探究式教学构建高效课堂——以维修电工实训课程为例

2023-02-10

高效课堂是指能够高效率达成教育教学目标的课堂。通过优化教师教学行为、合理安排学生学习、整合相关教学资源构建而成, 以学生自主性为前提, 以促进学生自主发展为目标。高效课堂作为一种理想的课堂, 不仅是一种应然的课堂, 更是课堂教学所追求的理想和选择。[1]

探究式教学, 让学生借助已有资料提取有用信息, 掌握结论和原理的一种教学方法, 有助于提高学生的能力, 培养学生的综合素养, [2]是实现高效课堂的有效途径。

一、探究式教学的策略与实施

教学策略是对教学活动进行调节和控制的一系列实施措施。在维修电工实训课堂进行探究式教学, 教师须借助一系列方法和手段, 引导学生掌握知识及探究的技能, 以培养学生的创新意识和实践能力。根据探究式教学模式的七个要素, 提出了教学策略的几个方面。 (1) 创设问题情境, 激发学生自主学习的兴趣和动机。 (2) 营造良好的教学氛围, 促进学生团结协作, 乐于探究。 (3) 确立学生主体、教师主导地位。 (4) 反思与概括, 发展学生高层次的思维能力。 (5) 综合评价, 促进学生全面发展。

二、建筑电气专业电工实训课程中探究式教学高效课堂构建

(一) 以教学目标设置探究点

探究式教学, 需要教师准确研读课程标准, 精心钻研教材, 明确把握教学目标, 弄清教学的重难点, 从而合理设置出探究点。再结合学情分析, 创设出合适的情境, 激发学生的好奇心, 让学生在情境学习过程中理解知识、构建知识、拓展能力。

依据建筑电气职业标准, 以岗位能力为核心, 本着课程与岗位相对应原则, 有效整合构建课程体系, 分为基础性、单项、综合职业技能和职业能力拓展四个课程部分。根据实用够用、学以致用的原则, 整合教学内容 (表1) 。把握教材, 明确目标, 是合理设置探究点的前提和关键。

(二) 研究学情

目前高职院校学生普遍存在基础知识不扎实, 学习目标不够明确, 缺乏学习动机, 学习习惯差等问题。要想激发学生学习兴趣, 教师需要摸索新的教学方式, 勇于改革传统教学中的弊端, 避免枯燥单调和满堂灌。学生天性是好奇的, 他们对新鲜有趣的事物充满探索的欲望, 我们教师如果能把课堂有效设置成探索的阵营, 学生在老师的引导下自主的探究问题解决问题, 这样既符合学生的认知规律, 也能极大的提高学生的兴趣。因此探究式教学是激发学生兴趣、提升学习动力、培养创新意识、提高学习效果的有效手段。

(三) 创设情境

好的学习情境会产生正向强化的影响。教师创设问题情境, 提出有价值、可探究的点, 与已学知识、身边事物, 有关联或是有冲突, 把学生带入到情境中,

以家庭照明电路中日光灯电路为例, 教师首先向学生提问:“你遇到过有哪些日光灯电路故障?”学生回答诸如:灯管不亮, 灯一闪一闪无法点亮, 灯管爆掉等问题。教师继续提问, 为什么会出现这样的情况?你是如何解决的呢?学生或能说出一二或者一无所知, 但此时学生会根据问题去想一想, 只要想了, 好奇的种子就播下了, 探究的欲望在逐步形成。以生活中遇到的问题情境为切入点, 引入知识, 把学生带入到目标任务中, 引发好奇与探究, 让学生学起于疑, 从而有效学习, 高效学习。

在三相异步电动机的自锁控制电路实训过程中, 教师演示实验, 让学生观看点动和自锁电路运行的现象, 学生通过观察会发现两个电路运行结果的共同点和差异, 然后教师根据现象引导学生分析比较元器件、原理的不同, 继而弄清自锁电路的原理。利用实验设疑能激发学生的求知欲, 带来积极的心理体验, 推动学生去探究知识的内部动力。

另外, 还有其它多样的设置问题情境的方法, 如借助模型、多媒体等直观手段, 讲述电学史上的趣味故事, 描述旧有观念和科学的矛盾冲突等。设置情境, 需要充分了解学生的认知水平和内心需要, 符合学生的认知规律, 结合学生的生活经验, 创设生动且具有一定挑战性的, 使学生在情境中体验和学习新知识。

(四) 分析问题, 解决问题

在项目化实训时, 设置合理有效的教学流程。按照项目展示、小组交流、确认方案、项目实施、原理分析、任务考核、反思拓展的流程。学生以小组为单位围绕问题进行讨论, 得出设计方案, 每个同学都参与其中, 以此促进学生的独立思考和团队合作。然后小组代表发言, 展示设计方案, 以便互相学习交流, 取长补短。接着教师启发引导, 确定最佳方案。最后进行项目制作阶段, 在操作过程中学生此时没有相应的专业知识, 会遇到很多问题, 教师自然过渡到原理分析, 解决疑惑, 效果较好。

(五) 反思与拓展

在探究过程中, 教师要适时提问、点拨整合, 让学生充分思考时, 也要学会暂停, 想一想他们已收集材料的方向、范围的适用性及准确性, 学会对问题提出假设并尝试验证。教师此时的行为非常关键, 既能促发学生进一步探究的动力, 又能保证探究的方向, 真正实现学生主体, 点燃学生学习热情, 形成科学的逻辑思维, 学生习得新知识同时实现了课堂的有序高效开展。

在探究的最后, 教师要引导学生总结自己的收获及在小组中的表现, 反思知识学习的有效性。这样可以让学生逐渐掌握正确的学习方法和思考过程。教师概括知识, 提炼重难点, 帮助学生与已有知识建立联系, 形成知识体系。也学会对知识进行拓展, 学会举一反三, 学会知识的迁移。

(六) 多元化评价体系

评价方式对于学习效果的增强、学习行为的激励, 起着保障和促进的作用。除了传统的卷面分数这样的结果评价外, 更需要过程性评价, 包含探究过程中的态度、能力、协作、创新等优秀的学习品质。从而实现尊重个性, 鼓励差异, 肯定学生的每一点进步。最后教师需要指出学生进一步学习的建议和方向, 形成解决类似或相关问题的导向思路。学生明确探究方法, 养成探究习惯。贯彻始末, 关注多元的综合评价, 有利于学生综合素质的提高, 有助于教师优化教学设计和组织进程, 以评价促进教与学。