b6语文课程资源开发和利用的几点思考

b6语文课程资源开发和利用的几点思考（精选6篇）

篇1：b6语文课程资源开发和利用的几点思考

对我区土地资源保护和开发利用的几点思考

保护和合理利用土地资源,有利于满足社会经济的持续发展,有利于保持同周边国家的比较优势,有利于自然生态的良性循环.因此,在利用土地资源过程中,必须采取行之有效的`综合措施.

作 者：龚辉  作者单位：自治区人大常委会环境与资源保护委员会 刊 名：新疆社科论坛 英文刊名：TRIBUNE OF SOCIAL SCIENCES IN XINJIANG 年，卷(期)：2002 “”(3) 分类号：F3 关键词：土地资源   保护   开发利用  

篇2：b6语文课程资源开发和利用的几点思考

发布时间：2011-7-26信息来源：

一、楚雄州森林资源概况

森林资源包括森林、林木、林地以及林区内野生的植物和动物资源等。楚雄州地处滇中地区，境内多山，气候温和，资源丰富，民族特色鲜明。全州森林资源丰富，属金沙江流域和元江流域主要水源涵盖区，是云南省重点林区之一。自治州区域内有哀牢山国家级自然保护区、恐龙河州级自然保护区、白竹山州级自然保护区；禄丰县境内的源头支流流域有雕翎山省级自然保护区、樟木箐州级自然保护区和五台山县级自然保护区等７个自然保护区，保护面积达到了５８９２５．７公顷。

全州林业用地面积３１６４．４万亩，占全州国土总面积的７２．０８％。在林业用地中，有林地 １７３２万亩，占林业用地的５４．７３％；疏林地１３６．２ 万亩，占４．３１％；灌木林地９３２万亩，占２９．４６％；未成林造林地２６．７万亩，占０．８４％；无林地３３７．５万亩，占１０．６６％。按权属划分国有林地２２５．１５万亩，占林业用地的７．１２％；集体林地２９３８．３５万亩，占林业用地的９２．８８％。全州活立木蓄积８００８．６３万立方米，其中林分蓄积７１８８．７７万立方米，占总蓄积量的８９．７６％；疏林蓄积１５８．９６万立方米，占总蓄积的１．９８％；散生木蓄积５６８．３９万立方米，占总蓄积的７．１％；四旁树蓄积量９２．５１万立方米，占总蓄积的１．１６％。森林覆盖率６０．６９％（其中有林地覆盖率３９．４５％，灌木林地覆盖率为２１．２４％）。

楚雄州的植物种类有６０００多种，主要是森林、中草药、野生食用菌等。州内常见的树种有云南松、华山松、滇油杉、金丝桃、滇橄榄、杜鹃、冬瓜树、麻栗树等。草本植物以香茅、龙须草、野古草、金球花为最多。药用植物以薄荷、大黄、黄连、茯苓最为有名。州境有野生哺乳动物１１０多种、鸟类３９０多种、爬行类６６种、两栖类３４种、鱼类８５种。

州内复杂的气候和自然地理条件孕育了丰富的物种资源和多种多样的森林植被类型，为物种繁多的野生菌创造了良好的自然环境。据调查，全州有大型野生菌５４０余种，其中可食用的有３０５种，约占全国野生食用菌种类的６０％，占云南省野生食用菌种类的７０％左右。素有“蘑菇之王”美誉的松茸，“地下钻石”美称的块菌、美味的牛肝菌、鸡油菌，云南人酷爱的干巴菌等多种名贵菌根（野生）食用菌在全州境内广泛分布，而且具有生长周期长、产量高、品质好等特点。

二、楚雄州森林资源培育应注意的问题

１．历年来森林的开发采伐多集中在一些交通便利的地区，由于采伐过度又未及时更新，有些森林已成片伐尽。而在交通不便的偏远地区，许多森林长期保持天然状态，大部分为成、过熟

林，病腐率高，对此应合理开发利用和更新。森林多位于大江支流上游，森林的防护作用显著，应注意采伐方式，控制采伐强度，以发挥森林的生态效益。

２．首先禁止乱砍滥伐，改变“靠山吃山”的落后思想。我国政府已规定，对天然林、原始森林一律严禁采伐。这对一些身居深山老林的百姓（少数民族）来说，应该转变过去“靠山吃山”的观念。政府应制定并实施多项林业生态工程，大力植树造林，保护生态环境。

３．坚持实施封山育林的政策，在政策执行的过程中要坚持统一规划、因地制宜、以封为主、封造结合、管护并重的原则；技术措施上应坚持死封与造林相结合，以死封为主，补植完善与改建相结合、以补植完善为主，乔灌草相结合、以混交林为主。封育区应以增加乔灌草的恢复和繁衍为目的，以培育管护林木资源为中心，提高造林绿化的生态、经济和社会效益。

４．森林区域内蕴藏着许多珍贵树种，不少森林仍然保持着天然状态，林相完整，是难得的绿色宝地。为了保护生物资源、开展科学研究，除加强对现有自然保护区的管理外，还应有计划地设立相应的自然保护区，对一些典型的森林类型和珍贵树种予以保护。

