾听”的习惯。

善于培养学生良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件。高效课堂要求在学习过程中，学生要能非常有耐心地聆听其他同学的发言，从而获取有用的信息。同时，学生在倾听的过程中也会发现自己在自主学习时存在的不足，所以教师要善于培养学生倾听的习惯。主要抓好三个方面：（1）指导学生要尊重别人的发言，有谦虚好学的态度。（2）指导学生要努力听懂别人的发言，记住要点，边听边想，思考发言内容的价值。（3）指导学生要学会站在对方的角度思考问题，体会感受。最后在学生倾听了其他同学的发言后，教师要引导与同学的发言进行比较，学生反思自己自主学习中存在的不足。养成“倾听”的习惯，是培养学生的自主学习能力的方法之一，这一点我是深有体会的。我在教学发现，如果学生不能倾听别人的意见，他也就发现不了自己的不足。

四、巧设灵活多样的练习形式，促进学生自主学习调控能力 练习是数学课堂教学的重要环节，灵活多样练习不仅使学生掌握知识、发展能力的重要手段，同进也是沟通知识与创新的桥梁。教师要精心设计练习内容，巧设多种形式练习，为学生积极思维创设丰富的问题情境，提供数学交流的机会。例如：第七册教材“笔算加、减法”。采用“自由式练习”形式，课本练习六让学生自由组成四人学习小组，进行自学与尝试练习。这是一种从发展学生的个性，发挥学习自主性，着眼于培养创新精神的练习方式。教师放手让学生自由讨论，自由探索，充分发挥学生思维能力。这种自由式练习有利于调协学生练习的积极性，有利于教师观察察学生的心理倾向，为课堂教学提供依据。此外课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等。在学习过程培养学生进行自我总结、反思、调整，这是自主学习必不可少的一种能力。首先要使学生会制定学习目标，有学习的正确定向。其次培养学生调控自己的能力，对自己学习进行检查、分析自己错误及共原因。总之致力于让学生独立思考解决练习中难题，独立并正常地完成各种练习作业，自主安排时间复习，使学生最终能自我约速、自我监督、自我提高。

篇3：浅谈如何培养小学生数学自主学习能力

教师不仅要传授知识、技能, 还要充分发挥学生积极性, 引导学生自己动脑、动口、动手, 才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生, 要善于激发和调动学生的学习积极性, 要让学生有自主学习的时间和空间, 要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力, 充分地调动学生积极主动学习。

一、创设问题情境, 使学生愿学

问题情境是指学生的思维与学习材料相互作用的一种特殊方式。当学生接触及新的知识时, 已经有的知识经验思维方法一时不能同化接纳新知, 从而产生一种力求问题而又不能的心理状态。数学教学是解决数学问题的心智活动。数学家哈尔莫斯指出“:只有问题才是数学的心脏。”因此, 优化问题教学是激发学生学习兴趣和提高思维效率的关键。根据小学生的心理与生理特点, 创设优美的问题教学情境, 是调动学生心智活动积极性的重要途径。

例如, 在讲解年龄问题的应用题时, 可在学生学习掌握解决此类问题的一般方法后, 课尾可出示这样的思考题:小花猫、大公鸡和山羊是好朋友, 他们年龄虽然都不同, 但爱好都很相似, 正如他们对外夸口说的“忘年交”。一天, 大象伯伯看到他们三个正在讲故事, 便上前问道:“你们三个, 究竟谁最大?谁最小?”山羊幽默地说:“我的年龄乘以11/12, 公鸡的年龄乘以13/15, 小花猫的年龄乘以10/3, 这样算出来的三个年龄就一样大了。你能把我们三个按年龄的大小依次排列起来吗?”大象伯伯糊涂了, 同学们, 你们能在课后帮大象伯伯找出答案吗?对于这样的题目, 学生兴趣盎然, 乐此不疲地进行钻研。这一问题表面看“山穷水尽疑无路”很有难度, 但学生一旦把握住“算出来的三个年龄就一样大了”这个关键, 就会“柳暗花明又一村”, 不难得出正确答案。

二、开放课堂教学, 使学生善学

皮亚杰认为“:儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁, 是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为:数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会, 使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法, 同时获得广泛的数学活动经验。因此, 课堂教学中要扎根于探索活动, 充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与, 促进学生发展。

如教学《8 加几》的例题“8+9”时:不做任何暗示, 先让学生尝试着做。一般学生按照8 加几的计算方法思考, 把9 分成2 和7, 8 加2 得10, 10 再加7 得17。部分思维活跃的学生却打破“看到8, 想到2”的思维定势, 认为8 比9 小, 分8比较简便, 于是他们把8 分成1 和7, 9 加2 得10, 10 再加7得17。这样, 学生在学习过程中, 不受教师“先入为主”的观念制约, 占有足够的思考时间, 享有广阔的思维空间, 不时迸发出创新的火花。在这一课的教学活动中我抓往时机培养学生创新意识和实践能力, 赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。通过这样的学习, 学生有了充分的发展空间。

