实施情境教学课程范式,打造高效语文课堂——以《皇帝的新装》为教学案例

情境教学是以创设情境教学范式为指导,在有限的课堂时间内,充分激发学生学习的积极性和主动性。让学生主动参与到课堂活动中来,轻松的学习氛围,让学生更加乐于交流,并能在交流讨论中,不断碰撞出思想的火花。笔者按照情境教学的课程范式设计了苏教版语文七年级上册《皇帝的新装》这篇课文。试图以新的教学理念,独特的教学模式为学生带来一节别具匠心的语文课。

1创设形象情境,促进学生认知能力和理解能力的发展

片段一:板书创设形象氛围情境

板书是一种较为直观的教学工具,它能把课堂教学中的最主要的内容以较为直观的方式呈现出来。于是在讲授《皇帝的新装》这课时,笔者通过引导,与学生共同完成了一张“心性卡”。这个别出心裁的板书,让学生在知晓其人物形象地同时,又能进一步地领会文章的主旨。这篇文章中皇帝、两骗子、大臣、百姓这几个人物都因为自身的利益,所以都被冠上了“骗”这顶恶劣的帽子。众所周知“骗”之帽子覆盖下的一切都是空的。权利、财富、名誉等都不过是过眼烟云。唯有具有无欲无求之心的小孩子才能揭开这顶帽子。所以这篇文章无情地揭露了当时社会的丑恶,讽刺了皇帝和大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。

片段二:表演创设形象氛围情境

《皇帝的新装》这节课,我以影片发布会的形式展开。课前给学生播放了,由他们中的影视小团队自编自导的微电影《皇帝的新装》。同学们在观看微电影的同时,一方面可以了解故事情节;另一方面激发了他们评头论足的兴趣。主创团队的几位成员,在拍视频前就需要细读文章,仔细斟酌人物形象,所以影片中呈现出来的人物大多是他们心中的形象,难免有些许不妥当之处。同学们看完后众说纷纭,认为这个演的好,那个演的有所欠缺。这时正好抓住学生此时的探究心理,进行人物形象地教学。在梳理相关情节和品味人物语言两个板块的学习后,让学生对每位出场人物都能有较为深入的认识。这一设计激发了他们的学习兴趣,让他们能在一个轻松、愉悦的氛围中,学有所得,学有所获。这一设计很好地体现新课程倡导的以学生为主体,不断提高学生的创造力和独立思考能力的理念。

2创设问题情境,促进探究能力的发展

问题情境的创设更易于让学生在已有知识的基础上,去分析问题,解决问题。不断培养学生的独立思考和解决问题的能力。接下来的“龙城茶座”大讨论环节就如火如荼的展开。网名为丑小鸭的网友写了一篇《此等拙劣骗术,为何骗得了网名为童心的网友发表了一篇《为何最后是有小孩揭开事实真相》的文章,让学生跟随着这部影片一起,走进那充满“谎言的世界”,去洞悉人性的弱点。这个设计是整个教学环节的核心部分,也是语文课教学中的一个亮点和突破。让所有的同学都融入到课本的学习中去,结合前面所学进行探究。

在授课的最后环节,我设计了一个“网上有奖征集令”活动。因为在看完此文后,大家总觉得缺少结尾。国王游行完毕回宫后,又会做些什么呢?是下令捉拿两骗子?是继续沉浸在自我的欺骗世界中?学生的回答甚为踊跃。有的同学认为皇帝回宫后会改邪归正,吃一堑长一智,把时间都花在国家大事上。另外也会派兵全力缉拿两个骗子,让他们也为自己的行为付出代价。有的同学想到江山易改本性难移,皇子回宫后仍是继续以前的奢侈生活,最后老百姓发起起义,推翻了皇权……

创设问题情境,不断激发了学生的学习兴趣;创设问题情境,不断创造了机会让学生能够主动融入整个课堂教学中来,给予学生更多的课堂表现机会,增强了学生较为积极的情感体验。因此我们教师可以充分利用情感这一非智力因素,创设多样的学生喜闻乐见的教学情境,逐步引导学生在质疑,解疑,释疑的过程中,不断增强自己的自信心,强化自己的学习意志,进一步提高自己的学习热情。

情境教学法通过情境的设计使学生产生浓厚的兴趣,集中了学生的注意力,再通过理解、探讨,使得学生充分参与课堂,得到高效并快乐的课堂体验。情境教学,让学生不再觉得课堂只有老师枯燥的讲解,学生记不完的笔记。学生其实是完全可以做课堂的主人。轻松有趣的课堂,可以充分调动学生学习的积极性、主动性、探究性。正如建构主义所认为的学生是知识意义的主动构建者,而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话的方式,学生才能真正完成知识的建构。但我们也需要注意问题情境的创设要落到实处,小而新,极具启发性。情景教学只是一剂催化剂,目的是为了学生更好的完成所应掌握的学习任务,因此情境的创设要行之有用,行之有效。

摘要：创设情境的教学,会使我们的课堂充满活力,生动有趣。它能够充分调动学生的学习热情,提高学生独立思考问题的能力。作为一种甚为新颖的教学模式,将此教学范式引入日常语文教学工作中,能够促进学生的全面发展。笔者在一次公开课教学中以《皇帝的新装》为例开展情境教学,着实起到了较好的教学效果。

关键词：情境,高效