５．进一步加大野生动植物及其栖息地的保护和管理力度，提高全民野生动植物保护意识，加大对野生动植物保护及自然保护区建设的投入，促进其持续、稳定、健康发展。要遵循自然规律和经济规律，坚持加强资源环境保护、积极驯养繁育、大力恢复发展、合理开发利用的方针，以保护为根本，以发展为目的，以野生动植物栖息地保护为基础，以加快自然保护区建设为突破口，完善管理体系，加大执法、宣传、科研和投资力度，促进野生动植物保护事业的健康发展，实现野生动植物资源的良性循环和永续利用，保护生物多样性，拯救一批国家重点保护的野生动植物，实现野生动植物资源的可持续利用和发展。

三、楚雄州森林资源开发利用的对策

１．发展森林生态旅游，使之成为林业支柱产业。楚雄州独特的气候、地形、地貌以及生物多样性造就了以“七山一林”为代表的神奇俊秀的自然风光和优美的自然环境，对发展旅游，尤其是森林生态旅游，可谓得天独厚。在实施林业战略转移的同时，充分利用这些独特的自然资源优势，大力发展森林生态旅游业，把林业的潜在资源优势尽快转变为现实的经济优势，把我州山青水秀的自然风光、民族风情的旅游区连为一体，努力在森林旅游业上做文章，在“行、游、住、吃、购、娱”六个方面下功夫，逐步形成“一业带百业，百业促一业”的经济发展新格局。

２．紧紧围绕建设绿色经济强州的目标，坚持生态建设产业化、产业发展生态化的发展思路，以市场需求为导向、科技进步为支撑、改革创新为动力、资源培育和龙头企业培植为重点、农民增收致富为核心，积极推进林业产业化经营进程，着力把林业产业培植成为我州富民强州的支柱产业。到２０１１年，全州将建成核桃基地４００万亩以上、油茶基地１０万亩以上、膏桐基地４０万亩以上、野生菌保育面积１９０万亩以上的项目。初步把楚雄州建成云南省重要的木本油

料、野生菌、松香、花卉生产加工出口基地，使全州林业总产值达到４５亿元以上，培强做大特色经济林产业。重点发展核桃、油茶、油橄榄、板栗、葡萄等特色经济林产业，在扩大规模的同时，不断提高集约化经营程度和精深加工能力，努力提高特色经济林发展水平。核桃基地重点布局在大姚、楚雄、南华、双柏、武定、姚安６个县市，加工交易重点布局在大姚、楚雄２个县市；油茶重点布局在牟定、禄丰、姚安、武定４个县；油橄榄重点布局在永仁县和大姚县；板栗基地重点布局在永仁、大姚、武定、禄丰４个县；葡萄布局在全州１０县市。

３．科学利用和大力发展非木质林产业。我州有许多种森林蔬菜生长在得天独厚的自然环境中，森林蔬菜资源极其丰富，这是一笔十分珍贵的自然资源财富。近年来，日本、西欧和东南亚兴起森林蔬菜消费热，并誉它为“天然食品”、“保健食品”，需求与日俱增。我州森林蔬菜资源十分丰富，且质量较好，在国内外市场备受欢迎，产品十分走俏，且开发成本低、投资少、收效大。我们应抓住这个难得的良机，立足资源优势，努力把森林蔬菜作为一项产业来开发，在保护好生物多样性的前提下，重点发展野生及人工食用菌、森林蔬菜、森林药材、食用野果、野生动物驯养、森林生态旅游等非木质林产业。加快野生食用菌封山保育、科学采集、承包经营等技术和管理措施，力争每年推广１０万亩以上。野生及人工食用菌产业资源培育重点布局在南华、楚雄、大姚、禄丰、牟定５个县市；加工、交易重点布局在南华、楚雄２个县市；森林蔬菜、森林药材和野生动物驯养重点布局在武定、禄丰、楚雄、南华、大姚５个县市；森林生态旅游重点布局在楚雄、元谋、武定、双柏、南华、禄丰、永仁７个县市。

４．加快发展木材及木材深加工产业。加快林业产权制度改革步伐，认真落实林业分类经营和商品木材采伐政策，合理利用森林资源，稳步增加木材产量。同时，加大招商引资力度，加快发展木材原料林基地和人造板等木材精深加工产业，综合、高效利用森林资源。木材原料林基地布局在全州１０个县市，木材加工、交易重点布局在双柏、楚雄２个县市。

５．稳步发展林产化工产业。重点发展松香（松节油）、生物柴油、桉叶油、玫瑰花系列产品等林产化工业。松香（松节油）资源培育布局在双柏、楚雄、大姚、南华、禄丰、永仁６个县市，加工业重点布局在楚雄、双柏２个县市；膏桐种植基地重点布局在双柏、元谋、永仁３个县，加工重点布局在双柏县；桉叶油基地重点布局在牟定、禄丰、楚雄、南华、姚安５个县市，加工重点布局在牟定县；玫瑰花基地及系列产品加工重点布局在牟定县。

６．推进林木种苗和花卉产业。充分发挥我州种质资源丰富、立体气候突出、地理位置优越、育苗技术成熟等优势，以满足城乡绿化、重点工程造林、特色经济林种苗需求为重点，大力发展茶花等珍贵观赏花卉和核桃等林木种苗产业。

