创新教学模式打造高效课堂

创新教学模式打造高效课堂（精选9篇）

篇1：创新教学模式打造高效课堂

一、课堂教学模式的提出

新课程实施以后，课堂教学必须进行与时俱进的改革与创新，这就需要我们构建新的课堂教学模式。在革命的呼声下，我不断优化政治课堂教学结构和探索富有可操作性的教学模式，历经一个学期的教学实践，最终构建了一个以新课程理念为灵魂的政治课堂教学模式即：“三案六步”教学模式。

二、课堂教学模式的内涵

所谓“三案六步”内涵：三案：学案、教案、练案。六步：创设情境、自主学习、表达交流、质疑启思、教师点拨、总结反馈”。课堂教学模式的中心思想是以学生的学为中心，把充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用有机结合起来，并贯穿于课堂教学的始终。实质是：全过程都让学生动。这种课堂教学模式落实了新课改精神的教育理念即：“自主学习，合作探究”、“尊重主体，面向全体”“让学生在课堂上学会怎样学习”、“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。

三、课堂教学模式的实施

（一）三案：

1、学案——课堂前移，落实预习环节。

导学案提前一天下发，学生利用政治学科专用自习或者是公共自习进行预习，由科代表收起上交给老师，或是各组小组长检查落实预习情况并将遇到的疑难相关问题总结上交给老师。老师根据学生导学案的预习情况制定课堂教学的重点、难点，以学定教。学生有了预习的基础，在课堂上带着问题听课，这样就有了老师有效教学的基础。由此看来，导学案起到了学生老师双赢的效果。

2、教案——师生互动，提高学生能力。

教案是师生在课堂上共用的教学材料。教案的内容包括：教学目标、教学重点难点、教学过程的具体呈现、知识小结等环节，为学生课上更有效的参与提供了有形的资料，有利于提高课堂的效率。

3、练案——巩固提升，检测学习效果。

针对本节课的内容制定适量的练习，练习的应该突出本节课的重点、难点，并且要控制练习的难度，一般要基础，适当提高能力。练案的利用一部分可以放在课上，老师可以及时收集学生答题的信息，针对学生出现的问题及时矫正，对本节课的内容有进一步强化、巩固的作用。也可以留在课后让学生独立完成，巩固提高。

三案分别应用在课前、课中、课后的三个环节，通过学生的主体作用和老师的主导作用把三者有效连接起来，形成一个完整的学习链条，充分体现了高效教学的新课改理念。

（二）六步：

这一部分主要是课堂教学的具体流程：

1、设置情景，提出问题。

根据教学内容设置探究情景，可以通过多媒体展示案例、图片、漫画、背景材料、社会热点话题、名人名言、近期的时事新闻等，并根据情境设置创造性地设计出进行探究的问题。从而提升学生引入本节课的教学。例如：在讲授《经济生活》模块中《公司的经营与发展》内容时，我给学生讲了一个经典的营销案例：就是想办法把梳子尽量多地卖给和尚。在此基础上我让学生扮演推销员的角色进行产品模拟推销。俗话说：触景生情。呈现真实的情境，可以唤起学生的感情，引起共鸣。在妙趣横生、群情激昂的课堂上我又及时提出一连串的问题：你最喜欢的中国产品名牌是什么？一个知名企业怎样才能使得自己长盛不衰的？在学生讨论中，我又适时地运用多媒体展示：海尔集团、北京同仁堂、石家庄三鹿乳业集团等相关图片资料，然后提问：“他们有的成功，有的失败，主要原因是什么？”“你认为要使企业成功，哪些因素是最关键的？”这样，借助时政图片材料，配以归纳设问，引发了学生求知的兴趣，开启了学生思维，从而顺利切入课题。

2.自主学习，独立思考。

新课程倡导自主性学习，这就要求老师要改变学生的学习方式。这个环节就是老师先展示本节课自学的问题，然后让学生带着问题阅读，从而使学生在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在这个过程中需要注意的问题是：第一，教师保证学生自学探究有的一定时间，让学生在自学学习中有所感悟；第二，要教给学生自主学习的方法。比如，易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读。第三，自主学习的形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料（一般在课下完成）、概括重点、发现疑点、构建网络等。这种自主学习的方式既解决了教材理解的问题，又最大限度的培养了学生自主探究和独立思考的能力，为下面的教学奠定了基础。

3.表达交流，相互借鉴。

通过这个环节是对前一个环节的过渡和延伸。在自主学习的基础上让学生自己总结归纳前面问题的答案，并相互借鉴，取长补短，对本节课的基础知识有更深刻的理解。教师可以根据学生的实际情况把学生分为若干个学习小组，通过围绕既定问题的讨论，激活课堂气氛。使学生充分活动起来，使每一个学生都有表现的机会，让他们在讨论、争论、交流中提高，在互学中发展。

4.质疑启思，合作探究。

在第三步的基础上，要提出高于教材的、更有思考价值的发散性问题，让学生产生丰富的联想和思考。这些问题可以由教师提出，也可以由学生提出。但学生对所提问题如果课时不允许可以不进行讨论和解答，而是留做悬念课下解决。老师对重点疑难问题要组织学生小组讨论，而自己扮演启发者和指导者的角色，为学生提供机会并及时准确的进行相关指导。小组是通过合作学习也能培养学生的交往能力和团对精神。

此时，教师也要走下讲台参与学生的探究活动，与学生一起讨论，通过师生互动、生生互动及时发现问题，有针对性的对学生学习探究过程和方法进行指导。帮助学生掌握学习方法，学会“如何学习”。

下面以两个课为例说明：

（1）老师质疑启思：例如，在学习《民主决策：作出最佳选择》时，我组织学生开展了一次主题为“中学生是否应该穿校服”的模拟听证会，就“中学生是否应该穿校服”这一问题展开课堂讨论。老师要适当提出质疑：假如你是这次听证会的组织者，你应邀请哪些方面的人员参加听证会？应注意哪些问题，为什么？

然后组织不同小组的学生扮演不同的角色，分别从学生代表、校方代表、家长代表、专家代表的方面发表意见，提出建议。老师则身处学生中间引导学生讨论的方向，起“导”的作用。在这一过程中让学生亲身体会民主决策的方式，共历决策过程，并从中感悟公民参与民主决策的重大意义。

（2）学生质疑启思：在学习《树立正确的消费观》的内容时，同学们普遍对适度消费与现实生活的不一致纷纷提出问题：如“贷款买汽车、住房等商品不是超前消费吗？„花明天的钱圆今天的梦‟不是国家正在提倡的吗？我们买名牌不是在促进消费扩大生产吗？”这些很尖锐的问题，讲大道理是不能解决问题的。

由此可见，以小组合作探究为形式、以质疑释疑为主线的这种课堂学习过程是一个真正的学习过程、发现过程、创新过程。

5.教师点拨，提炼升华。

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，是课堂效益高低的关键之举。这个环节老师画龙点睛：一是授生以“渔”,讲学生获取知识，解决问题的方法；二是点在课堂教学目标的命穴之处,真正做到本节知识的升华。

