浅谈教师在学生自主学习中的作用

2022-09-11

自主学习”是立足于当今世界教育发展前沿, 着眼于素质教育而确定的教育教学思想。“自主学习”是开发学生潜能。培养创新精神和创造性人才的基础。它不只强调学生自己主宰自己的学习, 主要的是通过培养学生“自主学习”意识, 调动学生“自主学习”的能动性, 促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展, 是素质教育的根本要求之一。自主、合作、探究, 是一种新型的学习方式, 其基本意义是在整个学习过程中, 学生是主体, 是主人;自主的学习过程应是主动地构建知识, 而不是被动地接受现成的东西。这种学习和阅读过程的突出特点是学生对学习内容采取研究的态度, 在教师指导下自己发现问题、思考探究、找到结论和规律。

1 自主学习是新课标的一种基本教学理念

在长期的教育教学实践中, “传授——接受”教学模式经过几代人的总结、提高, 已日臻完善。我们已习惯于老师讲, 学生听, 这似乎是天经地义的。今天这节课讲什么, 怎样讲, 是教师精心构思设计的;这种构思设计自然决定了学生听什么, 怎么样听。而新课标不仅“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 并且把它当作一种基本理念, 作为一种精神贯穿始终, 这就要求我们的教学方式和学习方式都将实现一次历史性的变革。

教师在学生新学习方式形成过程中的作用显得尤其突出。因此, 要让学生学会自主学习, 关键在教师怎样扮好参与者、组织者、引导者的角色, 从而逐步实现学生自主、合作、探究学习。学生的自主学习是应以教师自始至终的细心设计、组织、引导和指导为前提的, 没有教师对教学过程、教学内容的良好组织和对学习活动的精心指导, 学习者的学习只能是盲目的和低效的。

2 实现自主学习摸式的一些基本思路

2.1 教师应为学生创设一种具有丰富反应、安全心理的教学气氛

在教学教程中, 教师要给学生提供能自主发表意见, 体现自主的氛围, 此时教师本身具有以下心理准备:尊重学生提出的各种问题, 允许他们按自己的步调活动, 允许他们的猜测, 同时让学生知道自己自主得来的观念是有价值的。例如无论是否正确, 教师都应给予及时、适当的鼓励, 给予恰当的评价。并提出教师自我的意见, 供学生参考选用, 使主客体一直处于一种平等和谐的教学气氛中。

自主学习必然受到师生关系、集体氛围的影响。如果师生间的关系很融洽, 那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。在教师民主的领导下, 学生较喜欢学习, 自主性强。教师的鼓励和期望, 使学生感受到, 就会增强学生学习的自主性。相反, 若处于强硬专断型的教师领导下, 学生则容易厌恶学习, 一旦离开教师, 则学习就明显松弛。

2.2 改变教学思路, 由教师如何教的思路转到如何指导学生学的思路上来

例如, 讲《荷塘月色》一文的景物描写的作用时, 就不能着眼于教师如何“讲”, 而是要着眼于学生如何学——如何引导学生反复阅读课文, 赏析作者的优美笔触, 感悟作者的思想感情, 进而理解景物描写的作用。例如文中描写的缥缈轻纱掩映下的荷塘月景, 恰恰是当时作者心境的微妙发展示。他要寻得自由自在的所在, 毫无尘世的羁绊, 并受用这无边的荷香, 以摆脱内心连日不得安宁的状况, 哪怕是刹那间的心宁与神安。作者在荷塘月色中, 这里的一切都与他的心境相契合, 那田田的荷叶, 朵朵的荷花, 缕缕的清香, 溶溶的月色, 无不让人倾心。在这样的气氛里, 作者感到了短暂的宁静与快乐。在阅读课文的时候, 我们既感受到了他沉重的烦恼, 也体会到了他这种暂得的“自由”。这样, 才能与他一道分享他所体验到的内心喜悦, 以及他心灵里那微妙的律动。在分析这些描写为什么写得那样轻柔、缥缈时, 其深意是什么时, 就不应由教师把教参上的分析和盘托出, 塞给学生, 而应要让学生自己去读作品、去研究。教师的作用只是组织引导, 引导学生摸着石头过河, 走进课文, 走进作者的心灵。

2.3 教师的课堂问题的设计

教师课堂提问如果不科学, 或太浅, 或太深, 或可有可无, 无层次感, 无坡度;提问不能激发学生思维的兴趣, 没有探究性, 提问题的方式生硬呆板;所提问题不利于语文思维习惯的养成, 没有方向性、发散性, 局限学生的思维空间, 都会影响学生自主学习的效果。努力追求“一问激起千层浪”的效果, 来促进学生自主学习, 从而提高课堂教学效果。教授《孔雀东南飞》一课, 当全诗的内容分析完之后, 老师提出这样一个问题:“刘兰芝既是在各方面都无可挑剔的好媳妇, 那婆婆为什么还要赶她走呢?”对这个问题, 学生们兴致很高:“刘兰芝没生孩子, 古代讲不孝有三, 无后为大。”“焦母看上了比刘兰芝更好的东家之女, 她喜新厌旧。”“兰芝太能干, 显得婆婆太无能了, 面子上过不去。”“焦母与兰芝志趣不和, 脾气不相投。”“焦母心理变态, 见他们俩感情那么好就生气。”……学生积极思考的火花一旦被引爆, 就会表现得异常活跃, 他们能对同一个问题做出几个、十几个甚至几十个不同的答案, 这时, 如果老师不能合理地加以引导, 就会表现出:任其发展, 漫无边际, 学生抓不到根本;或大杀大砍, 挫伤了学生的积极性, 使课堂陷入僵局。为了避免出现这种情况, 老师必须明确地告诉学生:“同学们说的有一定的道理, 已经抓住了作品的主要内容, 但都是就某一侧面而谈, 没有注意作品的中心思想。全诗通过记述刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧, 歌颂了他们的忠贞爱情和反抗精神, 同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。而焦母的所作所为正处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理、独断专行。”这样既保护了同学们回答问题的积极性, 也使同学们对作品的内容有了更进一步的理解。

3 结语

自主学习不是简单的自学, 它是一个学习者, 教师, 任务与材料等多因素的动态协调过程, 需要教师作为中介者参与到学习中, 指导, 帮助学习者根据自己的经验构建知识, 最终实现终身学习的目标。培养学生自主学习的途径和方法还有很多, 在以后的教学中还需不断地探究和提高。法国大思想家卢梭说:“学生所真正需要的不是知识的本身, 而是自己寻求知识的方法”。教会学生学会学习, 是每一个教育工作者要追求的目标。

摘要：自主学习方式这一《新课程标准》的重要理念的提出, 是对传统学习观的一次革命。新课标明确规定:“语文教学应激发学生的学习兴趣, 培养学生的自主意识和习惯, 为学生创造良好的自主学习的情境。尊重学生的个体差异。”这些规定为传统教学注入了鲜活的生命力。在新课标精神的激励下。以人为本的教育理念正在深入人心。尊重和提高学生主体地位已经成为众多教师从事教育教学工作的主要方向和主要内容

关键词：自主学习,引导,教师教育