［作者单位：中共双柏县委党校］

篇3：b6语文课程资源开发和利用的几点思考

一、透过小组合作, 挖掘有效教学资源

开发课程教学资源的方法有很多, 教师可以发挥学生的教学主体性, 让学生透过有效的合作交流来对于很多内容展开思考与探究。小组合作是一种很好的教学形式, 能够让学生们在过程中极大的锻炼自身的思维能力与问题分析能力。教师可以给学生们创设一个相对开放的活动任务, 并且给予学生充裕的发挥空间, 让学生自己来组织与设计活动的内容与形式。这首先就是给学生提供的一个很好的挖掘教学内容的平台, 能够让学生发现很多相关的教学知识点。同时, 学生们在针对具体问题展开合作探究时, 也会对于很多知识点有更深入的理解与思考, 并且会对于很多问题有更透彻的研究。这不仅极大的拓宽了课堂教学的知识维度, 这也充分发挥了学生的自主学习能力, 在这样的过程中才能够促进学生能力的不断提升。

如:在讲“国有企业经营者的地位”时, 教师可以给学生们创设一个开放性的学习任务, 让大家在小组合作的过程中来探讨国有企业中经营者的具体地位。课前教师可以将本课的提纲和主要内容提前交给学生, 让学生考虑自己所担任的角色。上课时, 由小组推荐四位同学演讲, 角色分别为厂长、工会主席、党委书记、企业职工, 内容分别为厂长、职工代表大会、企业党组织在企业中的地位、作用、职责和功能。然后可以进一步创设相应的情境, 若某企业因技术落后、生产效率低下, 导致企业亏损, 职工因拿不到工资情绪低落等, 请四名演员按自己的角色表演并处理好以上问题。这个教学过程首先会很有趣, 学生将自己放在具体的位置中时, 对于国有企业中经营者的具体地位会有更直观的认知。这便是一个非常好的对于教学资源展开挖掘的过程, 并且很好的锻炼了学生的知识领会与吸收能力。

二、丰富课堂教学形式, 开发有效教学资源

教师还可以丰富课堂教学的形式, 这同样是开发有效的教学资源的一个切入点。课本中讲到的很多内容都和生活有着较为紧密的联系, 尤其是社会中的一些时事热点新闻等, 这些通常是非常有价值的探究内容。教师要透过多样化的教学形式来引导学生对于这些内容形成一定认知, 并且要透过这种教学资源的挖掘形式来锻炼学生的思辨能力。这将会为课堂教学带来极大的拓宽与延伸, 并且会让学生对于相关教学知识点有更深入的理解与体会。

教师可以在平时的课堂上增设一些好的教学环节, 例如, 每节政治课的前五分钟, 让一个学生就最近发生的国内外大事进行学科分析, 或者像新闻主持人那样播报一些当下的重大新闻。这将会让学生不仅“读圣贤书”, 还“闻窗外事”, 这样才能够更好的让政治课堂紧跟时代步伐, 与时俱进。这种学习方式一般适合于有争论、意见分歧较大的问题或者是一些涉及法律方面的问题。如:讲“正确对待货币”时, 我用“金钱是众善之门, 还是万恶之源”来引发学生讨论。在讲“人生的真正价值在于贡献”时, 以郑培民的先进事迹为背景, 用“郑培民这样做值不值得”为辩题引导学生展开课堂辩论。这些都是很好的教学素材, 也是非常有效的教学资源的挖掘方式。在这样的基础上才能够保障学生在课堂教学中有更多的成长与收获。

三、鼓励学生撰写政治小论文

教师还可以鼓励学生进一步展开自主学习与独立探究, 可以让学生针对相应的主题来撰写政治小论文, 这同样是教学资源挖掘的一种方式。当学生在撰写小论文的时候, 必然需要对于很多问题有更为深入的探究。这就使得学生在课下必须做深入的研究调查, 并且了解更多相关的资料。在这个过程中将会极大的拓宽学生的知识范畴, 让学生能够接触到更多有价值的教学资源。这也是对于学生自主学习能力的一种锻炼, 能够让学生慢慢领会如何找寻正确的资料、信息来论述与支撑自己的观点, 让学生初步了解问题探析与学术研究的一般方式。

教师要给学生的研究过程确立一些合适的主题与方向, 这样才能够让学生在撰写小论文时有更大的发挥空间。如:可以让学生结合十二届人大会议修宪开展小论文征集, 结果学生交来了《我看私有财产权》《浅谈人权入宪》《从上虞实际看土地征用制度》等小论文。撰写小论文加强了学生对观点的理解与论述能力, 加深了学生对生活的情感体验, 提高了学生的创新能力、理论联系实际的能力和思考分析能力。不仅如此, 学生的有些论文中的某些观点还很有新意, 对教师也是一种启发。教师要善于从多方面展开对于教学资源的挖掘, 这样才能够真正给学生们打造高质量课堂。