6.总结反馈，应用提高。

首先，总结反馈。让学生言简意赅地总结本节课的学习的收获，将自己的感受说出来与同学和老师共同分享。老师也可以用知识结构网的形式向学生展示本节课知识间的内在联系。

其次，应用提高。主要是组织限时限量的检测，及时有效的对本节知识进行巩固。组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节。通过课堂测评，检验学生运用知识解决实际问题的能力，可及时反馈信息，调整教学策略，制订补救措施。就检测的形式来说，可以是口头检测，也可以是书面检测；甚至还可以把学生整理听课笔记作为检测形式。就检测的内容而言，既要有书本知识，更要有联系社会实际的内容，要体现多样性、典型性、时代性的特点。最终保障课堂教学的有效性。

四、“三案六步”的教学模式的依据

第一、符合学生身心发展规律。

90后学生的思维开始出现了思维的独立性和批判性，表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩。独特的教学模式适应了学生身心发展的规律，为他们充分展现自我提供了自主的平台。

第二、符合新课程改革的要求。

高中课程改革核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的全面发展。教学模式的每一个环节都是以学生为主体，通过他们亲身的体验去感受知识带给他们的乐趣，并在其中得到充分的自我发展。

五、实施“三案六步”教学法的反思：

第一、要更换思想，忌讳走过场。

哲学上有这么一句话：有什么价值判断就有什么价值选择。你从思想上没有“学生自主学习”教学理念，认为“五步”教学法有问题不行，那你在行动上就会拒绝“五步”教学法的实施。

第二、要灵活运用，忌生搬硬套。

是不是每节课都必须“六步”教学？我们一定要抓住：学生是学习主体，课堂中是学生在学习，而不是教师在学习，一定要把学习时间还给学生。要坚决反对教师满堂讲、满堂灌以应该根据具体教学内容需要来安排。

第三、要贴近学生，忌高高在上。

知道自己学生哪些知识可以通过自学掌握，哪些知识可以通过合作探讨、哪些知识一定要通过教师的引导才能掌握等等，组织教学要有针对性，要做到心中有数。建立和谐的师生关系。

第四、要持之以恒，忌三心二意。

只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。

结束语：

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。事实证明，教学模式的创新为课堂注入了无限生机和活力。在新课程改革的探索进程中，我们仍将不断奋勇前行，在改革的浪潮中创造出更新的业绩。

篇2：创新教学模式打造高效课堂

打造高效课堂

——溜西门小学自主课堂教学模式改革材料汇编 2013年5月，特区教育局中召开了全区“自主教育课堂改革”动员会，会上讲了“创新教学模式，打造高效课堂”的意义及重要性，开始启动构建高效课堂工作，如今七个月时间过去了。我校在构建高效课堂初始阶段的工作中，勤于学习、科学实践、积极探索，扎实推进，取得了构建高效课堂初始阶段的阶段性成果。学校现有13个教学班，从三年级到五年级，课改工作已全部铺开，实验班全体教师熟悉了“三环六步“教学模式，新的课堂生机已初步呈现。现将我们对构建高效课堂工作以来所做的相关工作以及体会向大家做以总结汇报。

一、通过学习，树立新的理念。

创新教学模式打造高效课堂，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了数次全体教师会议，就武当山特区课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时我们在特区教研室和学校校领导的带领下组织大部分教师去郧西马鞍小学学习，当大家现场观摩了马鞍小学的课堂教学模式，观看了有关视频资料，都深深地被他们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。学习归来学校立即组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。

二、组建领导小组，提供组织保障。

为了切实做好“创新教学模式、打造高效课堂”工作，学校成立了由校长亲自担任组长的“创新教学模式”领导小组，全面领导和监督课堂改革工作的开展和实施。

三、认真思索，确立教学模式

学校在充分学习教学理论，借鉴马鞍小学的先进教改经验的基础上，通过反复讨论、调研和教研室汇报，最终结合实际陈校长提出了课堂教学新模式为：以导学案为依托，构建小组合作式高效课堂。

（一）模式核心：小组合作、自主探究、展示交流、建模反馈

（二）基本内容和框架：

三环节：自主学习交流展示 反馈提高

六步骤：导入定向（创设情境、分层定标）→自学体念（目标驱动、慎思独学）→合作展示（同伴互助、合作共享）→归纳提升（师生交流、探究延伸）→自测反馈（分层检测、训练运用）→反思总结（查缺补漏、拓展提升

四、狠抓落实，稳步推进课改工作

课改工作的好坏，关键在于落实。学校通过召开全体教师会议，宣传发动全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改融入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。

1.集体备课，同课异构。我们组织各教研组教师教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，为自己开展课改做好准备。学校先后开展了两轮“同课异构”活动。教师分语、数两个教研组结合实情按照“四环”教学模式要求集体备课。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂，为全面实施“三环六步教学法”做了良好的铺垫。

2.骨干引领，全面推开。

两轮“同课异构”活动后，学校推选优秀教师用“三环六步”教学法上研讨课。通过他们的研讨课，向全校教师传达他们对新课改理念的理解，使得有疑问的教师有更明确的认识，以便更好地开展实践工作，全员参与切实运用“三环六步” 教学法于课堂。

3.开展调研，不断推进。

为了使“创新教学模式”工作顺利推进，不断解决“创新教学模式”中遇到的新问题。在校长和教导处的带领下，全体教师一起将前一阶段中所遇到的问题，逐一进行梳理，召开讨论会和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，这样不断反思、小结模式实施情况，不断改进和优化模式环节细节，从而推动“创新教学模式”活动在全校范围内更好地开展。

4.全面考核，推向深入。为了使每一位教师都能真正地投入到“创新教学模式打造高效课堂”的活动中，把“三环六步教学法”落实到自己的日常教学中去，学校要求低年级教师“扶着学生自学、小组合作”尝试用“三环六步教学法”上课； 3--5年级的每位语、数、英语教师节节用“三环六步教学法”，紧紧依托导学案开展课堂教学。学校还建立了有效的课堂改革考核制度将“创新教学模式打造高效课堂”活动与绩效工资挂钩，具体办法是：

1.凡教师个人无故不参加集体备课的，每人每次扣量化考核分1分。

2.凡未按全区统一的上课模式上课的教师，或课堂没有真正还给学生，认真落实学生的主体地位的，教师组织不力，放任自流的，学生发言不积极的。每人每次扣量化考核分2分。

3.凡查到教师课后没有写教学反思的，每人每次扣量化考核分1分。

凡违反以上条款累计三次的教师，当年内不得评优选先。对于在“创新教学模式”活动中表现突出的先进教师有优先外出考察学习权。

经过一个学期的实践摸索，我校教改实验基本进入正常轨道，课改成效初步显现，主要表现在一是实验年级的小组构建基本形成，全体实验教师均能够按照“先学后导、问题评价”模式进行课堂教学，尤其是对主课型——“问题解决课”的操控策略能够熟练运用。二是学生学习积极性、主动性、参与性明显增强。传统的课堂，教师以讲为主，学生被动接受。学生上课打瞌睡、或者开小差的现象时常能够看到。实施教改实验以后，课堂上的学习单位由学生个体变成了多名学生组成的学习小组。生进师退，教师把学习的自主权、交流合作的机会、多元展示的平台让给学生，每一位学生有了发表自己见解的机会，自由发言、自由交流，学生的自主学习意识、团队合作意识明显增强。学生“活”了起来，课堂“动”了起来，教学活动充满了生气与灵性。三是学生学习成绩略有提高，在今年三月份启动教改试验时，我最担心的是教学质量，但是实践证明，只要放开手脚大胆去实践，本次教改实验对于激发学生学习兴趣，提高教学质量很有益处，我们将今年六年级毕业检测成绩纵向、横向进行对比，发现在不同程度上各科教学均有所提高。