三、诱导学生思维, 使学生乐学

数学是思维的体操, 思维是智力的核心。“小学数学教学要使学生既长知识, 又长智慧。”英国教育家斯宾塞说“:应该引导儿童进行探索, 自己推论, 给他们讲的应尽量少些, 而引导他们发现的应该尽量多些。”因此, 在数学教学过程中, 教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘, 更好的诱导学生思维, 帮助学生构建认知结构, 从整体上提高综合解题能力, 使学生乐学。

例如, 我在教学面积计算时, 通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到:平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的;正方形是长方形的特例;平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式;三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考, 把面积计算知识系统化, 既沟通了面积之间的内在联系, 理清了思路, 又渗透平移、转化等数学思想, 发展了学生的思维, 提高了学生的自学能力。

四、评价分析, 使学生会学

教学评价是课堂教学一个重要环节, 教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价, 畅所欲言, 各抒己见。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时, 应重于肯定、鼓励、引导。这样, 学生对知识理解就会更深入, 就能成功接纳新知识, 并起到内化知识的作用。

例如:在教学加法算式:5+5+5+5+4 相加时, 要求把它改写乘法算式, 结果大部分学生作出 (1) 5×4+1 (2) 5×5-1, 出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新, 同学们却马上反对。这样, 同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨, 课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式, 哪个算式是正确的?哪个最简便?这样, 学生在民主和谐的气氛中, 心理压力得到减轻, 自尊心得到充分尊重, 个性特长得到有效地发展, 创造性思维得到较全面的开拓, 从而积极主动学习数学知识, 还能善于应用已学的知识进行解题, 起到触类旁通, 举一反三的效果, 而且富有创造性。

总之, 培养学生自主学习数学的能力是数学教学的重点之一, 作为小学数学教师有义务与责任去尊重、培养学生自主学习的能力, 使学生从小能主动获取自己所需的数学知识, 学会学习。

参考文献

[1]雷勇军.浅谈如何培养小学生自主学习数学的能力.《成功 (教育) 》, 2011年18期

篇4：浅谈如何培养学生自主学习数学

一、激发自主学习的兴趣，提供良好的学习氛围

生动的表演能营造好的学习氛围，激励学生主动参与，激发学生学习的兴趣。在做“认识人民币”的练习时，我创设“买与卖”的活动：一位学生扮售货员卖一些物品，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，物品就卖给谁。在有趣的买卖活动中，把认识、使用人民币有机结合起来，培养学生思维的灵活性。

二、发挥学生的主体作用，提供动手操作的机会

要让学生在课堂上收获更多，就要放手让学生通过自己操作、实践、想象。在学习10的组成时，让学生在准备好的小棒中数出10根，再把这些小棒分成两部分摆一摆，引导学生在操作中探索发现多种摆法。

三、小组合作学习，使不同水平的学生都能得到展示

小組合作学习能使不同水平的学生都有同等的学习机会，使每一个学生在交流中学会学习、学会思考。在学习“9加几”时，我没有用传统的讲授教学模式，而是先让学生借助学具独立思考，小组交流汇报，学生得出了不同的解决方法，有的学生用数数的方法算；有的学生用摆小棒的方法算等。接着用课件和数位计数器进行直观的验证，肯定学生的方法。

四、创设情境，引导学生自主思考问题

在课堂教学中根据教学内容和学生的年龄特点创设情境，把学生引入一种参与问题、解决问题的情境中，使其产生对新知识的渴求，激发主动探索新知的欲望。

在教学连加时，我创设了一个生动有趣“鸡妈妈找小鸡”的情境，用多媒体课件演示：草地上有五只小鸡伴着“叽叽叽”的叫声跑来三只小鸡，最后又有一只小鸡跑过来，孩子们顿时被可爱的小鸡吸引住了。这时把握好时机问道：“大家能帮鸡妈妈算一算草地上共有几只小鸡吗？”学生听了个个跃跃欲试，有的举起了小手，有的一边皱眉一边思考，还有的正数着手指头。所有的注意力都集中在提出的问题上。

五、点拨启发，引导学生自主发现结果

在和谐、放松的教学氛围中培养学生敢想、敢说、敢问，为学生自主的发展提供适宜的条件。如二年级一道题：“一个长方形有四个角，剪去一个角还有几个角？”学生一听都不假思索地回答“3个”，这时我并没急于下结论，而是引导学生自己动手剪一剪，结果学生惊喜地发现这一道题有三种不同答案：5个角、4个角、3个角。