在高中政治课程的教学中, 对于教学资源的挖掘可以从很多方面展开。教师可以丰富课堂教学的形式, 可以让学生展开积极的小组合作或者问题探究, 这些都是让学生有效的挖掘教学资源的积极过程。教师还可以鼓励学生进一步展开自主学习与独立探究, 可以让学生针对相应的主题来撰写政治小论文, 这同样是教学资源挖掘的一种方式。

参考文献

[1]王凤霞.漫画课程资源在《生活与哲学》教学中的应用研究[D].南京师范大学2014

[2]陈全明.论高中思想政治课红色课程资源的开发与利用[D].广西师范大学2012

[3]王子文.高中思想政治课学生资源的开发与利用研究[D].南京师范大学2011

[4]项慧萍.试论思想政治课教学中学生资源的开发与利用[D].福建师范大学2007

篇4：b6语文课程资源开发和利用的几点思考

关键词：课程资源开发 利用

中国分类号：G623.2

要想改变农村课程资源的现状并不是件容易的事，它涉及方方面面的问题。只有靠我们广大教师积极、善于引导孩子们去开发和利用，学好语文、用好语文，学生的语文素养就一定会全面提高，农村的教育事业才会得到更快、更好的发展。

一、课程资源开发和利用的意义

1、课程资源的开发和利用，促进教育观念的更新和教育模式的变革。它突破了传统教育模式的窠臼，它将教学由课堂延伸到社会，由教材内延伸到了教材外，由教师延伸到学生。改变了以往的教育观念和教学模式。

2、课程资源的开发和利用，有力地促进学生的全面发展。在教学中，我们不仅重视对教材的研究，同时又将相关的课程资源引进课堂。极大地拓宽了原有狭窄的教育内容，使理论知识一下子鲜活起来，激发了学生的学习兴趣。而且随着课程资源的深入开发和利用，也改变以往只重视理论，忽视实践的弊端。为学生施展聪明才智提供了一个大舞台，从而促进学生的时间能力和创新能力的提高。

二、开发、利用好学校的课程资源

教科书、教参、教学挂图、工具书、报刊等课程资源，一般农村学校都有，语文教师必须利用好这些资源，努力做到：

1．以教材为蓝本，开发课程资源。以往，一些老师常把教材当作唯一的课程资源，认为学生只能通过教材学习语文，使语文与生活脱节。本次课改，虽然还把教材作为语文课程资源，仍要利用，但不唯一，因此，我们要以教材为蓝本，开发新的课程资源，使语文向课外拓展延伸。如小学语文一年级下册（人教版课标实验教材）是围绕专题组织内容。课文的第一组是围绕“多彩的春天”，该组把各项内容完整地组合成一个有机体。学习了这组课文之后，学生的知识积累不能仅局限在课本里，而要作课外延伸。语文教师可让孩子们去寻找与春天有关的内容，如诗词、歌曲、图片、文章。当学生走进生活查找了许多有关春天的资料。教师要及时组织学生进行展示，培养学生的综合素养。可以“春天的故事”为主题举行班会。如：“我会唱春天的歌”“我会背春天的诗”“我会跳春天的舞”“我会画春天的画”“我会讲春天的故事”……还可以让学生寻找春天：“春天来了，我要看看农民伯伯是怎样春耕的？”“春天来了，我们周围都发生了哪些变化？”唱、跳、背、画、讲、看这些有趣的活动，不仅仅是为了增强学生学习语文的兴趣，而且是为了培养学生的语文学习观，让学生感受到学习语文可以是多渠道、多角度、多方位。

2．以活动为载体，开发课程资源

开展丰富多彩的文化活动，是开发利用课程资源的又一有效途径。语文教师要根据学生好胜心切的心理特点，适时组织竞赛活动。活动要让学生充分参与，让学生有足够的准备时间，在准备的过程中，学生的内驱力正体现在开发、利用课程资源上。语文课程标准中要求：一、二年级学生要“积累自己喜欢的成语和格言警句”。“积累”要限一定的量，坚持下要保底、上不封顶。可让学生一天记住一个成语或格言警句，平时也可以举行“讲故事比赛”什么的。这样，日积月累，积累的成语就多了。

3．以教师的多角色为导向，开发、利用课程资源

在农村，教师是最主要的课程资源。教师实行包班制（一个年级或者两、三个年级的课程都由一个教師来上），教师的一言一行都能给学生留下深刻的印象，因此教师的角色是多种角色的组合，即多元角色，教师要利用自己的角色对学生进行多元化教育，使学生的语文素养在各方面都得到提升。

三、开发和利用家庭的课程资源

教师的课程资源作用体现不仅在课内，还应在课外。每个学生都有自己的家庭，每个家庭里都有可开发利用的课程资源。要让学生感到：家庭有语文，语文在家庭。

1．在交谈中开发、利用课程资源

小学生放学后回到家里，总会与家长有一些对话交流，如：“你今天学了什么？”“老师今天表扬你了吗？”“你能不能把今天学过的课文背一背？”等等。学生在回答这些问题时，实际上就是在进行着口语交际训练，在交际过程中，学生能否“完整讲述”，态度是否“自然大方”“有礼貌”，表达是否有“自信心”，这些都要提醒家长注意，如有不当，家长要立即给孩子指出来，这样，就可利用家庭教育的资源培养学生的口语交际能力。