五、积极创新，形成我校课改特色。

教导处定期召开教研组会议和骨干教师会议，传达上级就课改推进的精神，不断对课改工作提出新要求，使大家在实际教学中逐步摸索出了一套适合我校学生的教学方法贯穿课堂。

1.文科教学不仅只是对话交流、问题探讨。语文、英语教学中我们要求要注意将感情朗读训练与指导有机穿插进去。在小组合作、多元化展示、及教师指导过程中，抓住文章的情感训练点，让学生在读中感悟，体验语言文字的优美。

2.我们要求教师要注意教学内容的有效拓展，尤其是语文教学。不能就教材教教材。在教授文章内容相对简单的课文时，一定要注意拓展，或者进行阅读性的拓展，或者进行写作性的拓展，或者抓住人物的品质联系学生生活实际进行拓展。3．教师能正确看待学生课堂上汇报交流不完整，或者回答不到点子上的问题。学生自主合作学习新知识，回答不到点子上或者回答的不够完整是很正常的，也许一个问题学生通过小组合作后回答的准确率只能达到80%，但是要看到这80%是学生自主学来的，留在学生大脑中的印象要深刻得多。在探寻这80%的过程中对学生思维的训练对学生来说是非常珍贵的。教师直接讲授100%的正确知识，学生未必就能够全盘接受。

经过学生讨论以后学生展示出的答案不完整或者不正确，教师的点拨才有可能激发学生学习的极大兴趣。

4．学生喊口号、喊组训一定要及时、适宜、恰当。不敢过多、过滥，喊出来的口号要有感召力，要能够感染人、影响人、鼓舞人，要有真情实感。

5．导学练案一定要精心设计。导读案应该具有熟读文本的要求（一般要求读文本三到五遍），同时应具有评价性，相关资料的搜集的指引性。前置作业要为课堂所用，应该具有讨论性、合作性、展示型，更应该紧扣教材，紧贴教学主要目标，抓住主要问题进行设计。拓展单应该具有训练性、检查评价性、知识拓展性。

6．我们要求教师在课堂上要逐步打破尖子生一统天下的局面。在初期的小组合作、多元化展示中要抓好尖子生的培养工作，尖子生培养成功以后，应该把更多的机会给中等生，中等生培养成功后应该逐步把机会让给学困生，要体现出面向全体学生的理念。逐步实现每一位学生都能够汇报，都有勇气，有能力在全班学生面前规范陈述自己的观点。

7．教师不抢学生的话。应试教育学生养成了主动征询老师意见的习惯。教师点拨一定要及时，有效，言简意赅，切记重复啰嗦。尤其是对学生在汇报中认识不到位的问题的点拨，在语气语调上一定要能够做到重点突出，充满情感，力求给学生留下深刻的印象。在学生汇报时，教师一定要注意听，及时捕捉学生发言中的闪光点及漏洞。在自己补充时才能够做到有的放矢。

六、存在的问题和困惑。

由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。如：教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻合；教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生与学困生不能兼顾发展的问题；教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。学生人数过多，分组人数太多，无法兼顾学习„„

1、传统观念影响较大

少数教师受传统教育观念影响较大，对三环六步教学模式持消极态度。传统教育观念在一些教师心底根深蒂固，他们习惯于传统的传授式教学模式，习惯于“满堂灌”的教学方法，不敢放手让学生自主学习，害怕学生学不到东西，因而对于这种新的教学模式有所怀疑、热情不高。

2、教师面临多种压力 三环六步教学模式实施以后，教师面临着多种压力。课前，教师的准备工作增多、任务量加大，特别是导学案的设计往往需要教师付出额外的时间和努力；课中，教师既要引导学生自主学习、积极讨论，又要维持课堂的正常秩序；课后，教师要对学生的学习状况进行诊断和评价，也面临着教学质量的压力。这些压力聚集在一起，导致教师容易产生倦怠感，对这一新模式有所怨言。

3、学生自学能力有待加强

三环六步教学模式强调学生的自主学习，因此课前学生应该预习导学案，并完成相关练习；跟随教师的引导，课中积极讨论，深入探究，构建知识体系；课后，自主检测，拓展迁移，提高学以致用的能力。然而，相当一部分学生属于留守儿童学习积极性不高，课前没有好好利用导学案，不主动进行预习；课中讨论时参与度不高；课后导学案作业更改情况不尽人意。

基于以上问题，教师思想观念、教师队伍建设、教学管理水平、导学案设计、学生自学能力几个方面提出以下五点推进策略。

1、转变教师思想观念

转变教师思想观念，深化课堂教学改革。通过讲座、交流研讨会等方式，介绍三环六步课堂教学模式内涵及优势，积极转变教师思想观念，创新工作方法，进一步实施这一新的教学模式，推进课堂教学改革，提高教学质量。对于固守传统教学理念和教学模式的教师，学校更应积极与其沟通，晓之以理动之以情，表明进行教学改革的必要性，是他们意识到培养学生自学能力的重要性；但是对于他们的转变不能一蹴而就，应该给予一定时间作为过渡期。

2、加强教师队伍建设

加强教师队伍建设，特别是发挥骨干教师的示范作用。教师在教学中的主导，教师队伍建设对教学改革的深化至关重要。进行理论培训与实践培训，提升教师队伍师德水平和业务能力，扎实推进我校教学由苦干型向科研型、实效型转变。导学案的制作不能急于求成，应先发挥骨干教师的表率作用，将他们制作的精品导学案作为典型模版，其他教师进行学习，由此层层推进，集体“修炼”、人人提升、减小压力，促使教师适应三环六步课堂教学模式。加强教师之间的交流与合作，发挥骨干教师的模范带头作用，自上而下进行引领；教师及时反思，并将自己的经验和心得与他人分享，自下而上探索发现，从而达到集思广益的效果，形成“1+1>2”的共享效应。

3、提高教学管理水平

提高教学管理水平，建立健全各种机制。学校经过调研访谈、集思广益，形成深化教学改革的基本思路，整体规划、达成共识。健全管理制度，将教师构建高效课堂活动的开展情况纳入教师评价机制，以此促使教师开展高效课堂的教学活动，避免活动流于形式。建立激励机制，对三环六步课堂教学模式实施较好的教师进行奖励，以此减少教师的倦怠感，鼓励教师将发展作为常态、积极转变教学模式、深化教学改革。

4、导学案设计区别化

导学案设计区别化，内容符合学生身心发展特点。导学案应根据不同的学段、年级、学科、课型，基于学生身心发展的特点进行有区别的设置，体现其中的个性与特色。学段分类体现小学学习习惯、学习策略的差异；学科分类体现学科本质、学科思维、学科理念间的差异；课型分类体现新知课、复习课、实验课、活动课、讲评课中学习策略和学习目标的差异。例如小学生注意力易分散，但对色彩缤纷的图片比较感兴趣，因此小学生的导学案可以配合图片加以引导。

5、培养学生自学能力

培养学生自学能力，形成良好的学习习惯。教师加强对学生的思想教育，引导学生形成良好的学习习惯，注重培养学生自学能力，使教师相信学生能够学到知识、能够自己学习，从而敢于放手、放心采用这种新的教学模式。

