浅谈历史教学中如何培养学生的自主学习能力

当今社会是一个知识爆炸的社会, 是一个信息社会, 科技知识日新月异, 人们凭着曾经拥有的知识想赶上信息时代的步伐, 已经变得越来越困难。因此, 自主学习的能力对每个人来讲, 就越显重要了。我依据多年在历史教学实践中的研究, 就在历史教学中如何培养学生的自主学习能力, 谈谈自己的看法。

1 建立和谐的师生关系

苏霍姆林斯基也说过:“对学生来讲, 最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师, 而把学生视为自己朋友的那种教师”。只有当我们老师做到这些, 真正用一颗真诚的心, 理解、信任每一位学生, 把每一位学生都看着朋友, 热情爱护、平等对待, 对每一位学生自始至终都要充满期望, 充分相信, 对学习困难者更要倍加关心, 适时启发点拨, 才能通过学习的过程让每一位学生都相信自己、感到自己能行。在这样的平等民主的师生关系下, 历史自主学习才能具有可行性。

学生在学习过程中总会遇到这样、那样的问题, 我们要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法。例如历史课上讲大汶口文化时, 学生发现:“大汶口居民之前社会没有贫富差别, 而大汶口居民出现了贫富分化。”随后提出“这一时期为什么会出现贫富分化?”作为教师首先应对学生提出这样的问题给予表扬鼓励, 但面对问题时不能直接解答, 而应该有意识的启发学生自己思考问题, 寻找答案。面对问题, 我给学生举了一个例子:“如果你有一千块钱, 我一分钱没有, 让你分我一半, 你愿意吗?”有的同学马上就明白了:“当然不会, 那是私有财产, 这就出现了贫富分化。”紧接着学生又提出:“那么大汶口居民以前怎么没有私有财产呢?”我又给他举了一个例子:“如果你在一个原始森林, 又冷又饿, 想打只野兔充饥, 可你一个人又打不着, 这时你看见一个陌生人, 他跟你一样, 你会怎么办?”这样, 学生在我的引导下, 自己不断的思考寻求答案, 而且就把一个非常枯燥的问题变得非常生动有趣, 进一步提高了他们求知欲望和学习兴趣, 培养了他们自主学习的能力。

2 自主学习指导

2.1 阅读指导

历史课程的特点就是知识涵盖量大, 纵贯古今中外。所以阅读能力是学习历史最基本的能力。教师帮助学生选择一些具有代表性的历史史料、历史地图对学生进行指导, 培养学生掌握行之有效的阅读方法。

在阅读时不少学生由于抓不住重点或者阅读不仔细, 致使答题不准确或者用词不规范, 每逢出现这种情况, 就应该及时组织学生阅读教材中有关内容, 帮助他们理解教材中文字、图片等各种历史材料使用意图, 分析问题与内容的联系, 正确的答题思路, 在教材大量历史材料中迅速提取有用信息的技巧, 使学生从中找出自己的差距和不足, 真正懂得怎样正确阅读和理解历史材料。

2.2 探究指导

爱因斯坦说:“提出问题比解决问题更重要”。因此, 历史在教学中在帮助学生解决问题的同时, 更重要的是帮助学生怎样发现问题。在学生掌握一定历史学习方法, 敢于讨论、善于发表自己见解时, 教师就应该注意指导学生挖掘历史学习中隐藏的“发现”因素, 逐步鼓励学生在阅读过程中自己提出问题、相互之间提出问题、学生提问老师等多种提问方式组织学生学习、讨论, 这样既锻炼了学生的多方面能力, 做到了集思广益, 同时也让学生在自读、自问、自悟、自解中初步体验到自主学习的成功喜悦, 从而唤起他们进一步学习的内驱力, 完成“要我学”向“我要学”的过渡。

3 让课堂成为学生的舞台

素质教育要求把时间还给学生, 把能力还给学生。课堂上学生是主人, 教师是导演。因此老师在课堂上的作用就变了, 由原来的“授鱼者”变为“授渔者”。这其实对老师提出了更高的要求, 老师依靠拥有的“鱼”已经不行了, 老师必须不断地研究“渔”之法, 才能适应素质教育的要求。

一开始, 老师可以为学生搭建舞台和表演节目。如针对原始人类的学习, 开展一堂想象课, 学生根据书本内容并利用计算机查找相关资料, 想象原始人的一天是怎样度过的;又如针对秦朝历史的学习, 开展一堂辩论会, 以“秦始皇是功大于过, 还是过大于功”为辩题, 学生根据所学知识利用计算机查找相关资料, 全班分为两组展开辩论;再如针对中国古代历史遗址与建筑的学习, 开展社会调查, 学生利用北京拥有历史悠久的人文优势, 进行社会调查和实地考察, 对北京各处的历史遗址和古建筑进行档案整理, 在课堂上进行成果汇报等等。

经过一定的培养训练后, 指导鼓励学生自己寻找课题内容、自己来设计课堂形式, 并可以邀请各个班级之间互相观摩学习。这既有相互竞争, 增强积极性, 又有彼此学习, 共同进步之效。俗话说:“台上一分钟, 台下十年工”, 为了能够收到良好的效果, 学生的历史学习的内驱力空前提高, 教室、老师办公室、图书馆、计算机房到处可以看到学生学习历史的身影, 三五成群, 或排练着历史小品、或探讨着历史学习中的新发现、或查找资料编纂着历史小论文等等。经过他们自主学习, 付出艰辛而得来的学习成果, 他们深受着学习成功的喜悦, 同时又迫不及待地想在课堂上与同学和老师交流。所以, 课堂上, 每个学生都非常兴奋, 汇报着、探讨着、辩论着, 有的时候甚至老师都插不上嘴, 而且有时老师的言论也会遭到学生们“肆无忌惮”的反驳。虽然老师从讲台上“退位”, 虽然老师的“师道尊严”不复存在, 但这不正是素质教育要求的把能力还给学生吗?

总之, 在我实践研究中, 我深刻体会到在培养学生自主学习能力的过程中, 学生的智力因素与非智力因素有机的结合起来, 潜能得到发挥, 各方面的能力都得到锻炼提高, 最重要的是培养了使学生一生受益的自主学习能力, 学会了学习。

摘要：当今社会是信息时代, 科技日新月异。因此, 将来的文盲不是不识字的人, 而是不会自主学习的人。这就要求我们教育工作者必须培养出会学习的人。本文依据本人在历史教学实践中的研究, 进行总结概括, 介绍了如何培养学生自主学习能力的实施办法。以期引起教育同行们更多的交流。

关键词：自主学习,和谐,非智力因素,舞台