2．在收集中开发、利用课程资源

城里的孩子在家里可以看到电视、电脑、报刊等，而农村的孩子也可在家里看到各种各样的农具和农副产品等，教师要充分利用好这一课程资源，拓宽学生的识字渠道。学生可通过收集种子袋认识“种子”“小麦”“玉米”“高粱”等等。学生的识字欲望增加了，看到实物“玉米”就问“玉米”该怎么写？看到实物“扁担”就要想“扁担”二字是什么样子？

3．在关爱中开发、利用课程资源

关注学生，重视对学生状况的研究，从学生身上找资源。例如“留守孩子”现象，通过召开座谈会，谈谈自己是怎么做个好孩子、乖宝宝的。又如小学语文一年级下册《识字2》是围绕“温馨的家庭”这一主题，用三字经形式让学生体会家庭的温暖。“尊长辈，懂礼貌。”“父母教，认真听”。“家爱我，我爱家”。教师可将传统的三字经“香九龄，能温席。孝于亲，所当执。”等故事讲给学生听，让学生将学到的知识，尊敬长辈变成自己的实际行动，丰富了语文实践活动。

四、开发利用村镇的课程资源

农村虽然没有健全的文化设施，但有丰富的乡土资源。可以让学生从“农业生产”“生活经验”“自然风光”“文物古迹”出发，联系身边人、事、景、物写读后感，观后感，现实性观察日记，与调查笔记，写游记，写乡村的变化，写畅想乡村的未来等。总之，农村课程资源，无处不在、无时不有，只要广大教师善于引导孩子们去开发和利用，并积极实现各学科甚至是各学校间的资源整合和共享，农村的教育事业才会得到更快、更好的发展。

参考：《语文课程标准》

篇5：b6语文课程资源开发和利用的几点思考

临泽四中刘梅

内容摘要：教师要有强烈的资源意识感，教育学生养成收集资源的习惯。在课堂中拓展相关知识点内容，提供更多的课程资源。在教学活动中发挥特色引领，开发校本资源。组织实践活动，开掘地域资源。

关键词:农村开发课程资源

随着语文新课程标准的推出，新一轮的教改正轰轰烈烈地在全国各地开展。而农村语文教改的形式却不容乐观，硬伤之一就是极为匮乏的课程资源。目前的农村中小学教师在课程资源的认识方面有一定的误区：首先教师认为现成配发的或学校购买的就是课程资源。但我国广大农村中小学办学条件差，设备简陋，图书资料缺乏，教学资源十分匮乏，而老师也缺乏收集课程资源的意识与方法。长期以来，“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书”，成了教师长期自足教书的形象。对绝大多数农村教师来说，参与课程资源开发并不是他们职业的一个自然组成部分。由于缺少必要的心理和经验准备，缺少时间和财力的支持，甚至缺少合作和沟通所必需的比较融洽的人际关系、交流技术，甚至能够表达自己实践经验的语言，参与课程资源开发对大多数教师来说，“挑战”的成分恐怕大于“机遇”的成分。其次对仅有的课程资源的利用，也存在着许多问题。管理方法不科学、不合理，借用手续繁杂，缺乏使用培训，对学校的仪器、设备不爱惜，缺乏应有的保养措施，使仅有的资源损坏严重，或有了不会用，只好束之高阁。导致教师利用意识不强，怕麻烦，图省事，使仅有的教学资源造成浪费。

如何开发利用课程资源,这就是我们农村语文教师迫切需要认真加以探讨的课题。新课程对语文课程资源的开发和利用有这样明确的表述：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我就针对目前农村教育的真实现状以及自己在农村从事教学教改多年的经验，为农村教师对语文课程资源的开发和利用提出几点切实可行的意见，以希能起到抛砖引玉的作用，为促进农村教改贡献自己的绵薄之力。

一、教师要有强烈的资源意识感，教育学生养成收集资源的习惯。

我们要认识到：教学资源是个很广泛的概念，它可以从多种渠道获得，除了

上面配发和学校购买的之外，还可以由教师自己用废旧物品做教具，可以由学生自己做学具；还可以利用家庭、社区等现有资料来帮助教学。语文的课程资源包括：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生家庭生活以及日常生活话题等也可以成为语文课程资源。教师不但要大胆尝试运用这些资源，让它们为自己的教学服务。更要教育学生善于发现和利用身边早以存在的语文资源。如农村中学的学生阅读资源极度匮乏，教师可以让学生通过报刊、电影、电视、广播、网络、图书室、布告栏、各种标牌广告等拓宽视野，增长知识，让身边的这些课程资源成为培养学生课外阅读能力的源头活水。并且，告诉孩子们，光看还不行的，还必须强化自己养成集中听、快速记、长期积累的好习惯，从而真正将这些外在的材料，落到实处，转化为内在的能力与素养。