七、今后的打算

1．对全体教师进行培训。

利用每周二下午的教研学习时间。一是组织广大教师进行认真学习订购的新课改书籍；二是认真解读本校课改教学模式，并要求教师对照旧教法和教学成绩来领会新方法的优势。

2．坚持做好平时工作。

主要是：（1）开展读理论书籍活动，每学期每位教师要写学习笔记

（2）写好教学反思或教后感

（3）借助优质课光盘和教育新理念，每位教师要认真备好、上好每一节课，做到节节规范，堂堂有新意（4）教师每周至少听三节课每学期听课要在20节以上，各教研组要经常上集体研究的研讨课，写好评课记录。

3．收集整理好创新课堂教学模式档案，并组织开展好各级各类教科研论文的征集工作，写好“创新教学模式”体会，写好课后反思，为学校开展“创新教学模式”活动留下宝贵资料。

篇3：创新教学模式 打造高效生物课堂

一、要培养学生学习的团队精神

要接受新课程理念、改变传统的教学观念, 教师之间要发扬合作精神、坚持集体备课, 抓好课前、课中、课后的关键环节, 根据学校的实际情况, 取长补短。如在讲血浆、原尿、尿液的区别时, 设计出一个“我来当医生”的生生互动, 把课前设计好的检验报告单发给学生, 让他们共同诊断。学生热情高涨, 仔细查看血浆、原尿、尿液的成分是如何变化的, 从而做出诊断, 看不出来的学生可以翻书自己找出答案或是小组之间一起探讨。通过这次活动, 学生不仅可以学以致用, 还可以让他们认识到生物知识在现实生活中的普及。要告诉学生生物学科是医生的必修课, 想成为一名优秀的医生首先要学好生物, 这样就可以激发了学生对生物这门学科的热爱和憧憬。教师们共同设计的教学情境, 不仅激发了学生自主探究的学习, 还带来了耳目一新的教学模式。

二、要结合生活, 注重情感教学

生物课堂上不仅要传授新知识、培养自主学习能力, 还要注重学生的高效率学习。在日常教学中, 调动学生的学习兴趣, 以兴趣作为突破口吸引学生, 有效地提高学生的考试成绩。还要结合生活实际以学生的社会经验和兴趣为根本出发点, 提供真实的社会场景, 制定相应的教学内容, 使学生有话可说、有题可做, 让他们主动地参与生活实践, 总结自己在实践过程中的生活实践经验, 不断地提高自身的认知能力。在结合现实生活的情境下, 还要注重情感教学, 激发学生的理性认识和感性认识。

如在讲“绿色植物与生物圈”一节中的“碳—氧”平衡时, 我找了很多因绿色植物减少而造成的异常气候变化的图片展示给学生, 如在2009年11月初石家庄竟史无前例地下了50cm厚的大雪;2009年10月英国发生了冲垮古桥的特大暴风雨;还有因洪水、泥石流、山体滑坡造成巨大灾难的图片。面对这一张张令让学生胆战心惊的照片, 我提问:“我们该如何避免灾难的发生呢?”同学们几乎异口同声地说:“植树造林, 保护环境。”通过师生之间的情感教育, 让学生们深刻地体会到环境的重要性, 从而激发学生的环保意识。

三、要图文并茂, 用多媒体提高教学实效

生物学科中有很多抽象的知识, 如果只是靠教师的讲述, 学生是不容易深刻理解的, 可以利用网络资源和多媒体技术, 把文字形象化, 利用图片、声音的方法形象生动地展现在学生面前, 使学生的注意力高度集中。正确地利用多媒体教学不仅丰富了课堂教学内容, 还可以有效地调整课堂节奏, 实现课堂教学的高效性。如在讲述“植物的生殖过程”这一章节时, 对双受精的概念和子房的发育等教学重点, 可以利用多媒体制作了一个动画, 从桃花的盛开—传粉—花粉萌发—双受精—花的凋谢—子房发育—果实, 形象地让学生看到双受精的过程。学生既感受了桃花的美, 又对绿色植物的开花、传粉、双受精、结出果这一生理过程产生了深刻的印象。

四、要创新学习技巧, 增强学生记忆效果

要针对学生的遗忘规律, 对学过的知识及时进行归纳总结, 运用不同的方法和策略, 激发学生的记忆水平。如在讲“心脏的结构及体循环、肺循环”时, 我总结出以下规律的记忆方法:把心脏的四个腔“上房下室, 左右颠倒”加以定位, 左右和左右手位是相反的。“上下相通, 左右不通”指同侧的心房、心室之间有房室瓣上下相通。“房连静脉, 左连肺”指出与心房相连的血管都是静脉, 左心房与肺相连, 连接的血管为肺静脉, 右心房则连上、下腔静脉。“室连动脉, 右连肺”指出与心室相连的都是动脉血管, 右心室与肺相连, 连接的血管为肺动脉, 左心室则连主动脉。这就解决了心脏四个腔的血管容易混淆的难题。“左流鲜红动脉血, 右流暗红静脉血”, “左”指左心房、左心室及它们所连的血管内流的都是动脉血, “右”指右心房、右心室及它们所连的血管内流的都是静脉血, 这就解决了体循环、肺循环中动脉血、静脉血之间的转换及肺动脉里流静脉血、肺静脉里流动和血的难题。使所学知识简单化和趣味化, 可以让学生在最短的时间内取得更好的记忆效果。

总之, 教师要积极参与到探索教学理论和实践问题, 在教学实践中不断地积累教学经验, 要注重培养学生的合作探究意识、结合生活实际, 注重情感教学、采用多媒体教学, 做好知识的归纳总结, 创新学习技巧、增强记忆效果。这样既能提高学生的学习热情, 也可以让学生做到学以致用, 打造和谐高效的生物课堂。

参考文献

[1]杨清主编的《简明心理学辞典》, 吉林人民出版社1985年3月第一版。

篇4：创新教学模式打造高效课堂

【关键词】化学教育 教学模式 高效课堂 小组合作学习

学生学得苦，教师教得苦，这是长期以来我国中小学教学的一个非常突出的现象。近年来，由于合肥市普通高中规模的快速增长，合肥十中生源的综合素质也大不如以前，“学生学得苦，教师教得苦”的现象在我校越来越明显。创新教学模式、坚持以生为本、激发学习潜能、打造高效课堂，成为师生们的必然选择。越来越多的教师在教学理念上逐步摒弃“老师满堂灌，学生被动听”的传统教学方式，取而代之的是构建一个能使学生们相互促进、共同提高的学习环境，创造一个师生之间、学生之间充分交流与沟通的课堂氛围——“小组合作学习”应运而生。

早在2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就专门提及合作学习，明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”随着深入地理论学习和广泛地案例学习，本人意识到“小组合作学习”是高效课堂教学模式中能充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。

一、理论学习的体会

所谓小组合作学习，通俗地讲，就是指在教师的指导下，把班级分成以小组为单位的学习集体，确定每个小组的组长，在规定的时间内分工合作，相互帮助，共同完成老师布置的学习任务并作好记录，最后各小组在课堂上以不同的方式展示成果，以达到每个同学都参与教学活动，习得知识和技能、提高语言运用和表达能力的目的。

