浅谈初中英语自主合作探究式学习的问题与对策

我们知道, 新课改的核心是学生学习方式的变革, 而新的学习方式强调教师指导下的学生的自主合作探究。而什么是探究式学习, 美国国家科学教育标准中的定义是, “科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”而在任长松所著的《新课程学习方式的变革》一书中, “学校课程中的探究式学习”被界定为:学生围绕一定的问题、文本或材料, 在教师的帮助和指导下, 自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。

探究式学习的优点很多, 一是有利于激发学生内在的学习动机, 有助于对知识的理解和记忆, 有助于发现问题、提出问题能力的提高, 培养探究的兴趣和能力;二是能促进学生智力发展, 有助于独立思考、协作完成能力的提高;三是能培养善于沟通的精神, 培养责任心, 以及客观地处理问题, 认识世界地能力;四是培养学生终身学习的思想, 增进师生情感交流。

在英语教学中实施探究式学习符合新课标的精神。新颁布的《英语课程标准》的课程目标指出:激发的培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

目前初中英语探究互动合作学习已逐渐上路, 但也出现了一些问题, 我们要针对这些问题采取合理的对策, 来改进初中英语探究互动合作学习的教学方法, 使探究互动合作学习良性发展。

一、存在的问题

(一) “合作学习”流于形式, 不注重实质

一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式, 对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。任务难易程度掌握不到位, 活动时间也没有保证。有的课堂气氛似乎很活跃, 其实思维含金量很低;有的重视对合作结果的评价, 忽视如何提高合作有效性的指导。在小组活动时, 教师易忽视学习上的“弱势群体”。这部分学生内向自卑, 基础薄弱, 想参与活动又力不从心, 不善合作, 缺乏平等的交流与沟通, 更多的时候他们是听众或观众。这样有“形”无“质”的合作, 能有多大的实效性呢?

(二) 小组探究式学习存在许多误区

一是现在常见的小组组合有就近按座组合和自由结伴组合这两种形式。但探究小组的组合却不到位, 没有为合作探究做好充分的准备。二是小组成员没有具备合作的本领和习惯, 没有达到合作探究的目的。比如组员们抢着一起发表自己的意见;或者组员发表完自己的意见, 他的讨论合作也就完成, 其他组员的意见不再倾听;或者意见不一致也不讨论, 不质疑, 等反馈时让老师来判断;或者操作性合作, 只见个别同学在完成, 其他组员做观众。三是小组合作有装饰性合作和短暂频繁性合作, 但学生或老师却为合作而合作, 降低了小组探究学习的积极意义。四是常见有教师全身隐退、教师不敢轻易否定学生、合作活动以教师为中心, 即开始和结束根据教师的教学进程决定, 探究的方向也由老师决定等情形。这些情形教师的角色出现偏差, 降低了小组探究学习的实效性。常见的形式化的对策:做好小组探究学习的充分准备。

二、对策

过去的英语教学以“课堂、教师、教材”为中心, 现在则以“学生学习”为中心, 英语课堂的活动就是英语学习的主要场所, 是进行探究性学习的前沿阵地。《英语课程标准》在实施建议中也指出:教师要设计探究式的学习活动, 促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳、判断和实践等方法, 学习语言知识, 感悟语言能力, 培养语感能力。因此, 我们要充分利用和科学运用探究互动合作学习方式进行教学。为此, 针对上述问题, 要使合作学习更具有效性, 我们就必须采取以下措施

1、对小组合作学习进行科学分组。小组合作学习有多种组织形式, 但小组成员的组成一般应遵循"组内异质, 组间同质"的原则, 既将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。其目的是形成一种互补。可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。每组4—6人为宜。每周应该调整一次小组的划分, 以便让学生有更广的交往空间。

2、一定要培养学生进行小组探究学习的合作习惯。一是培养积极发言的习惯。让学生多问几个“为什么”、“怎么样”等等。这样, 既能发现不同的思考方法, 又能对组内学有困难的同学提供帮助, 发挥团队合作精神, 使学生在小组中敢想, 敢做, 敢说。二是培养倾听发言的习惯。让学生明白, 倾听别人发言, 既是一种文明礼貌的行为, 又是一种好的学习方法。从别人的发言中能得到很多启发, 从小组其他成员身上能收获更多的知识、方法, 养成一人发言、组内其他成员认真倾听的良好习惯。三是培养质疑问难的习惯。在小组探究学习活动中, 应努力使质疑成为学生的一种良好学习习惯。四是培养合作实践的习惯。在小组探究实践问题上, 教师要尽量设计一些一个人操作不方便, 只有两个或两个以上的人合作才能操作的内容, 培养合作实践的习惯。

3、切实规范探究学习的操作过程。小组中活动角色由小组成员轮流担任。在全班交流中, 只有中心发言人, 而中心发言人是轮流担任的, 人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配, 使每个小组学生分工明确, 各尽其责, 以便更好地合作完成任务。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价, 而是对这个小组的评价。要给予学生足够的时间, 必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。

4、一定要明确探究学习任务。开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。

5、一定要落实到做到全班交流。合作学习最终要让各小组向全班交流, 分享成果。交流形式可以多样化:以对话方式;以相片或图片表达的方式;以唱歌或表演的形式;以chant的形式表述;展示合作作品等。

6、教师要提高自身的合作学习的教学技能。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。因此, 要提高合作、探究学习的有效性就必须提高教师自身的合作学习的教学技能。教师备课时要深入研究教材, 明确所要体现的新理念, 对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计。合作学习的内容要有趣味性、可行性和探究性。在教学中, 教师要找准切入点, 适时地培养学生的竞争意识和合作精神。对合作学习要合理评价, 要把学习过程评价与学习结果评价相结合, 把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合, 从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的出现。教师对合作学习要及时总结, 要作课后调查, 要对自己的课进行反思与评价, 思考进一步改进的方法。