二、在课堂中拓展相关知识点内容，提供更多的课程资源。

从教研的角度来看，农村教师本来就处于一个很闭塞的教学环境中，个人对教学资源的占有仅处于“温饱”状态，又加之教参在编写的体例甚至内容方面都存在着一些不尽如人意甚至是过时、错误之处，在此基础上教学，教学效果着实令人生忧。另外，从为学生服务的角度来看，农村学生的家庭负担普遍较重，除了必须缴纳的学费，教师不可能过多期待他拿更多的钱用在买学习资料上。鉴于此种情况，教师尽可能多地占有教法与学法参考资料，不仅对提高教师的教学、教研质量，对减轻学生的经济负担及加强对学生有针对性的指导，都有着实实在在的作用。新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。如我在教朱自请的《背影》一文后，文中的细节

非常成功，我对细节描写作了相关的补充。典型的细节可以刻画人物性格。如鲁迅《孔乙己》中，孔乙己会“回”字的四种写法，典型地表现了这个人物的迂腐和呆气。吴敬梓的《儒林外史》第六回，严监生临终前望着灯盏里点了两茎灯芯而不肯断气，入木三分地表现了这一人物的吝啬和刻薄；典型的细节可以深化主题。如鲁迅的《药》中的“人血馒头”这一“物”的细节，形象而深刻地表现了辛亥革命脱离人民群众的吝啬和刻薄。典型的细节可以推动情节的发展。如《林教头风雪山神庙》中，“那雪下得正紧”这一自然景物的细节描写，致使林冲到山神庙躲避风雪，才有杀死仇敌的故事，这样细节描写就推动了情节的发展。观众在欣赏影视作品时常常有这样的经验：一部好的影视作品在看过很长时间之后，具体情节可能忘记了，但是片中的精彩生动的细节却让人永远记忆犹新。真正的艺术家都明白这样一个道理：故事好编，零件难找。这个“零件”就是细节描写。再比如，学习《狼》这篇文章后，布置学生去收集有关狼的成语、谚语或者典故，课前让学生收集有关狼的故事等。也就是说教材是范例。即把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，因此，它强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。

三、特色引领，开发校本资源。

在学校生活中，可开发利用的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”。学生的视角之处皆为本土化的语文课程资源的开发之处。

1.读书活动的开展

在全年开展“好书伴我行，智慧满人生”的读书活动，组织本年级语文教师选择一定数量的古诗词，作为本年级学生必须熟读背诵的篇目，同时定期向学生推荐一定数目的课外阅读书籍。根据年段提供的背诵、阅读总目录，进行阅读积累，平时由各班语文教师和班主任根据等级要求对本班学生进行考核，并将考核学生的内容进行登记。努力促使全校学生在老师的引领下诵读古诗词，畅游书海，收获智慧。

2.辅助课程的实施。

在认真实施学科课程的同时，开设班级辅助课程。在午晚餐时间，播放“校园之声”，包括校园动态、口才训练、古诗诵读、空中杂志、本班专栏等栏目；

在晚饭后，布置学生安排20分钟看电视新闻，单周和双周分别进行，《人与自然》、《国内外要闻》、《甘肃新闻》、《临泽新闻》、《我能行》等栏目的开设让孩子们能知晓天下事。

3.校园环境的布置。

校园环境也是课程资源的重要组成部分。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山，校史展览室、德育室、黑板报、活动室、绘画展、摄影作品展、丰富多采的校园文化活动等都可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。在我校教学楼过道所挂的不是名人像，而是许多反映我们临泽风土人情的实景照片。一张张、一幅幅，都是丰厚的地方课程资源，再加上校园内的植物名片、蔬菜实践基地，班级中的“图书角”、“生物角”、“我能行展示台”、“古诗欣赏”、“一周新闻”“素质成果展示台”、“星级达标评比台”等，所有这些都成为校园中一道道亮丽的风景，构成了校内动态的知识源，这是能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。通过组织参观学校，了解学校的规模；欣赏景观布置，了解学校的布局；认识学校种植的花草树木„„以此，了解年轻学校的方方面面。既增加学生对学校的情感体验，又使学生完全浸润在校本文化之中。

4.关注学生生活;尊重学生已有的知识与经验。

学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。学生感受最深、表现起来最得心应手的是亲身体验的直接生活。语文是和社会生活联系最紧密的一门学科，特别是在当今信息化、全方位开放的社会，很大一部分信息的来源存在于日常生活中，为引导学生充分认识身边的世界，我在每天上午语文课前用五分钟让学生进行新闻发布，由学生自由选材，或谈教室中的见闻，或谈双休日的趣闻喜事，或谈同学、朋友的友谊，也可以聊聊心中的苦恼等，内容不限，形式不拘，发布时要求学生简要地概述事情经过，注重学生的感受，并以“我认为”“我从中体会到了”的形式来发表自己的观点。老师有时作为一个参与者，也毫无保留地畅谈自己的所见所闻所感；有时作为一个点拨者，依据学生的情况适当启迪。这不仅开阔了学生的视野，还养成了热爱生活，悉心观察、留心听记的好习惯，从而逐步培养学生初步的收集和处理信息的能力。