在我们传统的课堂教学中，也时常看到教师采用小组的方式讨论问题或进行实验，但并未观察到这种学习方法在促进学生发展上的优势所在。所以不能把合作学习仅仅理解为“小组讨论”，我的理解，“小组合作学习”不是简单的学习方法，而是一种教学模式。“小组合作学习”指的是学生在小组中为了完成共同的学习任务，达到共同的学习目标，从而承担明确的分工责任，扬长避短、合作互助，相互促进的学习模式。学生在合作中交流、在合作中学习、在合作中解决问题、共同提高。所以我认为，“小组合作学习”最重要东西体现在以下几个方面：积极的相互支持和配合，分工合作中必须承担个人的责任，小组成员之间相互尊重，师生间及时的沟通与评价等。总结而言，“小组合作学习”能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的积极性得到激发、自主性得到发挥、潜能得到提升、个性得到张扬。小组是形式、合作是关键、学习是途径、提高是目的。“小组合作学习”是实现有效学习和高效课堂的重要模式之一。

二、小组合作学习的尝试

鉴于以上学习体会，本人在近年来的课堂教学中，结合不同的教学内容和学生学习的实际，不断尝试，不断反思，不断总结。本人讲授高二化学选修4第一章第一节《化学反应与能量的变化》时，在高二（7）班，尝试采用小组合作学习的教学模式，取得了一定的效果。

（一）小组的组建

1.科学合理地划分小组。在班主任的大力支持下，高二（7）班全班54名同学，6人为一组，共9组。分组时遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，综合考虑学生的成绩、学习能力、性格特点、性别等因素进行分组，使每个小组都有不同层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

2.确定组长，明确职责。每个小组设立组长、记录者、展示者等角色，且定期对组内的分工进行轮换，避免出现合作学习时，有些组员包办小组全部工作和学习任务，或者有些组员置身事外，不积极参与的现象。最值得注意的是组长的确定，组长是老师的得力助手，也是小组的核心，所以组长的选择不仅要看学习成绩，还要看组织能力、责任心、亲和力等各方面综合素质。

（二）学情及教学内容分析

1.必修2知识回顾：

在必修化学2中，学生初步学习了化学能与热能的知识，对于化学键与化学反应中能量变化的关系，化学能与热量的相互转化有了一定的认识。知道了化学反应中的两大变化 ——物质变化和能量变化，从微观角度认识到化学键的断裂和形成是物质在化学反应中发生能量变化的主要原因，而从宏观角度分析一个确定的化学反应完成后的结果是吸收能量还是放出能量，决定于反应物的总能量和与生成物的总能量的相对大小。

2.选修4扩展和提高的内容：

选修4第一章第一节《化学反应与能量的变化》是在此必修2基础上的扩展和提高。要求学生了解反应热和焓变概念；较好地掌握热化学方程式的书写。

为下一节盖斯定律、化学反应热的计算等知识的学习打下基础。

3.教学方法确定

由于焓变、反应热概念抽象不好理解，教学中要密切联系学生原有知识来学习新知识、结合数据、运用简明图示、注意问题驱动，教学方法上采取学生自学、小组讨论、教师点拨相结合的方法进行。

（三）课堂教学设计

1.设计恰当的学习目标

目标1：了解焓和焓变的含义，理解反应热和焓变的关系。

目标2：理解化学反应中的能量变化，会利用键能数据计算简单的化学反应的反应热。

目标3：能正确书写热化学方程式。

2.提出适当且明确的问题

篇5：创新教学模式打造高效课堂

陕西省咸阳市秦都中学

教育的全部责任就是培养良好的习惯，教是为了不教。学会学习逐渐成为这一时期教育界的最强音，学生自主学习能力及其培养已成为新形势下决定教学质量提高的重要因素。

为培养学生终生学习目标，我校立足校情、结合学情引进了“读、议、展、点、练”五字课堂教学方式，致力打造快乐高效课堂，全面推进素质教育，实现减负增效，促进学生全面发展。“读、议、展、点、练”教学模式的两年推广运用，已在我校已取得初步成效。

“读”，其实是中国传统教学的继承，提倡学生大声读，有感情地读，在读书时自我品味，读思结合，自得其乐。“读”时间应在10分钟左右。“议”，就是“议论”。教师搭建平台，划分学习小组，一般根据学生学习效果将学生分为A，B,C三级，每组六人，小组长组织交流学习情况，进行传帮带，实现“兵教兵”。使大量问题在小组内解决，小组内仍不能解决的可到其他小组讨论，全体都不会的，留给老师讲解。教师参与到小组讨论中去，防止学生互相抄答案，做好监督工作，议论时间应不少于10分钟。“展”，即学生展示环节。学生通过自学，议论等过程后，应把自己的学习情况展示出来，大家共享。在学生展示中，力争形成学生评价、纠错、质疑、争论甚至辩论的气氛，让学生思维的火花再次碰撞。展示形式多种多样，可以采用辩论、表演、歌曲、快板、导游、解说词等形式。展示要适当，时间控制在10分钟左右。“点”，即“教师点拨”。也就是我们平常所说的“精讲”，教师要点出规律，点出学法指导。“点”可穿插在各个环节中去，不一定单列。可在读中点、练中点、议中点、展中点、也可集中点拨，精讲时间不少于5分钟。“练”，即学生改听讲为笔练。老师应把提出的问题设置成练习，让学生把答案书写在教学案上，练习时间不少于10分钟。

新课堂模式的基础就是自主学习，目的是有效学习。通过近两年的教学改革实践，笔者认为在实施“读、议、展、点、练”新的课堂模式下要注意以下几个问题。

一、教学案编写应根据教学实际对教材进行必要的整合与补充。

为使英语教学案Before-class的设计体现了针对性、可行性和趣味性，我们在编写英语教学案时让学生在语境中练习猜测词义、自学语法规则并尝试解题、通过略读与寻读等方式了解语篇的概要以及一些细节并尝试分段等等。在编写教学案中注意精讲多练，边讲边练原则，用“练一练”，“想一想”，“试一试”，“比一比”激活学生的思维，以帮助学生形成适合自己的学习策略，发展他们自主学习的能力。根据课堂需要，在编写教学案中对教材也进行了必要的整合，把以前After-class中一些相关练习挪移至In-class部分，落实了有效的课堂检测，达到训练和反馈的目的。必要时，对教材还进行一些增补，比如：在教学时，我们发现教材没有专门的作文练习，所以每周教学案至少备写一次作文训练案。又如：在教学复习课时我们专门备有复习案，把学生每节出现的难点疑点进行了迁移和拓展。再如，我们在每章的复习中增补了专门的“语法苑”，以填补课本语法空白。在教学案编写还应简化了In-class部分的具体操作细节，以便留给教师更多的二次备课的空间，同时也避免过于直白而失去教学悬念。每位教师在已经形成的教学案基础上，可结合自己班级学情充分施展个人教学艺术，使课堂教学在彰显集体智慧的同时，展现出每个教师独特的魅力。

大家深知，学生自学能力的形成和发展，必须经历一个从扶到教的过程，教学案是老师帮扶学生的一个重要方面，教学案就是引导学生有目的对预习范围及要解决的问题提出要求。教师是整个教学的领路人和组织人，引导学生向着学习目标努力。在教学时，围绕着课堂任务的中心，让学生自由发挥自己的聪明才智，“跳一跳，就能摘到桃子”。教师在新的课堂模式下要创造性的编写适合学生心智的教学案。教学案不是习题的堆积，不是教参的抄写。练习题要减少难度，增加梯度，习题之间应缓坡度，低台阶，小跨度。题量要适中，难题加铺垫，作业要分层。让学生做精容易题，做好中等题。教师在编写教学案时要注意学法指导，要注意复旧引新，要注意激活内容，要注意激活方法，要注意探究提高。

