浅谈化学教学中的合作学习和自主探究

2022-09-11

现代社会是一个开放的社会，人与人之间的交流与合作显得比以往任何时候都更为重要。因此，新课标指出:“教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升，促进学生自主发展;必须着眼于学生的全面成长，促进学生有特色的发展;必须关注学生的生活世界和学生独特的需要，促进学生的可持续性发展，教师必须给学生留有自主、探究的思维和空间。”《基础教育章程改革纲要》也指出:“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”合作学习作为实现自主探究的载体，倍受现代老师的青睐。

一、合作学习鼓励学生主动思考与探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好的得到强化

目前初中化学合作学习的开展并不是很普遍，虽然素质教育已全面推行，但实际课堂中“讲授——接受”的承传式教学仍为主流，仍然存在“重知识轻能力”的倾向，应试教育仍占主导地位。学生在教学中缺乏自主性，更谈不上创造性。联合国教科文组织在《学会生存》中指出:“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”在教学过程中为了追求步调一致，往往教师包得太多，统得太死，压抑了学生的自主性，忽略了学生的个性和创造性的培养。因此必须构建以学生为核心多边多向的互动交流体制，使课堂更加合符素质教育中实践与创新的要求。

合作形式多样，如课堂小组合作、任务活动合作、每课“清点”合作、章节归纳合作等。合作中，他们学会了认知，学会了做事，学会了共同生活，懂得了集体的伟大和个人的渺小，体验到公平竞争的快乐与从失败中站起来的快慰，感受到分享成功的快乐与失败后崛起的惬意，合作中他们把知识系统化、形象化、简单化，把一些知识浓缩成口诀，加强记忆。例如:实验室制氧气的两种方法:高锰酸钾制氧气，固固加热的装置集气首选排水法，向上排空也可以，操作步骤7个字“查装定点收离熄 (茶庄定点收利息) ”;过氧化氢制氧气，固液不加热，常温可行节能源，操作安全又简单。构成物质有三子，分子、原子和离子，其中原子是根本，3条路径构物质。非金属原子先组合，构成分子种类多，多数物质分子构:双原子分子是单质，非组合化合物……例如:制取二氧化碳，操作步骤“炼迷药，顾及脸 (连密药，固集验。即是:连接装置，检查装置的气密性，装药品，固定装置，收集气体并检验。) ”;离子与化合价的区别口诀为“先价 (嫁) 后离”……合作学习中，学生们主动思考，自主体验，相互促进，共同发展。

在教学过程中，教师还要有意的打乱组合，还可以故意设置障碍，引导学生在“疑”中前进，体验破茧成蝶的痛楚与欢欣;同时还要及时地了解反馈信息，给与个别指导，使之真正掌握并正确运用，这样持之以恒，熟能生巧，久而久之便会形成了习惯，也是一种能力，也就达到了“教师教是为了不教”的目的。

合作学习的操作过程中或多或少会出现一些问题，因此作为教师必须注意激发学生合作学习的动机和愿望，注意指导学生的合作技巧，要防止合作小组成为“缩微课堂”，同时还要合理的组织和调控。总之，教师在教学中“教会学生合作学习”，已经成为当今世界教育普遍关注的重大课题，实施新课标、新理念和“长效教育”理念，为学生的终身发展奠定基础，促进和培养学生形成基本的学习能力，合作学习的指导尤为重要。

二、自主探究学习是在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性的学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主发展，使自身素质优化

如果说自主学习是变“要我学”为“我要学”，那么，自主探究就是变“教我学”为“我会学”，自主探究的学习模式，是将学生从“被动接受的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径，它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。

1、创设问题空间，激发自主探究兴趣。

兴趣是最好的老师。美国教育家夸美纽斯曾说:兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，是推动学生学习的内驱力。兴趣是起点，但是不能停留，自主探究的兴趣贯穿于教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。而独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未能”的教学境界，更能激起学生的认知冲突或强烈的好奇心、求知欲，为自主探究做了准备。问题的空间有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。“学起于思”、“不思则罔”。

2、尊重个性发展，促进自主探究的创新。

在化学教学中，要将感受、领悟、欣赏、评价的权力交给探究的主题——学生，让他们在发现、讨论、交流中张扬个性，发现自我，从而体验探究中创新的乐趣和成功的喜悦。可设计适合个体发展的探究主题，或者是根据自我爱好选择探究问题，还可以设计比赛，让每个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，同时关注个体差异，满足不同学生的学习需要是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。

3、搭建自我对话平台，培养自主探究的能力。

学生的探究活动，通过与科学家的对话，达到对科学家与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与智慧的升华，使自己的内在生命获得一种更高层次的提升，与科学家的对话，与教材的对话，使学生的心灵受到撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，还能加强对学生自我教育，增强社会责任感。

摘要：人类社会已迈进知识经济的时代, 知识经济是以创新为动力的经济, 因此在知识经济发展的今天, 必须改变传统的教育观念, 寻找新的教育模式。在化学教学中培养学生的合作学习和自主探究学习相当重要, 在化学教学中以激励学生的兴趣为起点, 以创设自主学习空间为载体, 以学会学习为核心, 以培养创新能力为目标, 让学生学会合作学习、自主探究、自我体验、自我发现、自我教育。

关键词：合作,自主,探究