在引导学生关注课堂课余生活、游戏活动、日常生活、师生交往的同时，获取独有的体验，增加写作之源，激发习作的灵感。

四、组织实践活动，开掘地域资源。

地域资源是缄默的课程资源。生活是五彩的，地域是多样的，所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。我们学校周边自然、人文资源十分丰富，组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，接触自然状态中的人、物、景，丰富学生的生活世界。结合临泽的历史文化，全面开展乡情教育，充分利用临泽本地的资源，开发校本课程，引导学生知枣乡文化，爱枣乡文化，扬枣乡文化，做枣乡小主人。开展以“体验枣乡风情，实践人文德育，发展学生素养”为主题的“悠悠枣乡情”乡情教育活动，组织全体学生到本县香古寺进行“游千年古寺，看枣乡风情”的实践活动。如在讲授七年级上册第一单元“人物丰采”时，我发现教科书上仅有的几个人物不是离我们学生很远，就是学生不感兴趣。为了让学生自觉地去认识更多的名人，自然的感受到那些杰出人物对人们心灵的洗涤与震撼。我就布置每一位同学寻找一位与自己同姓的名人，查找摘录其有关资料，并写一篇短小的评论性的文章。于是我班的随笔本上就出现了这样两篇文章《关于×××》和《我评×××》。在随后的一个阶段内，每堂语文课必有一位同学向全班同学自豪地介绍与自己的同姓的名人，这样，全班同学了解更多的名人。活动结束后，我收集了每一位同学的作文，把它们编为“与我的同姓名人同行”的系列作文。讲授第二单元“民俗风情”时，根据教材提到的“赛龙舟”、“社戏”等风俗，调动学生的积极性，由学生整理出我镇全年的一些独特的习俗，从过年、元宵节、、清明节、端午节、中秋节、腊月初八等这些习俗到婚丧嫁娶、垒屋砌灶等，然后由学生自由分组，每组集中调查其中1—2个习俗，然后由小组合作完成有关习俗解说的文章。最后，可把学生写成的一篇篇小调查打印出来，并装订成册，分发到学生手中，让所有的同学都来分享自己的劳动果实，从而深切地体会到语文就在身边，就在生活中。

同样，依照此法还可以开展许多活动。学习第三单元建筑艺术后，号召同学对周围的一些民间住宅做广泛的调查。像这样类似的活动，从教科书出发，就地取材激发学生的自信心与自豪感，走入社会生活，我们农村中学的学生同样做得很出色。在每个学期，力争把这些实践性的活动课程化，到家乡的德育基地、旅游景点、以及社区工厂、医院、学校等进行主题性的参观、考察、课题调查、社

会实，使语文走出课堂，走出书斋，走向社会、自然，走进学生家庭，走近学生生活，还原其生活的本色。

教师可鼓励学生将富有浓郁的乡土生活气息的内容写入周记、作文。一定要让学生意识到：虽然乡村生活没有城镇生活的五光十色，异彩纷呈，可是它也有自己恬静、朴实、粗糙、本色的美，它也自在成趣，它也美得动人。我们没必要为迎合流行的俗趣而浮躁而放弃对这一方静土的欣赏，放弃对这一过于朴素却厚实的资源的开发与利用。比如乡间的田野、菜畦、池塘、小溪、野花、篱笆、石路、竹林、犬吠、蛙鸣等，都可以如诗如画般结成文字；比如当地孩子的钓鱼、戏水、放牛、捉鱼、吹笛、听戏、打枣、夜游、、偷苹果、打野兔、钻地洞等，都会使我们的语文顿生无限情趣。充分开发乡土化教育资源，做到开门办教育，开门学语文。

就目前来看，虽然大部分农村学校的教学软硬件设施非常简陋，虽然农村社会环境十分闭塞、经济条件一直滞后，虽然大多数农村家庭对子女的教育状况极不容乐观，虽然语文教学改革在农村的进行更为艰难，但我们深信，藉着广大同仁们对语文教育事业的无比热忱，藉着信息时代赋予我们的崭新前景与开阔视野，更藉着语文教学改革新时代到来所给予我们的光荣使命与无限激情，农村语文教学改革一定会迈向一个全新的纪元!

参考文献：（1）语文课程标准研制组.语文课程标准解读（实验稿）.武汉：湖北教育出版社，2002.5.（2）走进新课程与课程实施者对话北京师范大学出版社 2004、2

（3）陈窈君《语文学科课程资源的开发与利用之我见》《语文学刊》发表于2004，3

篇6：b6语文课程资源开发和利用的几点思考

内容提要：新课程指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”课堂教学和社会生活、人文地理、自然风物都可以成为语文课程资源而发挥其应有的教育功能。笔者认为农村初中语文教学要做到：遵循语文规律，营造学习氛围；倡导广泛阅读，培养良好习惯；发挥资源优势，鼓励自主学习；走出教材课堂，拓宽学生视野。教师只有利用自身这个重要的课程资源去演绎百家争鸣、万花齐放的课堂，才能迎来农村初中语文课程资源开发的一个又一个春天。

关键词：农村初中语文课程资源开发和利用

作者：浙江省诸暨市马剑镇中吴仲益

《语文课程标准》（简称新课标）指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”显而易见，课堂教学和社会生活、人文地理、自然风物都可以成为语文课程资源，并发挥其应有的教育功能。