二、学生自主学习的方法要灵活多样

苏霍姆林斯基说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”随着电脑、书刊及计算机网络等信息工具的发展，多渠道、多方式，多途径的摄入信息成为可能。多媒体教育的出现为学生独立自主的学习提供了现实的可能性，学生的学习方式也从“一元化格局向多元化格局”发展。

“读、议、展、点、练”，“读”为基础。学生要学会利用一切可利用的资源。如借助网络进行同步学习，借用一些工具书进行自主探索。学生应主动感知、理解、分析教材，注重收集自学信息。通过自主学习达到“书读百遍，其义自见。”的目的。

在师生共用教学案指导下，学生要根据不同学科的教学目标，不同课型的教学目标，采取精读、泛读、默读、诵读等不同方式，边读边写、边读边背、边读边记、边读边思等，进行创造性学习。

学生在自主学习时，应结合自己实际，选择不同的学习时间、学习方式、学习环境，通过圈、点、勾、画等形式，积极主动地落实预习，完成不同的学习内容。自主学习使学生学习方式发生了了深刻变化。通过自主学习，学生学习能力得到提升，学生养成了良好的学习习惯，为学生自己终身学习奠定了坚实的`基础。

自主学习贵在培养学生的学习兴趣，真正做到基本知识点“优等生入心，中等生入脑，学困生学会。”使学生成为学习的真正主人。

三、自主学习要有别于“放养式”学习

自主学习，不是一种放任式的学习，不是学习者一种“自生自灭”的“放养式”学习过程。应用自主学习的课堂教学有学习的目标，有教学的有序过程，也有相应的评价模式。而这是“放养”式的教学(或学习过程)所不能完成的，因此教师在应用自主学习于课堂时，一定要进行学情分析和二次备课。

“读、议、展、点、练”五字教法是一种很好的教学模式，每位老师应结合自己个人实际，创造性，灵活性的运用它。在吸取的基础上再创造出自己特色的新的好的教学模式。五字教法是一种思路，是供借鉴的一套东西。适合自己的才是最好的，充分发挥自己的优势，让学生有趣，有效地学习，才是教改的目的。

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”新课程改革为学校发展提供了难得的机遇，也为广大教师的发展搭建了平台，让我们一起努力，为素质教育贡献自己的绵薄之力吧!

篇6：开展观摩教学 打造高效课堂

为深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，推动教师教学水平的整体提高，全面实施教育质量提升工程，12月18日开始，三高中开展为期三天的观摩展示课活动，精心挑选六位教师进行课堂教学展示，荣光见校长、孙国波副校长走进课堂，指导教学，全体教师参加。

语文组邵东东、徐亚男，数学组薛金莲，化学组陶淑玲，数学组吕涛六位教师均采用适合校情学情的“导学式”教学法，先学后教，以学定教，学思结合，充分挖掘学生的学习潜能，注重培养学生的创新精神和实践能力，引导每一名学生爱学、会学、学会，成为课堂的主人，课堂上学生讨论激烈，自主、合作、探究式课堂活动科学高效，达到了“我参与，我快乐，我自信，我成长”的目的，培养了学生良好的学习习惯，促进学生全面发展。

通过此次活动，突出引领示范作用，使所有任课教师开阔了思路，在交流、研讨、学习、反思后，不断提升课堂教学技能，扎实严谨地上好每一节课，提高教育教学水平，努力形成具有地域特色、学校特色、学科特点的高效课堂教学模式，提升三高整体办学水平。

朝阳市第三高中

2012-12-21

篇7：推进小组教学?打造高效课堂

作者：胡参军

来源：《教师·下》2014年第09期

摘 要：针对江苏省新沂市（以下简称“我市”）提出的《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》（以下简称“学讲计划”），笔者就如何构建学习小组，落实“学讲计划”，打造高效课堂，提出了自己的一些看法和心得体会。

关键词：“学讲计划”；小组教学；合作学习

为顺应新课程改革的趋势，我市提出了“学讲计划”，此计划的主要目标在于转变教学方式，提升教学质量。将原来的灌输式教学模式转变为以学生自主合作学习为主的课堂模式，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使教师的“教”和学生的“学”变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

“学讲计划”的实施是以合作学习作为主要教学组织形式，而合作学习要以学习小组为载体，为此我认为，“学讲计划”就是小组教学模式的升华，要想有效实施“学讲计划”，首先必须推进小组教学模式的落实。推进小组教学，打造高效课堂已经成为新课改所追求的目标。下面我就结合我市第三中学实施“学讲计划”的实际情况谈一谈如何有效地推进小组教学模式的构建，从而提高课堂效率。

一、加强小组建设，强化合作意识

小组建设是“学讲计划”的有效实施和小组教学得到落实的前提。学讲方式就是教师指导下的学生自主学、小组合作学、互帮互助学的学习方式，边学边讲，最大限度地调动学生的主动性和积极性，提高学生的课堂参与度和问题探讨的深度。

学习小组一般由六个同学组成，在构成上要求小组成员的性别、成绩、个性等方面有一定的差异性和互补性，这样可以使各小组之间具有相似的竞争实力，为互助合作奠定了基础，又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。切忌按类划分，这样只会适得其反，无法达到小组合作学习之目的。

为强化组员的合作意识，我们还应做好以下几方面的准备。第一，要选一个成绩好、能力强、责任心强的学生做组长；第二，每组要有一个响亮的组名和口号；第三，制订小组共同的奋斗目标；第四，建立小组内的互相监督机制，等等。在“学讲计划”实施的初级阶段，在教师上课的过程中，难免会出现学生不配合的冷场的局面，这时教师可以通过小组间的竞争来扭转这一局面。小组合作意识的形成是一个长期的、循序渐进的过程，切不可操之过急。

二、明确教学环节，打造高效课堂

龙源期刊网 http:// “学讲计划”要求“以学定教”“先学后教”。“以学定教” 就是在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程序和环节；设计的学习内容要符合学生知识基础，既要有难度又要有梯度；根据学生不同的基础，分类提出不同层次的学习要求。“先学后教”就是让学生先自主学习教师所布置的学习内容，发现疑难，提出问题，然后组内合作探讨解决可以解决的问题，然后将组内合作没能解决的问题提出来，由教师带领全体同学一起来共同探讨解决，最后教师进行系统教授。

针对“学讲计划”的要求，我认为教师在教学的过程当中要明确自己的地位和作用，明确新课堂模式的操作方法，掌握课堂教学的各个环节。以我教的高中英语学科为例，具体的教学环节如下：

1.以预学案为抓手，自主先学

在课前或刚开始上课的时候将预学案发给学生，让学生按照学案上内容对本节课要学习的内容进行自主学习，发现疑难，提出问题。这样学生就会带着自己的问题，有针对性地进行学习，从而提高学生课堂学习的针对性和高效性。2.小组讨论，解决疑难

在学讲教学模式中，小组讨论是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。学生们带着在第一个教学环节当中所发现的疑难，充分发挥学习小组的作用，进行小组讨论，解决一些通过组员之间探讨可以解决的问题。3.交流展示，汇报成果

