浅谈中学英语听力教学

2022-09-12

1 课堂训练和策略

要把听力课上好, 教师不仅要恰当地使用现代教学媒体, 而且要扮演“战场上的指挥员”“、学生情况的检查员”“、听力问题的讲解员”。另外, 教师还要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。

1.1 抓要点

即抓住主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项重要技能。在听力过程中, 不要期望什么都听懂, 这对一般的中学学生来说是很困难的, 也是不必要的。要克服每个词平均分配注意力的错误心理, 而要集中注意力听关键的词或句。

1.2 培养学生的预测能力

预测能力是听力理解过程的重要一环。它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。我们要训练学生根据课文标题进行预测, 根据所提供的课后练习进行猜测, 根据所听的主题句进行精测, 根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测, 根据谈话人所使用的信号来猜测, 还有根据结束语等来预测活动。

1.3 培养学生正确的听的习惯

有些同学缺乏正确习惯, 他们往往先将听懂的东西译成汉语, 用汉语进行思维理解, 缺乏用英语直接思维的习惯。不能做到边听边理解, 边记忆, 我们要训练他们将听懂了并且理解的信息联系起来形成连贯的记忆, 并且将全文要点通过一定的联系有机地统一起来。

2 听力训练中, 要重视学生的非智力心理因素

非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。在听力上则表现为学习情绪、学习态度等。这些因素并不直接介入学习, 但都起着激发调节和推动学习的作用。教师要调控学生非智力因素, 使其处于积极状态。

2.1 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 兴趣可以加强学习动机, 增强记忆力。教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料, 使学生保持新鲜感, 从而产生强烈的兴趣。学生听力的体裁要广泛, 内容要包罗万象。并且教师要轮流使用不同的电教设备, 把听读、听说、听写等综合起来, 使学生们在轻松愉快的情感体验中得到循序渐进。

2.2 减轻学生焦虑情绪, 促使学生“轻装上阵”

听力训练是一种强化教学, 在整个教学过程中, 学生的精神和注意力都处于高度紧张状态。这种状态如果保持太久, 则会产生疲劳。因此必须严格控制时间, 在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐、或简短的、幽默的笑话作为调剂品, 以达到放松的目的。

2.3 鼓励学生自信, 增加学生训练的欲望

自信是凡事成功的关键。教师要鼓励心理不健康的同学冲破现有的“定势”的束缚, 努力寻找自己潜在的积极因素。所以教材必须与学生的心理水平相适应:既不能太浅, 使学生失去兴趣, 又不能太深, 使其丧失信心。教师要减少甚至消除学生的挫折感、焦虑、压抑这些消极的情绪, 以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习佳境。教师要创设情景, 帮助“自卑型”的学生减轻听音压力, 恢复自信, 创设热烈的场面, 使“沉默型”的学生受到感染, 增进兴致。

3 提高外语听力教学的效率, 达到预期的教学目标

笔者认为, 我们可以考虑以下这些做法。

3.1 继续在课堂教学中推行听说读写

四会并举, 有所侧重的原则, 在加强读写能力培养的同时, 保证听力技能始终得到适当的锻炼, 增加听力实践机会, 把读写与说的材料作为有效的听力提高的辅助手段, 在各种能力的综合培养中, 全面发展学生的语言技能。培养学生读写说能力的材料, 全都让学生用耳朵去感受和体验一下, 既巩固复习了读写说的内容, 又增加了听力实践。

3.2 教师要努力提高自己的口语水平

以便以其口语表达来增加学生的听英语机会, 锻炼并提高学生听力水平。教师在语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达, 而且课堂用语力求丰富, 结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性, 用自己的实际运用让学生感知英语的节奏, 让学生在课堂上听教师的语言时不至于感觉“失真”, 产生消极情绪, 以至影响听力理解能力的发展。

3.3 教师在听力课堂教学中, 要具体分

析材料的内容和难度是否适合学生使用, 教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应, 材料是否符合学生的认知水平, 并据此对某些材料删减或通过适当的调整降低难度和要求。

3.4 让学生精听和泛听相结合, 关注学

生的感受, 减少测试性练习, 同时屏弃放音——做题——对答案的做法。在听力培养中, 要激发学生兴趣, 渗透英语文化知识, 注重技能和策略培养, 帮助学生树立信心, 在听力中体验运用技能策略, 了解信息, 欣赏语言的成功快乐, 而不是以应试为目的, 抛却了听力体验中更具价值的东西:培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力;培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力;满足人在发展中的求知需求和情感需求。

3.5 教师要充分运用现代媒体优势, 丰

富教学手段, 行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画, 有效地把视与听结合起来, 给学生提供听的实践。视频能帮助促进学生的理解, 画面与声音的结合给学生提供了全新的感受, 使学生体验到听的乐趣, 增加成就感。

3.6 建立积极的听力评价体系, 确立新

的教学业绩观, 而不能只关注考试得分。要注重教学过程中的即时评价, 让学生自评、互评, 以教师指导师生共评的方式进行建设性、形成性的既有利于发展英语听力能力又有助于树立信心、健全人格的过程性评价, 促成过程性评价和终结性评价的和谐统一, 从而真实有效地记录学生的综合发展水平。

总之, 听力是一种积极的思维过程, 若想提高学生的听取理解能力, 必须做到层层突破、循序渐进, 并且做到精泛结合、听读结合、听译结合, 注重各种技能的综合运用。对于学生来讲, 提高听力不是一朝一夕所能做到的, 它要求相当程度的英语基本功, 正确的听间和阅读方法, 快速的语感反应和熟练技巧的运用。因此, 学生们发挥主观能动性、多听多练是最重要的。

摘要：随着素质教育的深入开展, 作为英语教学中四项基本技能训练之一的听力教学越来越被人们所重视。但如何提高教学效果, 便成为中学英语教师头疼的事。要克服这些障碍, 我们任课教师就要采用正确的策略和方法。

关键词：课堂训练,听力教学,教学方法