总之，作为教师要尊重学生，培养学生自觉性、自主性和创造性。在课堂教学中，要把学习的主动权交给学生，给他们创造宽松的条件，积极表达他们的想法、思路和见解。

篇5：如何培养学生自主学习数学的能力

合理创设情境培养学生自主学习数学的能力的方法，使学生愿学

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语，如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。本人在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。

篇6：如何培养学生数学自主学习习惯

教给学生数学思维的方法

教给学生数学思维的方法,犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”,这就是人们所说的“授之以鱼,不如授之以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法,他们举一反三、触类旁通的学习能力就会大大增强,就会运用数学思维方法的“武器”探索数学世界的奥秘,去解决现实生活中遇到的数学问题。因此,教给学生数学思维的方法,注重提高学生的数学能力,是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。

教师应充分发挥教师应有的作用。具体体现在:第一,教师应当深入地了解学生内在的思维活动,做到既“备课”又“备人”,而后者就是指教师深入地了解学生的情况,包括内在的思维活动。第二,教师不应充当知识的“授予者”,而应当成为学生学习活动的促进者。具体地说,教师首先应注意调动学生的学习积极性,鼓励学生主动地寻找(提出)问题,并积极地承担起解决问题的责任。同时在整个学习过程中,教师又应当帮助学生承担责任，即教师应当成为学生学习活动真正的促进者。如在学生遇到困难时,教师不应当成为自天而降的“救世主”,而应成为一个鼓励者和有益的启发者;在学生间有不同意见的情况下,教师不应成为关于正确与错误的“最高裁定者”,而应鼓励学生进行积极的思想交流和自我批评。第三,除直接的促进作用外,教师还应注意发挥“学习共同体”对学生学习活动的促进作用。具体地说,一个好的“学习共同体”应当具有这样的特点:其中每个人(包括所谓的“差生”)都能得到应有的尊重和理解,而不是受到轻视或压制;另外，真理的标准是理性而不是教师,也不是任何的“权威”。显然,只有在这样的环境中,每个学生的积极性和创造性才能得到最充分的发挥。从这个角度看,教师的主要作用就在于为学生的学习活动创造一个良好的环境。

篇7：浅谈如何培养小学生数学自主学习能力

课堂情景就是在上新课时，教师通过创设与新课内容相关情景，调动学生视觉、听觉和触觉等感官，驱动学生内在潜力，激发他们对新课内容迫切学习的心理，激发他们旺盛的求知欲望，驱动对新知识探索动机，达到解决数学问题的目的，通过教学实践我采取了以下方法：

运用多媒体教学，激发学习兴趣。因为多媒体可以数学内容直观、形象、立体化地展示学生面前，学生通过观其形、思其术、算其数，做到数形结合，很容易从感性的数学素材提炼成数学概念，推出数学公式，将抽象的是数学概念形象化，降低学生理解难度，例如在教学圆柱体、圆锥体时，通过播放多媒体课件，动画演绎圆锥体、圆柱体形成，不同颜色线条运行轨迹十分清晰，学生顿悟，圆柱体就是矩形以一边为轴旋转360度形成的，圆锥就是直角三角形以一条直角边为轴旋转360度形成的，不仅如此，圆锥圆柱关系一目了然，还自主探索它们体积公式，兴趣盎然。

数学教学中，渗透美学知识。爱美之心人皆有之，数学里有很多美学知识，我们设计窗子，左右对称，窗子给人一种对称美感，如果我们设计成左右窗大小面积不一样，看起来窗子不稳，有种倾斜感，学生看到生活的例子，感悟到数学给人美感，十分渴望学习数学对称图形。

篇8：浅谈如何培养小学生数学自主学习能力

关键词：自主学习,搭建平台,提供保障,营造氛围

一、提供情境给学生自主学习创建平台

“行是知之始, 行是知之成”, 陶行知先生这一理论给我们的启示是要让学生掌握知识, 可以从自己的个人经验出发, 通过一定方法进行探索与研究, 然后才能了解掌握运用新的有关知识与方法。

在数学日常课堂教学中, 我们很多老师不够大胆的让学生自己动手去研究, 而是直接将知识点中的重要部分直接给学生, 不去探其根本, 表面上好像是节约了时间, 节省了时间, 多做了练习, 但是实际上学生知识从表面上接受了知识点, 根本就不知其根源与原理, 导致的结果是只会模仿练习, 当时可能效果很好, 但是过段时间就会显现其效应了。学生在教师创设的新知背景中, 积极思维, 激起学生寻根问底的心理趋向, 产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。