此环节是学生将自己或本组的学习成果展示出来，可以借助黑板、投影等各种媒体，帮助其他同学理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决等综合能力。同时，学生可以将自己的疑难问题展示出来，让其他同学帮助解决。4.质疑拓展，深化学习

在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决。5.当堂检测，反馈效果

“练”是教和学的最终落脚点，是评价和检查学生对学习内容掌握情况的最有效、最直接的手段。当堂检测的形式可以多样化。通过检测，可以帮助学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。

龙源期刊网 http:// 总之，“学讲计划”的提出是新课程改革的必然趋势，我们必须深刻领会文件精神，把握“学讲计划”的具体要求与实施办法，不断探索新型课堂模式，把课堂还给学生，将老师“解放”出来，全面提高学生自主合作解决问题的能力，全面贯彻和落实新课程改革的精神。“学讲计划”的实施是一个不断探索、循序渐进的过程，我们要在实践当中不断摸索，共同探讨，相互学习，最终将“学讲计划”全面落到实处。

篇8：创新教学模式打造高效课堂

一、解放思想,开启课改

思想是行为的先导。孟子曰:“生于忧患,死于安乐。”困则思变,惑则求智,因此,从决定实施课改之日起,学校就想尽一切办法,千方百计唤起广大教师的忧患意识,居安思危。让每个教职员工都有危机感,使他们意识到固步自封、老守田园的日子已经山穷水尽。课改势在必行,早改早受益,不改就要退步,不改就会失去机遇,不改终将被淘汰。

课改初期,学校进行了系统培训和课堂教学改革大讨论,学习研讨次数达20次。一个学年下来,专题研讨、层层“洗脑”会议就不下30次。通过“洗脑”,教师更新了观念、达成了共识,先进的教育思想和理念武装了教师的头脑,从而指导他们沿着正确、科学的方向进行课改。

二、确立模式,助推课改

学校首先制定了课堂教学改革实施方案,确立了课改指导思想,成立了课堂教学改革领导小组,确定了课改的四项任务、五项原则、六大重难点、五个阶段,确立了以讲学稿为基础的“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式。

(一)建立学习小组,实施集体备课

学校打破原有学生座位的纵横排列,实行小组学习,4至6人为一学习小组,分组围坐。小组的构建为动态化管理,以便让班级所有学生都能充分合作。为方便集体备课,提高“讲学稿”的设计质量,学校打破了多年来以年级组为单位的办公布局,实行同年级同学科教师集中办公模式,保障了每个学科的每一份讲学稿都能通过“提前备课—轮流主备—集体研讨—优化设计—组长审核—师生共用”六大环节。

(二)确立学习模式,创新课堂结构

经过实践,我校形成了以讲学稿为载体,先学后教、当堂训练、“三环节”“六步骤”的“五三二”课堂教学模式(“三环节”为:预习—展示—反馈;“六步骤”为:自主学习—合作探究—组内交流—组间展示—巩固测评—反思拓展;“五三二”为:50%的时间和知识为学生预习和小组学习,30%的时间和内容为小组展示、交流、呈现成果和教师提升,20%的时间要进行检测落实、20%的内容教师要教会。)这种学习方式,学生的思维被激活、智慧被激活、生命潜能被激活,生成了有价值的知识和受惠终身的能力。

三、高扬旗帜,保障课改

课堂教学改革作为学校工作的重中之重,我们始终把它当作一面旗帜在努力高扬,校长就是这面旗帜的旗手。课改的强力推行,需要校长领导力和执行力的有效发挥,校长作为旗手,亲任课改领导小组组长,亲自参与课改研讨,亲身参与集体备课,亲自参加听评课活动,既是改革的倡导者和领导者,同时又是改革的实践者和参与者。因此,从课改一开始,学校就将课堂教学改革工程定为校长工程,在人力、物力、财力上优先保障。自课改实施以来,学校先后购置便携式多媒体两台、移动多媒体一套、电子白板三套、印刷用一体机两台、多功能彩印一体机一台、装备电子备课室一个,各办公室都配齐了电脑,每位教师配备U盘一个,新近又更新了高流明度投影机和48块黑板,这些设施设备总投资近40万元。另外,除了经常性组织校本培训外,学校还定期组织教师去凌源、北票、朝阳等学校观摩学习。上级组织的有关课改学习培训,我校都尽量多派教师参加。

四、建章立制,护航课改

为保障课改的顺利进行,学校先后编辑了《课堂教学改革实施方案》《“讲学稿”教学模式》《如何利用“讲学稿”进行预习》《课改背景下如何组织好小组合作学习》《“讲学稿”教学模式实施方案》《“讲学稿”编写及使用要求》,出台了《三家中学小组构建制度》《集体备课制度》《课改教师校本培训制度》《校本教研制度》《课改课堂四项常规要求》《课改课堂教学评价量化表》等制度,这些制度进一步完善了课改管理体系,使课改管理工作走上了科学合理的轨道。为了强力推行新模式,学校还郑重推出了“一谈话二警告三停课”的强制措施。总之,在课改过程中“不换思想就换人”。

五、干部示范,引领课改

学校领导班子成员在日常管理中的定位是:真正成为课堂教学改革的有效策划者、躬身实践者。在课改中,学校领导用实际行动积极营造课改氛围,制定规划和策略,带头参加课改培训学习,带头参加集体备课和交流研讨等活动,经常深入课堂,不断反思管理过程的得失,全方位为教师服务,为教学服务,扎扎实实推进课改的深化和发展。课改以来,中层以上领导累计听课480节,参加集体备课64人次。

六、教师倾情,投身课改

在课堂教学改革的探索实践中,在与教师的交谈中,我们感觉到我校教师对课改充满热情。绝大多数教师观念转变快,在实践中,他们都能把课改当成自己的事,不回避,不迁就,不应付,积极投身其中,按要求精心设计讲学稿,在预习和研讨环节,完全按照新课堂教学模式,还课堂于学生。课后不断与同事商讨课堂得失,与学生交流学习体会。办公室、教室成了师师之间、师生之间、生生之间相互争辩、相互交流的舞台。课改以来,累计撰写教学反思650篇、体会文章146篇,通过反思教师在不断地完善自我、超越自我。

观念一改天地宽,教学改革加速了教师观念的更新,促进了教师教学行为和学生学习行为的改变,促进了教师队伍的整体优化,为教师的自我发展、学生的主动发展、学校的可持续发展增添了后劲。课改培养了学生良好的学习习惯,提升了自我学习的能力和自主学习的信心,养成了良好的学习品质和学习习惯,优化了教学过程,实现了“教学合一”。教师把更多的时间和精力深入到钻研课标、教材、研究教法、指导学法、了解学情和精心辅导上。促进了教师与学生的沟通交流,实现了教师资源的优化与共享。2012年5月建平县初中课堂教学改革研讨会、2014年4月建平县初中综合实践活动研讨会在我校召开,2015年,我校被确定为省课改示范学校,标志着我校课改工作进入到了一个新的阶段。

篇9：创新教学模式 打造高效课堂

我认为，教师与其自己借助资料吃透教材，再一点一点教给学生，还不如给学生足够的自学时间，让学生在小组合作中读懂课文。阅读的体验是无法传递的，虽然有些内容学生一时无法理解，但只要用心读，加上生活和知识积累，必然有所感悟。现代教育研究表明，同样的学习内容，学生听一遍能获得20%，说一遍能获得70%，做一遍能获得90%。可见，自学的成就感是老师怎么讲解也无法代替的。