长期以来，农村初中语文教学由于种种因素一直把教材视为唯一的课程资源，教师们在“应试”这根魔杖的指点下，紧紧围绕着升学率这座大山，忙得喘不过气来，他们把教材上的知识要点罗列成册，要求学生重复不断地进行枯燥、繁琐、机械的训练。这样的结果是：严重扼杀了农村初中学生的想像力和创造力。阻碍了农民子弟语文素质的发展。导致学生学习兴趣下降，甚至产生厌学情绪。瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他发展。”如何改变农村初中语文课程资源现状，使学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：充分开发语文课程资源，摒弃教材专制是关键。因此，开发和利用语文课程资源就成为每个农村初中语文教师面临的重要课题。

农村初中语文课程资源紧张短缺的情况下，教师本身就是重要的课程资源，且居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义和作用。教师们若能彻底打破旧的传统观念，理解新课程新理念，充分利用校内外现有的语文课程资源，引导学生走出教材，走出课堂，在生活中学习和探索必将收到始料不及的效果。

本文将就农村初中语文课程资源的开发和利用，分以下几方面谈谈笔者之见。

一、遵循语文规律，营造学习氛围

新课程指出：各级各类学校的“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。” 教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。” 语文课的首要任务在于引导学生学习语言、运用语言。教学家叶圣陶说：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语结合便就叫语文。”农村初中语文教学在开发利用课程资源方面，教师的重要任务之一是：充分利用学校现有的设施，不断加强学生的听说训练，给学生营造一个浓郁的语文学习氛围。

例如：我们可以把学生每天在校时间作一定安排。早晨上课前半小时由语文课代表负责，在班上播放名著名篇的录音；午休时间播放一些生动有趣、富有哲理的童话、寓言、成语故事。使学生在听觉中受到文学的熏陶，提高学习语文的兴趣。坚持每次上语文课时，要求学生不拘形式和内容，用三、五分钟时间组织学生进行口头说话训练，学生们可以绘自然风光、忆自己童年、讲家庭亲情、说有趣笑话、诵优美诗词。为了引起学生的重视，还可组成学生评委，对口头说话进行评定打分，记入学生平时学习成绩单；晚餐的时候，我们可在校广播室播放小说朗诵、评书精段、诗词评讲、散文欣赏等。

这些对教师来说是举手之劳的小事，却给学生创造了浓郁的语文听说学习氛围。学生在这无形的课堂上得到潜移默化、坚持不懈，学生可以不断提高听说能力，积累词江，为写作打下基础。

二、倡导广泛阅读、培养良好习惯

著名学者余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间，浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧与丑陋一起给你，使你驰骋古今，经天纬地。自古以来，我们就有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌”的美读习惯。

农村初中语文教师要千方百计组织学生广泛阅读，使学生在阅读文本过程中从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言。广泛阅读还可以使学生认识历史和人生，提高观察、判断、理解生活的能力。

例如：在农村图书匮乏的情况下，我们可号召学生从家里、亲戚或朋友处借来各自的藏书，在教室里建立图书角。通过适时的课外阅读，同学之间互相交流心得，教师适时组织讨论，具体指导阅读。培养阅读和欣赏能力，开阔学生视野，提倡学中求疑。如在阅读世界名著《变色龙》时，我们可让学生从标题入手，质疑问难：“变色龙”指谁？有何明显的特性？为什么称：“变色龙”？围绕这一系列疑问，仔细阅读全文，许多同学一定会明白：“变色龙”真正蕴含的意义。

我们还可以通过各种活动，促进学生多读书。如：成语接龙，名著朗诵，课外知识阅读竞赛等。在活动中，学生可以运用逆向思维，求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，达到丰富语文课程资源的目的。

三、发挥资源优势，鼓励自主学习

新课标指出，语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域；注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需语文实践能力。

农村初中语文教学应该整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识上。

笔者认为：农村语文课程资源的利用手段和方式与城市相比有天壤之别，主要区别于现代化教学设施方面，但我们也应看到农村语文课程资源自身的特点与优势，如墙报、黑板报、学习专栏等都是学生的用武之地，我们把学生写得好的，哪怕只是有进步的文章或言论在学校或班级展示；成立学生文学社，自办小报和社刊，鼓励学生积极投稿；招聘小记者，积极引导学生把校园中的新面貌、学生中的新事物诉诸笔端，登在专栏板报上；指导学生参加校、市、省、国家级写作竞赛；开展作文写作评优活动；指导鼓励学生向报刊投稿。为农村初中语文教学搭建一个开放、自主的独具农村特色的课程资源平台，培养农村学生自主获取知识，运用知识的能力。

四、走出教材课堂，拓宽学习视野

“农村是一个广阔的天地，在那里是可以大有作为的。”（毛泽东语）。农村语文教师的身边，还有丰富的自然和人文课程资源，可以组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民情风俗、民间文化，使他们的语文素质拥有自身特色。

例如在教学了《珍珠鸟》一文后，我们可组织学生去调查我们的家乡有哪些珍贵的动物？它们的生活状况如何？有没有遭遇人类的迫害？在调查过程中，要求学生认真作好记录，拍摄照片，写出调查报告。这样既发挥资源优势，培养了学生的社会实践能力，又拓宽了农村初中语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习语文实践能力。

总而言之，广大农村初中语文教师要真正认识到教材是魔杖，而不是缰绳，要积极投