二、教学生学、给自主学习提供保障

古话说“授人鱼, 不如授人渔”。也就是说学习的方法, 有时比知识内容本身更重要。在日常教学中, 许多学生在作业和考试中常出现一样的错误。对于这些令人生厌的现象.很多教师花费大量的心血也未必能见到明显的收效。其主要原因是学生没有养成良好的学习习惯, 学习方法不对。教师在教学中只重视知识的传授而忽略了对学生方法的指导和自主学习能力的培养。新课程凸显学生的自主学习能力, 我们必须把指导学生科学的学习方法纳入课堂教学。为此我校数学教研组提出了“五步目标教育法”:

(一) “设标”

教师在备课中既备教材又备学生;既备教师如何教, 又备学生如何学;既考虑教材、“课标”要求, 又考虑学生的知识现状和能力水平, 并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法, 努力培养学生的数学素养。

(二) “预标”

我们老师针对明天要学的内容, 先让学生预习, 并预设一些最基础练习, 让学生感受到老师不教, 我也能做的喜悦, 增强学生自主学习的信心。同时也预设一到两题有一定难度的练习, 让学生带着疑问进入下一环节“示标”。

(三) “示标”

在这一环节中, 学生是教学目标的实现者和成功者.课堂教学的主人是他们。教学中能否真正体现学生的主体地位是教学成败的关键。有的教师在教学中常存在这样一种误解.那就是把所有教学内容都在课堂上给学生讲到.哪一点没有讲到、讲透或讲遍就觉得是一个缺憾, 似乎没有完成教学任务。其实不然.教师在课堂上所讲的内容。并不见得每个学生都能了解或掌握。往往是教师讲得口干舌噪, 学生却反应冷淡, 灌而不进, 输而不入。同时利用数学学科的特点, 多提供学生动手实践的机会, 不断激发和引导学习需要.提供更多的思考与创造的时间和空间。特别要注意鼓励不同层次的学生选择切合自己实际的参与机会, 扩大后进生的参与面, 让全体学生都能“动手又动脑”, 做到“手脑相长”。参与教学全过程.使人人都体验到参与成功带来的喜悦和满足, 调动他们的主体潜在能量。

(四) “测标”

是学生展现自我风采的乐园, 是学生自主学习结果检验的一种手段。在这一环节中, 老师针对本节课内容, 编排了一些题目, 让学生独立完成。在学生做的同时, 老师巡视、批阅。当学生看到那一个个红钩时, 自豪充满了他们的脸膀, 当发现学生卡住时, 老师及时指点解惑。学生自主学习的氛围在此时达到及至。

(五) “补标”

我们不得不承认人与人之间是有差别的, 一堂课下来, 总有几位学生对当堂课的内容掌握的并不是很好, 这时我们老师在课后对他们要个别辅导, 鼓励他们, 提高他们的学习积极性, 尽力让他们赶上其他同学, 做到学有所获。我们老师能做的也就这些。

我校的“五步目标教法”对指导学生如何运用有效学习方法, 提高课堂效率, 通过几年的实践, 取得了良好的效果。

三、创设和谐给自主学习营造氛围

教学是师生双方互动的交流, 不仅仅只是教与学, 师生关系也直接影响学生参与活动的积极性, 最终影响在教学效果。例如我现在教的一个班级, 去年数学期末成绩平均20分还不到, 针对这些学生, 我上课时常鼓励他们:过去的都已过去了, 老师并不担心你们的基础, 只要你们从现在开始认真学都能学好的。在课堂教学中我采用讲完一个知识点, 马上练, 马上批阅, 让学生感受到认真听课的效果。当学生一个个拿过来给你批阅时, 老师忙得不亦乐乎, 学生学得也不亦乐乎, 做的快的同学自觉的在做配套的练习册了, 学生自主学习的热情空前高涨。课后学生也敢到老师办公室来问问题了, 上完课后学生争着帮你把电脑搬回办公室。所以, 能否创造轻松和谐的师生关系, 使学生对老师有亲切感是直接影响着学生的自主学习的热情。学生如果厌恶某位教师或对其有畏惧心理, 就不会对他的课产生兴趣, 甚至会由厌其人而厌其课, 反之学生的学习兴趣会大增强。

总之, 我们要一切为学生发展为宗旨, 教师只要充分信任学生、尊重学生, 充分调动学生学习的积极性为首要前提, 以培养学生学习方法为核心, 让学生有充裕的时间自己看书、提问、观察、思考、讨论、练习、总结、评价等, 一定能使学生更加主动地学习, 主动地发展, 为今后终身学习奠定基础。

参考文献

[1]王玲.培养学生“说数学”的能力[J].都市家教 (上半月) , 2014, (6) .