课堂上，我一般保证学生有20分钟左右的自学时间。我先讲清自学目标和自学方法，接着让学生自由读课文，借助工具书和资料解决生字，找出多音字，画出重点语句、词语，理解意思，概括课文主要内容，将初读后的体会整理在笔记本上，并写一写自己的理解。在教学后，我还引导学生不断总结学习中的得失，帮助他们形成良好的自学习惯。

根据小学生的年龄特点，我总结了“自学闯关五步教学法”，让学生以挑战的心态积极主动地完成学习任务，享受阅读的乐趣。顾名思义，要想轻松过关，自学是关键。

第一关：字词关（5分钟）

字词教学是语文学习的基础，绝对不能马虎。我在班里采用“兵教兵”的方法，让学生同桌或小组配合过字词关，目标是生字会读、会写、会用，尤其是文中的多音字和四字成语。小组过关后，我再通过听写或提问来强化重点字词，并不断通过课外阅读帮助学生巩固生字词，排除阅读障碍。

第二关：课文关（5分钟）

书读百遍，其义自见。为了督促学生自学时反复读课文，我会要求学生在小组朗读过关，并不时抽查，以保证他们能清晰、流畅、有感情地朗读课文。小组过关时读错的字词、句子，小组长要记录下来。过关后的同学，可以进一步进行交流，不过关的成员还要反复读。教师可以随时了解难读的句段，进行有针对性的示范读或指导读。

第三关：感悟关（10分钟）

在语文学习中，阅读的过程就是学生对文本感受、领悟和创新的过程。学生对文章的理解往往是多元的。这一关我主要让学生交流读课文后的感受，相互启发，从而对课文有更深入的理解。理解能力强的学生体会写得深刻一些，内容多一些；能力弱的学生理解浅一些，内容少一些。教师要尊重学生的这种差异，不管深浅，毕竟是学生自己的见解，都应给予肯定。

让每个学生都参与进来，选取自己觉得精彩的内容展示给大家。其他同学听后点评，点评精妙的同样可以得到掌声。为了得到大家的认同，赢得掌声，学生们总是认真地写好读书笔记。交流切磋后，我再进行讲解，让学生自己修改。

第四关：诵读关（15分钟）

诵读关，是让学生立足于课文本身，以读为本，在读中思，在读中悟，在读中领悟文章情感、体会语言精妙，从而进行语感的培养和语言的积累。教师要整理学生体会不到位的内容，将课文的重点、难点集中起来，设计问题，激发学生思考，进一步品词析句。

如《学会看病》一文中，母亲有一句话——“我想我是世界上最狠心的母亲了”。教学时，我引导学生就这句话展开辩论，让他们在文中找出证明自己观点的语句并加以说明。学生在品读句子中体会到母亲让孩子自己去看病，不仅仅是对孩子的考验，更是对母亲自己的考验，因为在等待的过程中，母亲饱受担心与痛苦的折磨。学习《开国大典》一文，我这样设计：作者向我们描绘了开国大典的众多场面，选择你最难忘的一个场面，边读边想象当时的情景，然后回味一下从中感受到什么，通过朗读把这种感受传达出来。学生通过诵读，体会到群众的激动自豪之情，感受到开国领袖毛泽东的伟人风采。在关键处，我再一一点拨，让学生的理解进一步升华。

第五关：写作关（15分钟）

语文教学最终要落脚在教会学生写文章上。我会借鉴课文的写作方法和优美语言，让学生进行写作训练，可以把文中的词句换一换、好的句式练一练、抓住留白补一补、观察插图写一写、顺着情节扩一扩、展开想象叙一叙、变换文体改一改、迁移写法仿一仿、加工信息编一编等，方式多样。如冬天感冒多发的时候，不少学生感冒了，学习了《学会看病》一文，我就让学生以《我生病了》为题写写这段经历。学生有实际的感受，写得真实生动。学了《难忘的一课》，我就让学生写写《我是中国人，我自豪》。学生在文中赞美祖国的壮丽河山、悠久历史，洋溢着爱国之情和民族自豪感。学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，我让学生写写被父母鼓励、赞扬、批评，甚至打骂的经历，学生在写作中体会到家长无论是严厉还是慈祥，归根结底对自己都是一个“爱”字。学习了《地震中的父与子》，我布置了作文题目《废墟中的阿曼达》。学生写出了废墟中孩子们的恐怖，阿曼达的坚强和懂事。有范文引路，可以降低写作的门槛，让读写训练有机地结合起来。

一篇讲读课文我一般安排两节课。第一课时大部分时间由学生自学，包括生字和读课文，剩余10分钟阅读“语文主题学习”丛书上相关主题的文章。大部分学生能从容读完两篇。第二课时安排感悟、诵读和写作。这样读、议、写穿插进行，避免了语文课只动口、不动手的弊端。

针对课堂这五关，我还设计了“字会写，文会读，意会说，句会品，文会写”的闯关记录，由小组长和老师做好评价。字词关和课文关在小组中过关时，小组长要调控好，对完成任务的成员要及时安排新任务，不要让任何学生游离在学习之外。感悟关可以先在小组中交流读书笔记，选出代表参加班级交流，也可以用“开火车”的形式直接交流，人人要参与点评。教师要督促学生取长补短，完善读书笔记。

这五关在时间的分配上不是一成不变的，比如有的课文内容浅显，学生一读就懂，就不需要在感悟和诵读关花时间。有的课文内涵丰富，比如鲁迅的文章，就需要教师拿出更多的时间结合时代背景在感悟和诵读关上引领。有的文章在写作这个训练点只需要学生仿写句子或者是一个小片断，那老师可以充分利用这段时间交流“语文主题学习”丛书上的阅读收获，教师要根据具体的课文，灵活把控各关时间。

“自学闯关五步教学法”大大提高了语文课堂的效率，调动了学生的学习积极性。在展示环节，很多学生争先恐后地表现自己，一改过去沉闷的课堂局面。其实，每个孩子都有表现欲，对感兴趣的内容积极性都很高。但要给学生足够的自学时间，这样他们才能有储备，有话可说。

课堂内夯实了字词，就无须课外再巩固。我布置家庭作业时也将以前以字词为主的抄写作业改为以读书为主的弹性作业，把课内阅读延伸到课外。我要求学生经常写一些读书笔记，强化在课堂上学习到的读书和写作方法。下一次上新课前拿出来，进行“快乐读书之旅”，分享读书的收获。为了博得掌声，不少学生写好后总是反复朗读，以便朗读时能声情并茂，为小组赢得更多的分数。

丰富的阅读积淀提升了学生的语文素养，加上扎实的基础知识，学生语文成绩的提高就水到渠成了。到农村小学支教半年，我采用这种教学模式，任教的班级语文成绩跃居全镇第一名，提高了13个名次。而我收获的不仅仅是学生快速提升的成绩，更重要的是享受到了课堂上生成的精彩，分享了学生轻松学习的快乐。

“闯关”激活了语文课堂，使阅读、写作、表达互相促进，让学生把握住了学习语文的关键。由课堂主角变为配角的我，享受到难得的“清闲”：和孩子们一起徜徉在“语文主题学习”丛书的美文中，看着他们积极、愉快地获取知识，成为学习的主人，真是学在其中、乐在其中。